寫作技能論文范文
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第1篇
新課程標準強調語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質的體現。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。
1．注重抓好學生的語言基礎
加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結構”換成“高級結構”（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。
加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。
加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。
2．教授學生一定的寫作技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:
2．1認真審題，理順要點。
審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。
理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。
2．2明確內容，把握要點。
從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。
2．3學會變通，變難為易。
書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
2．4注意英漢差異，運用地道英語。
在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。
2．5仔細檢查，認真修改。
考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。
3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲
第2篇
【關鍵詞】小學生 小學作文 寫作技能 提升策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.142
百年大計，教育為本，而基本的教育需要從“娃娃”抓起，從小鍛煉學生的語言表達能力，提升學生語言運用能力等這些努力都是必要的。語文是中華文化得以傳承的重要“突破口”，很多名篇佳作中包含著豐富的中華文明，漢語在表達上也會有很多不同的意思，掌握好這些不同的表達不僅可以很好地體現一個人在語言表達上的能力，同時還可以成為一個人語文素質高低的標志。小學階段是學生學習生涯的起步期，學好語言，學好漢字都是最基本的要求，那么，在此基礎上如何運用這些漢字去表達自己的意思則要取決于每一個人在語言運用上的組織能力高低。
作文是語文試卷中占據分值比較高的部分，學生們在語言表達能力上的高低直接影響到作文分值的高低，那么，在平時的教學中我們又該怎樣幫助學生掌握更多的寫作方法，助力學生在寫作中少走彎路，最終寫出高質量的作文來呢？接下來筆者將與大家一同探究一下這個問題。
第一，培養學生熱愛閱讀名篇名著的習慣，并養成及時積累名言佳句的好習慣。閱讀是助力學生提升語感的第一步，也是豐富學生語言表達能力和組織能力的重要步驟。小學生頭腦中本身掌握的詞匯量并不多，自己本身具備的語言表達技巧也不多，在語言表達能力上也不是很成熟，通過不斷地閱讀名人名篇名句可以有針對性地提升學生的語言素養，在潛移默化中對于學生語言表達能力的提升產生很大的幫助作用。比如說，學生們在閱讀中掌握了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等詩句，在作文習作中如果能夠及時地予以應用且得當的話，這將大大地提高學生作文寫作層次，使其在同級同學中脫穎而出。當然，所謂“書讀百遍，其義自見。”但是如果學生只是簡簡單單地用眼睛“看”，而做不到用手及時“記錄”并加以熟讀背誦的話，即使走馬觀花一般的看再多的書籍也是無效的。
