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內容摘要：本文以知行英語綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy課堂教學為例，探討探究式教學法在信息化環境下的運用，嘗試以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，構建自主探究的學習模式和混合式教學模式，意義在于打破傳統的“填鴨式”教學模式。

關鍵詞：信息化；探究式教學；自主學習

隨著網絡的普及和移動終端的飛速發展，2012年3月教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，要求把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位，以教育信息化帶動教育現代化，這是我國教育事業發展的戰略選擇。基于此，筆者試著在信息化環境下，將信息技術與教育教學有效融合，充分利用網絡教學資源和網絡教學平臺，嘗試探究式教學法在高職英語教學中的的運用，旨在培養學生自主學習與合作探究的能力，提高教育教學質量，創建新的教學模式。

一.探究式教學法淵源及其解讀

探究式教學法最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法，他通過一問一答的方式引導學生進行積極的思維活動，找出問題的答案，關于此，筆者曾經在《蘇格拉底“產婆術”在高職英語課堂教學中的運用》一文中有過詳細論述。后來美國教育家約翰•杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，因此，他主張教學中要注重“以學生為中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示—問題—假設—推理—驗證。近幾年來，隨著信息技術的發展，我國也有很多教育學者對探究式教學法進行了研究和運用，雖然提法不同，名稱各異，但其指導思想可以說都是“探究教學”。探究式教學法，其內涵在于通過給學生主動參與、自主探究的機會與空間，老師引導學生積極參與到發現問題--分析問題--解決問題的教學活動中，從中獲取知識，而且體驗探究的曲折與樂趣的過程。高職教育培養的是應用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高職英語課程的授課過程中，筆者結合班級學情，設計學生們感興趣的學習活動，因材施教，把提高學生的解決問題能力、自主學習能力、合作探究能力、團隊協作能力以及職場環境下的語言應用能力放在首位，為提升學生的就業競爭以及未來的可持續發展打下必要的基礎。

二.信息化教學環境下探究式教學法的運用

筆者以知行英語綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy教學為例，論述探究式教學法在信息化教學環境下的運用。

(一)引導學生線上自主探究第三單元從學業和課余生活兩方面展示當代大學生的生活特點，圍繞如何面對挫折以及平衡學業和課余活動的話題，給新生指引和啟發。學習內容貼近自身生活，學生對學習該單元內容充滿期待和新鮮感。但存在的問題是，由于詞匯量和西方文化知識的的欠缺，學生可能難以理解閱讀中相關的背景信息。此外，課文中新詞匯較多，部分詞匯對于學生而言有難度。因此，課前通知學生登錄在線學習平臺進行詞匯和關鍵句型的自主學習，同時布置探究式的預習任務，讓學生通過網絡查找并搜集MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAwards等課文相關背景知識，同時對搜集到的信息進行整理分析，制作成海報，在課堂上與其他同學交流分享。這一自主探究學習過程充分利用高職學生動手能力強、有強烈的好奇心、思維比較活躍等特點，通過充分的課前預習促使學生投入到課堂教學活動中，同時培養學生自主學習能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

