前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質專題教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

初中語文教師應認真研讀《中學語文新課程標準》，以新課標為原則分年級制定具體的作文教學目標。比如初一階段的學生可以加強寫作手法中記敘、描寫表達方式的訓練，初二階段的學生應加強抒情、說明等表達手法的訓練，初三階段的學生應以議論表達為主，并綜合訓練學生各項表達手法及文體的應用，使學生在融會貫通的基礎上熟練掌握寫作手法與本領。

二、分專題進行集中式訓練

1.加題專題教學，有針對性地提高學生寫作水平。

教師根據制定的作文訓練目標，在此基礎上進行細化，根據不同學期的教學計劃制定每課時的教學目標，使學生在具體的、明確的作文分步教學中逐步提高寫作水平。比如關于議論文教學，就可以細化為論點、論據、論證、論述過程等四步教學過程，由此構成了作文訓練的專題教學內容。

2.專題教學三步走：

（1）理論詳解。

教師應根據每課時的專題教學目標精心備課，把系統(tǒng)的作文教學知識進行分解到具體的教學點，并通過一定的教學手段使學生能夠清楚地理解與掌握。教師應注意在理論講授中要結合一定的作文實例，一是有助于學生加強對理論的理解，二是學生在實例示范中學會理論技巧的應用。只有講清了作文理論知識，學生在具體的寫作實踐中才能有理可循；只有提供了足夠的實例示范，學生在具體的訓練中才能有例可循。

（2）多主體、全方位的作文批閱。

傳統(tǒng)的作文批閱主體是教師，不僅加大了教師的工作量，也容易使作文評價過于狹隘、流于形式。作文評閱是提高學生作文能力的又一途徑，教師可通過設置學生自評、學生間的互評等，讓學生把自己所學習的寫作理論用于作文批閱中，一方面既鞏固所學知識，另一方面也在檢查別人的錯誤中警醒自己。最后再由教師批閱。教師批閱應該變傳統(tǒng)的單方面批閱，及作文后面點評的模式，而能根據學生不同階段的作文總結寫作中的優(yōu)缺點，和學生當面討論、指點，使學生能有提問與質疑進而獲得答疑的機會。

（3）對學生作品講評后進行再練。

在批閱階段后，要把原文章發(fā)給學生，使學生能根據教師講評及時修正文章，通過這種方式有針對性地根據學生的作文錯誤進行二次修改，不僅能使學生印象深刻，也進一步鍛煉了學生的寫作能力。此外，教師還可以選出優(yōu)秀的文章作品進行展示，一方面讓學生學習優(yōu)秀的寫作技巧，另一方面也起到激勵示范作用。

三、從實踐中來，到生活中去

生活是作文的源泉，沒有生活，作文即是無源之水，無本之木，即使是再好的作文，也失去了生命力，因此寫作強調學生要有感而發(fā)，表達真情實感，不能生編硬造。因而作文教學一方面要教育學生培養(yǎng)熱愛生活、善于觀察和總結的習慣，比如通過日記、周記等的方式，讓學生能定期總結自己的生活所看、所思、所想；另一方面學校應加強課外實踐活動環(huán)節(jié)，根據作文教學專題有意識地創(chuàng)造教學與實踐情境，從而彌補學生在一些方面的生活經驗的空白。比如學生寫一些見聞類的作品，教師可提供學生實際觀察的機會，讓學生根據自己的實踐進行創(chuàng)作。此外，教師應盡量提供給學生自由的創(chuàng)作環(huán)境，因材施教地進行作文教學，盡量用話題作文取代命題作文，對寫作文體也不應過于限制，讓學生在自由的寫作環(huán)境中抒發(fā)感情。

四、結語

第2篇

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

第3篇

解決第一類型的參數問題，通常要用“分類討論”的方法，即根據問題的條件和所涉及到的概念；運用的定理、公式、性質以及運算的需要，圖形的位置等進行科學合理的分類，然后逐類分別加以討論，探求出各自的結果，最后歸納出命題的結論，達到解決問題的目的。它實際上是一種化難為易。化繁為簡的解題策略和方法。

一、科學合理的分類

把一個集合A分成若干個非空真子集Ai（i=1、2、3···n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即

①A1∪A2∪A3∪···∪An＝A

②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。

則稱對集A進行了一次科學的分類（或稱一次邏輯劃分）

科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎上根據問題的條件和性質，應盡可能減少分類。

二、確定分類標準

在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：

（1）根據數學概念來確定分類標準

例如：絕對值的定義是：

所以在解含有絕對值的不等式|logx|+|log(3－x)|≥1時，就必須根據確定logx，

log（3－x）正負的x值1和2將定義域（0，3）分成三個區(qū)間進行討論，即0＜x＜1，

1≤x＜2，2≤x＜3三種情形分類討論。

例1、已知動點M到原點O的距離為m，到直線L：x＝2的距離為n，且m+n＝4

（1）求點M的軌跡方程。

（2）過原點O作傾斜角為α的直線與點M的軌跡曲線交于P,Q兩點，求弦長｜PQ｜的最大值及對應的傾斜角α。

解：（1）設點M的坐標為（x,y），依題意可得：+=4

根據絕對值的概念,軌跡方程取決于x＞2還是x≤2，所以以2為標準進行分類討論可

得軌跡方程為：y=y

解（2）如圖1，由于P，Q的位置變化，Q

弦長｜PQ｜的表達式不同，故必須分-1O23x

點P，Q都在曲線y2=4(x+1)以及一點P

在曲線y2=4(x+1)上而另一點在

曲線y2=－12（x－3）上可求得：

從而知當或時,

（2）根據數學中的定理，公式和性質確定分類標準。

數學中的某些公式，定理，性質在不同條件下有不同的結論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據是公式中的條件。