因此，閱讀名著名篇還需要教師的及時監督和指導，需要教師們及時地提攜和提醒，只有在不斷地記憶掌握的基礎上，我們的學生才能在作文習作中將其靈活的應用到自己的作文中去。因此，作文寫作素材的整理和準備工作需要“吃苦”才能做到，我們在教學中也要向學生灌輸“吃苦”的意識，因為讀書問道的路上做不到吃苦精神的話，也難以取得自己想要的成功。在中國文學史上能夠留名的作家，哪一個不是經歷了一番寒徹骨，才得到自己在文壇上的地位和讀者的認可，所以，在授課的過程中，我們除了要注重學生閱讀名著習慣的培養，還要注重培養學生的“吃苦”意識。
第二，運用多媒體技術助力小學語文課程教學，給學生的作文寫作提供更多素材和圖文資料參考，同時，多媒體的參與也可以成為教師作文寫作技能教學的得力助手。自古至今，語文作為一門傳統的語言學科一直扮演和擔當著自己傳承中華文化精髓的使命，而作文水平的提升離不開語言駕馭能力，也同樣離不開燦爛而豐富的寫作素材的支撐。而小學生自身在學習上缺少方式方法的支撐，如果我們將習作素材的搜索和整理工作交給學生去完成的話，想必其結果可想而知。因此，為了更好地提升學生的寫作能力，豐富學生的作文素材，我們需要在教學中付出一定的努力，給學生足夠的支撐和幫助。在以往沒有多媒體技術幫助的前提下，我們主要是通過從不同的資料書上查找相關的素材整合在一起給學生統一油印的方式完成這項工作，可以說費時費力，而且不一定全面。
隨著新課改的實行和逐步推廣，我們的教育教學設備也得以更新換代，特別是多媒體技術進駐到教育教學中給我們教師的教學帶來了極大的便捷，在此基礎上我們就可以從網上去搜集很多的相關素材進行篩選后，以PPT的形式在課堂上給學生呈現出來，既方便又省事，還可以給師生留出更多的互動時間，教授給學生更多的寫作技巧。在應試教育的大背景下，教師們往往主要采取“黑板+粉筆”的形式給學生講述知識，但是有了多媒體的參與教師就可以大大的節省在黑板上板書的時間，可以有更多的時間給學生們講解具體的寫作技巧，同時，還可以把課堂上與寫作手法相聯系的相關知識同時展現給學生，使得同學們可以比較直觀地觀看到教師所講解的內容，便于有所側重點的聽講。當然，教師也可以在PPT上給學生展示更多的“寫作案例”，讓學生們討論找出寫作方面上的優點和不足，也可以通過多媒體播放部分作家的成長經歷和艱難的寫作歷程，啟發教育學生們珍惜今天的幸福求學時光的同時，培養學生對文學的熱愛及對作文學習的興趣。
第三，定期組織主題作文比賽活動、閱讀沙龍活動等豐富課堂教學形式，使得學生們能夠在參與比賽的過程中觀摩他人習作之長，繼而不斷地提升自己的寫作能力，也能夠在豐富多樣的教學活動形式中感受到作文寫作的樂趣。死板的課堂授課與活躍的方式相比學生可能會傾向于第二種，按部就班的授課模式和充滿挑戰的授課模式學生們也會更加傾向于富有激情的第二種，學習與生活其實是一樣的道理，有動力和希望才能不斷地激發學生的“斗志”和“興趣”，使得學生們能夠在學習中找到自我存在感。因此，我們需要豐富課堂作文教學活動的形式，給學生們更多的表現自我的機會，同時，我們還要定期組織各種不同主題的作文競賽活動和讀書沙龍活動。
第3篇
1.Agent的定義
在機和人工智能領域中，Agent可以看成是一個實體。它通過傳感器感知環境，通過效應器作用于環境。Agent為了達到一定的目標，有著自成地執行任務的工作模式。
著名Agent者、英國的Wooldridge博士和Jennings教授認為：Agent是一個具有自主性、能力、反應性和能動性等性質的基干硬件或（更經常的）基于軟件的計算機系統，該定義允許在更寬范圍的環境中設計Agent，而且其中增加了通信要求。
2.Agent的性質
(1)性(Agent)
a它是"代表用戶"工作的;
b它可以把其他資源包裝起來,引導并代替用戶對這些資源進行訪問,成為便于通達這些資源的樞紐和中介。
(2)智能性(Intelligence)
在這方面,智能Agent可以做很多有高技術含量的工作。例如,理解用戶用語言表達的對信息資源和計算資源的需求;幫助用戶在一定程度上克服信息的語言障礙;捕捉用戶的偏好和興趣;推測用戶的意圖并為其代勞;等等。
(3)自主性(Autonomy)一個智能Agent應該是一個獨立自主的計算實體。它應能在無法事先建模的、動態變化的信息環境中,獨立規劃復雜的操作步驟,解決實際,在用戶不參與的情況下,獨立發現和索取符合用戶需求的可利用資源與服務。最近J.McCarthy等人正在探討如何構造能對自身狀態有所感知的智能Agent。
(4)機動性(Mobility)
在計算環境下,一個Agent可以看成是代表用戶駐網絡的常設機構,它可以在網絡上靈活機動地訪問各種資源和服務,還可以就完成特定任務同其他智能Agent進行協商和合作,甚至把自己"遷移"到網絡中的其他主機上去執行任務。這樣的"精靈"在網絡上游弋,是對網絡安全性、個人隱私性和管理方面的巨大挑戰。
3.Agent的基本結構
（1）。目標模塊
（2）。感知器
（3）。信息處理器
（4）。效應器
（5）。通訊機制
4、Agent功能的實現
要求：跨平臺一致語法，最小資源代價，支持移動語義
面向Agent的編程技術（AOP，AgentOrientedProgramming）
Java
Telescript
5.智能Agent的意義
智能Agent在許多方面有著重要的應用意義。
信息服務信息服務是最廣大的用戶群接觸網絡環境的首要渠道。對于信息內容已經相當豐富的文化圈來說,進一步提高信息服務的質量,改變信息服務中存在的"信息過載"和"資源迷向"的狀況,是信息服務業所面臨的最緊迫的任務。智能Agent正好可以適應這方面的需要。具體地說,用于信息服務的智能Agent主要完成以下功能:1導航,即告訴用戶所需要的資源在哪里;2解惑,即根據網上資源回答用戶關于特定主題的問題;3過濾,即按照用戶指定的條件,從流向用戶的大量信息中篩選符合條件的信息,并以不同級別(全文、詳細摘要、簡單摘要、標題)呈現給用戶;4整理,即為用戶把已經下載的資源進行分門別類的組織;5發現,即從大量的公共原始數據(比如股票行情等)中篩選和提煉有價值的信息,向有關用戶。這些都是使信息服務走向個性化主動服務不可缺少的功能。目前在此方面已經有了一些能夠使用的系統,但智能化的程度還遠遠不夠,且主動有余過濾不足已經造成了一些負面的,亟待盡快更先進的人工智能技術予以解決。
系統與網絡管理計算機系統本身的資源量就非常巨大，系統管理的整個趨勢正在朝著"傻瓜化"的方向發展,其中很大一部分原來由系統管理員手工干的事情,現在已經由計算機代管了。系統管理的界面變得更加友好,在系統本身的復雜性不斷提高的情況下,駕馭系統資源的復雜性反而在不斷降低,代管系統的自主性也在逐步提高。在網絡管理方面,隨著Client/Server計算成為主流,完成固定功能的Agent的存在和應用已經成為事實,分布在不同設備上"監視"設備狀況,并隨時向主機報告數據的Agent,已經是當今網管系統中很平常的一部分了。但是,這些從事部分系統/網絡管理的Agent目前還不能稱為"智能Agent",它們的智能化程度仍然有待提高。即使作為非系統/網絡管理員和操作員的用戶,也會有為系統和網絡設定常規服務、向系統和網絡預約特殊服務的需要,智能Agent是滿足用戶這種需要的最合適的幫手。
商務越來越多的人看好Internet上的商業機會。網上的商品越多,在網上尋找商品就越是買方的一大負擔;同時,賣方商品的推銷也有一個對客戶實行因人而宜的主動服務問題。因此,采用智能Agent系統,代表買方去網上查看"廣告牌"、逛"商店"尋找商品甚至討價還價,代表賣方不同用戶的消費傾向,并據此向特定的潛在用戶群主動推銷特定的商品,都是非常有誘惑力的。
協同工作把Internet引入和機構、建立所謂"Intranet"的努力正方興未艾。深層次的Intranet最終要改變的是人們的工作方式、企業和組織機構的運作方式,把一切具有信息屬性的、可以用符號等價物替代實物的工作流程,統統在網絡計算環境中予以實現。在這樣的大目標下,企業、機構的相當一部分管理職能,完全可以由網絡上自主工作的一組智能Agent來協同實現;涉及到設計、寫作、數據操縱、軟件開發等許多符號性的工作崗位之間的協同工作,也同樣可以靠智能Agent來協調并完成一些輔的工作。"虛擬企業"、"虛擬車間"、"虛擬協同工作平?quot;、"電子秘書"等新鮮事物已經或正在網上出現。
遠程教育是促進教育機會平等的重要手段。在網絡環境下,可以調動多種教學手段,包括講解、演示、練習、實驗和等。其中,練習和實驗環節是智能Agent可以大有作為的地方。智能Agent可以作為虛擬的教師、虛擬的伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現在遠程教育系統中,增加教學內容的趣味性和人性化色彩,改善教學效果。單機系統中各種軟件的"幫助"也可以設計成一個人性化的角色,實施對用戶進行導航這種模式。