例如，對數函數y＝logax的單調性是分0＜a＜1和a＞1兩種情況給出的，所以在解底數中含有字母的不等式；如logx>－1就應以底數x＞1和0＜x＜1進行分類討論，即：當x＞1時，,當0＜x＜1時，.

又如，等比數列前幾項和公式是分別給出的：

所以在解這類問題時，如果q是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。

例2，設首項為1，公比為q（q＞0）的等比數列的前n項和為Sn,又設Tn＝，n＝1，2，···

求Tn

解：當q＝1時，Sn＝n，Tn＝,

當q≠1時，Sn＝

于是當0＜q＜1時，

當q＞1時，

綜上所述，

（3）根據運算的需要確定分類標準。

例如：解不等式組

顯然，應以3，4為標準將a分為1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三種情況進行討論。

例3，解關于x的不等式組

其中a＞0且a≠1。

解，由于不等式中均含有參數a，其解的狀況均取決于a＞1還是a＜1，所以1為標準進行分類，

（Ⅰ）當0＜a＜1時，可求得解為:;

（Ⅱ）當a＞1時，可解得:,此時不等式組是否有解關鍵取決于與2的大小關系，所以以即a＝3為標準進行第二次分類。

（1）當1＜a≤3時解集為Φ

（2）當a＞3時解集為

綜上所述：當0＜a＜1時，原不等式解集為(2,;當1＜a≤3時，解集為Φ；

當a＞3時，解集為(2,.

三、分類討論的方法和步驟

（1）確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；

（2）確定分類標準科學合理分類；

（3）逐類進行討論得出各類結果；

（4）歸納各類結論。

例4，若函數f（x）＝a+bcosx+csinx的圖象經過點（0,1）和（,1）兩點，且x∈[0,]時，｜f（x）｜≤2恒成立，試求a的取值范圍。

解：由f（0）＝a+b＝1，f（）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a

f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+（1－a）sin（x+）

①當a≤1時，1≤f（x）≤a＋（1－a）｜f（x）｜≤2只要a+（1－a）≤2解得a≥－≤a≤1；②當a＞1時，a＋（1－a）≤f（x）≤1，只要a＋（1－a）≥－2，解得a≤4+3,1＜a≤4+3，綜合①，②知實數a的取值范圍為[－，4+3]。

例5，已知函數f（x）＝sim2x-asim2

試求以a表示f（x）的最大值b。

解：原函數化為f（x）＝

令t＝cosx，則－1≤t≤1

記g（t）＝－（。t∈[－1，1]

因為二次函數g（t）的最大值的取得與二次函數y=g(t)的圖象的頂點的橫坐標相對于定義域[－1，1]的位置密切相關，所以以相對于區(qū)間[－1，1]的位置分三種情況討論：

（1）當－1≤≤1，即－4≤a≤4時，b=g(t)max＝,此時t=;

（2）當＜－1,即a＜－4時，b＝－a,此時t=

（3）當＞1,即a＞4時，b＝0,此時,t=1

綜上所述：b＝

例6、等差數列｛an｝的公差d＜0，Sn為前n項之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）試用d，p，q表示Sn的最大值。

略解：由Sp＝Sqp≠q可求得

d＜0，a1＞0，當且僅當時Sn最大。

由an≥0得n≤，由an+1≤0得，n≥

≤n≤，n∈N，要以是否為正整數即p+q是奇數還是偶數為標準分兩類討論。

（1）當p+q為偶數時n＝，Sn最大且為(Sn)max=

（2）當p+q為奇數時，n＝或n＝,Sn最大，且為（Sn）max＝

分類討論的思想是一種重要的解題策略，對于培養(yǎng)學生思維的嚴密性，嚴謹性和靈活性以及提高學生分析問題和解決問題的能力無疑具有較大的幫助。然而并不是問題中一出現含參數問題就一定得分類討論，如果能結合利用數形結合的思想，函數的思想等解題思想方法可避免或簡化分類討論，從而達到迅速、準確的解題效果。

例7、解關于x的不等式：≥a－xy

略解：運用數形結合的思想解題如圖：

在同一坐標系內作出y＝和

y＝a－x的圖象，

以L1,L2,L3在y軸上的截距作為分類標準，-103x

知:當a≤－1時;－1≤x≤3L1L2L3

當－1＜a≤3時;≤x≤3

當3＜a1+2時;

當a＞1+2時，不等式無解。

例8、實數k為何值時，方程kx2+2|x|+k=0有實數解？

略解：運用函數的思想解題：

由方程可得k＝