娛樂在網絡娛樂系統中引入智能Agent,可以增強娛樂效果,這也是娛樂系統開發新功能的一個很有希望的選擇。目前智能Agent在娛樂方面可以做的事情有:1個性化的節目點播服務;2游戲和虛擬現實中更加人性化的機器角色的設計,比如決策的智能化(戰爭或活動)、動作的人性化(比賽)和自然語言對話的使用;3網絡社交場合(如聊天室)中用來招徠用戶,或以假亂真的機器對話角色的設計和使用,等等Agent在教學中的
基于agent的網上協作環境
利用agent來構建網上協作環境，就是在協作學習的環境中嵌入agent模塊來更好地實現各部分功能。基于agent的網上協作學習環境如圖1所示：
1).基于agent的協作學習區
基于agent的協作學習區是一塊虛擬的共享區域，支持在線協作學習者在各自的機上觀看同一和討論同一，協作學習者可以通過文字、繪圖等形式進行信息交流。除了實現學習的協作外，協作學習區還可以實現總任務的接受，據一定的原則劃分成子任務，將所有登錄的學習者劃分成合理的協作學習小組等功能。協作學習區可以通過模擬現實工作中的黑板，即白板系統來實現。在此我們應用基于agent的電子白板系統。其模型如圖2所示：
管理agent：負責整個系統的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協作信息，與存儲模塊相連進行數據的存儲和檢索。
消息路由agent：主要提供agent的注冊服務，記錄各agent的實際網絡地址，實現動態維護agent與網絡地址的聯系；提供路由轉發功能，KQML中的路由信息，依據注冊agent進行各種信息的轉發；以及提供消息的緩存功能。KQML是一種描述性的語言，定義了agent之間傳遞消息的格式和處理協議，通過提供一套標準的通信原語使得agent間可以交流和共享知識，已成為agent之間通信的事實上的標準；KQML語言采用了"協議棧"的思想，它攜帶的消息內容可以使用實現agent的語言表達，即意味著KQML可以攜帶任何一種語言表示的信息。
協作小組agent
協作小組agent實際上是由參與協作學習的學習者與終端計算機進行交互后，形成協作學習者agent，協作區根據協作學習者agent中提供的關于學習者的個人特點，按照一定原則（如：學習水平、思維方式傾向等）劃分而成的。其模塊圖如圖3所示。當協作區分配任務時，按照協作學習小組agent的對外特性來確定任務的分配方式，而且，協作小組對外以一種整體的方式體現其功能。當然，當協作小組agent接到任務后，通常會進行再次分配，將任務具體到協作學習者agent，由學習者agent具體實施或通過協作完成任務。
協作學習者agent
協作學習者agent是指參與協作學習的個體agent，它是協作小組agent的組成成員。基于agent的網上協作學習環境為每一位學習者提供了一個個體agent。當學習者在此學習區注冊時，個體agent隨之生成；當學習者與協作學習區不斷交互進行學習時，個體agent將記錄下學習者的一些個人特征，如：學習水平、前驅知識掌握程度、知識接受能力、思維傾向方式等，并將這些信息紀錄入相應的參數庫。當學習者再次登陸時，個體agent的這些參數將為下一步的學習提供指導，如學習內容的提供、學習路徑的提供以及學習界面的提供等。如若學習者隨著學習的不斷深入，學習能力、學習水平、思維傾向性等積累到一定域值的變化，則個體agent中的參數將隨之更新。
其模塊圖如圖4所示。
控制器：協調各部分的工作，并負責分配任務以驅動其它模塊工作；
任務接受器：負責接受經過分配后的子任務；
規劃：評判任務的標準、和原則以及評判學習者的標準、規則等；
處理器：解決控制器分配給它需要自動處理的任務；
參數庫：存放小組或成員執行、完成任務的情況，及學習小組或成員的學習風格、學習水平、學習能力等信息。
通訊模塊：與其它小組或成員進行信息交流和合作的渠道。
具體運作過程如下：當任務接受器接受到需要完成的子任務后，送至控制器；控制器即根據規劃庫中的規則評判任務或學習內容的難易程度、難度系數、區分度等，并打上相應標記。通過通訊模塊將其傳送至學習者本人；當學習者完成任務時，規劃模塊將評判學習者的學習能力、學習水平等，并給出評判結果，分數值；若分數值達到或超出可以改變參數庫域值得值，則修改參數庫中的參數，否則不修改。
2）.基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式
大致來講，整個基于agent的網上協作學習實施過程如下：當總任務提交給基于agent的協作學習區后，基于agent的協作學習區或參與協作學習的教師，將任務劃分成相應個數的子任務，然后分配給各個協作學習小組agent；協作學習小組agent相互合作完成子任務后，將結果提交給協作區，由協作學習區將所有結果有機匯總、綜合，形成最終成果，并提交給總任務結果接受器，之后由教師組織全體協作學習者對結果進行分析、評價以及各小組解決問題思路方式的評判、學習等。當然，如果有多個協作學習區，各協作區之間還可以進行交互、合作、交流等活動基于agent的網上的協作學習的具體實施過程主要有：學習者登錄注冊、小組劃分、任務分配、協作學習的實施、成果匯總、評價幾個階段。
學習者登錄注冊
當學習者進入協作學習區后，首先要進行注冊登記。具體過程是：當協作學習者agent首次進入協作系統時，需要向消息路由agent提交注冊信息，如：agent的名字、密碼、IP地址等有關數據，并記錄入agent注冊表中。
小組劃分
根據學習者的學習能力、學習水平、思維方式的傾向性等組成2-6人的協作學習小組。成員的分配一般采用互補的方式分配組員，這樣有利于提高協作學習效果。小組劃分有自主式和被動式兩種。自主式是指每個學員在了解了總體學習任務和所有其它登錄學習者的情況以后，自己做出與誰結組的判斷，并通知消息路由agent，再由服務agent確認形成正式的協作小組。被動式是指由服務agent根據消息路由agent中注冊登錄的學習者的情況，將學員按要求分組，或者由參與協作學習的教師來分組。一般分組應注意學習者的優劣搭配、不同學習風格的搭配等。
任務分配
任務劃分是協作學習的關鍵所在。當總任務到來時，運用KQML消息包，通過消息路由agent，將其送至管理agent，管理agent將按照一定原則將總任務劃分成多個子任務，并根據學習者agent提供的有關學習者的個人信息盡量將適合于學習者特性的任務內容分配給學習者。
在任務劃分過程中要注意任務劃分的原則：任務劃分要合理，一般應該根據任務的內在邏輯結構、知識點劃分等劃分任務；任務劃分輕重、大小要適當，不能有輕有重；還要注意任務的前驅后繼等情況，并將此類信息通知相應的協作學習小組agent；分配任務要根據各小組成員的個性特點進行，盡量做到符合學習者的學習方式、學習水平、思維方式傾向等等。
具體協作學習的實施
協作學習的機制主要有：①沖突與競爭機制、②自我解釋機制、③內在化機制、④學徒機制、⑤共同承擔認知任務機制、⑥共享規則機制。在此，我們不多加以區分，而看作幾種機制的綜合使用。
具體協作實現過程如下：協作學習者agent通過任務接收器接受子任務，并傳送給控制器，規劃模塊在控制器接受任務后幫助控制器分析任務、制訂解決任務的計劃等；然后由協作學習者操縱控制器，通過任務驅動處理器處理任務。在此過程中，有的任務由成員A完成，有的任務由成員B完成，也可能由A和B共同來完成，還有可能借助于其它協作小組或其成員來完成。另外，有些工作還要求使用其它小組所承擔任務的部分或全部成果，此時，要考慮到其它小組的任務實施和完成情況，及時互通信息、交流學習收獲等。
成果匯總
當每一個協作小組或成員均完成任務時，就需要將所有成果匯集在一起，有機協調、組合后，形成一個總的學習成果，從而實現總任務的完成。具體講就是：協作學習者agent將其學習成果通過電子白板系統中的消息路由agent和服務agent傳送出去，與其它小組或成員的成果匯總在一起，形成總的成果。在此期間，還可以互相學習彼此的學習方法、解決問題的思路等。
評價
任何學習到最后都有一個評價的過程，基于agent的網上協作學習也不例外。評價可以是組內成員互相評價、可以是組間互相評價等。基本工作機制是運用基于agent的電子白板系統作為評價中介區，象協同學習時交流問題一樣進行評價信息的傳遞。
3).基于agent技術的網上協作學習環境的特點
通過基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式可以看出：整個過程中信息的交流、傳遞都是基于agent來實現的，由于agent能夠通過與學習者的交流了解學習者自身的特點，并做出反應，得出并紀錄和修改學習者的學習特征、學習風格及判斷學習者的知識水平等，從而使整個學習環境具有個性化、智能性的特點。
個性化特點：
通過使用學習者agent，記錄學習者的學習個性特征，如學習能力、學習方式、學習的水平等等，此后根據這些參數組織學習內容和生成學習界面提供給相應的學習者，使得學習者的學習內容和學習界面均具有個性化的特征。