（二）線下課堂探究式教學設計線下課堂探究式教學設計流程為：情景導入→自主探究→小組討論→歸納小結→布置作業五個環節。1.情景導入。投影播放豐富多彩的大學生活圖片和熟知的電影劇照，創設情景，激發學習興趣。引導學生思考：Whatwouldmakeyoufeelgoodaboutyourcampuslife?What’syourfavoritemovieandwhy?通過師生之間的問答環節，引導學生合理平衡學業和課余活動，過有意義的大學生活，導入新課。2.自主探究。主要通過分享搜集信息、探究閱讀問題來完成。1)投影播放MuppetBabies的相關資料視頻,讓學生對于提前搜集好的資料進行信息提取并與周圍同學分享，請同學就MuppetBabies系列劇做一個簡單的介紹。引導學生閱讀文章標題，并結合自己查閱的資料思考Whatis“theEmmy”?Howdoyouunderstandthetitleofthetext?Whatisthecon-nectionbetween“theGood”,“theBad”and“theEm-my”？老師對學生的回答進行評價總結和精講點撥，導入閱讀主題。2）Fast-reading&Inten-sive-reading,快速閱讀要求學生掌握文章大意，完成課文的outline表格，主要訓練學生歸納各部分中心意思的能力。精讀要求學生認真閱讀課文，對所遇生詞和短語根據上下文進行猜測，尋找文章的細節信息，完成所給的改錯題目。精讀是快速閱讀的延續，主要訓練學生猜詞、快速查讀文章細節捕捉信息的能力，同時還可以鍛煉學生自主發現問題的能力。3.小組討論。學生分組合作，探究閱讀環節的問題，找出答案與同學討論、交流，主動建構相關的知識體系，進一步加深對文章的理解。要求每組派一個代表進行representation，可以訓練學生分析信息的能力和用英語進行思維和表達的能力。學生進行小組探究合作學習，可以加強學生間的互動交流，培養學生的團隊意識和分享意識。4.歸納總結,拓展思維。帶領學生回顧課文以及此次授課的知識點，進行系列總結。引導學生歸納電影類型的相關英文表達、與電影相關的英文詞匯、人物心理細節的描寫技巧以及大學生活的規劃與安排。5.布置作業。要求學生課后利用“英語趣配音”軟件，選取自己喜歡的電影片段進行配音，完成后通過微信上傳至所在的學習小組，賞析交流，選出每組的最佳作品，這一任務旨在培養學生的電影鑒賞能力。此外，利用視聽說光盤以及百詞斬、薄荷閱讀等軟件進行英語語言的輸入-加工-輸出過程，培養學生應用網絡等與現代媒體相關的語言軟件的能力。

三.信息化教學環境下探究式教學評價

此次探究式教學設計基于翻轉課堂的教學理念,以完成閱讀任務為主線,緊緊圍繞文章主題和學生學習自主性、互動性、創新性的培養,運用信息化手段,以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。1.以學生為中心，充分調動學生對學習的主觀能動性。探究式教學中，無論是線上還是線下，都充分體現了“以學生為中心，從做中學”這一教學理念。從利用現代網絡、教學視頻等信息化手段,查找MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAward等課文相關背景知識，到把搜集好的資料制作成海報并用于課堂交流，每個過程都要求學生發揮自身的主觀能動性，積極參與教學過程中各種活動，完成theGood,theBadandtheEmmy的閱讀任務，從而成功獲得自主學習的樂趣。2.以網絡為媒介，重視學生自主學習能力的培養。學生借助網絡信息資源，如電影作品、配音作品、圖片、表格等，進行學習內容的預習與鞏固，形成自己的認知與觀點，通過在線學習平臺和班級QQ、微信群，與同學老師進行交流溝通，完成探究式的學習任務。老師也可以隨時掌控學生的學習狀況，給予及時的幫助和引導。這些不僅有利于學生甄別有效的網絡學習資源并對這些資源進行整合的能力培養，更有利于學生自主學習能力的培養，還可以增強學生與學生之間、老師與學生之間情感交流，培養合作探究的學習意識和團隊精神。3.以信息技術為載體，有效提高課堂教學效果。信息化環境為探究式教學設計提供更多的可能性。PPT課件、視頻播放器、網絡影視資源將文字、圖象、聲音三者結合起來，給學生帶來視覺新感受，更加活潑生動，易于活躍課堂氣氛，為學生所接受，同時也改變了課堂授課的單一性，有效激發學生課堂學習興趣。英語趣配音、微信、百詞斬等APP軟件的使用，滿足了學生對手機的依賴，充分提高課堂參與度，為學生在課堂中進行自主學習與探索發現提供便利的條件，有利于提高課堂教學效果，也有利于學生創造性思維的培養。

四.結語

信息化環境下，構建以多媒體、網絡為基礎的探究教學模式，改變了教學信息的組織與呈現方式，實現了優質教學資源的共享，打破了課堂內外的約束，為學生自主學習和思考奠定基礎。此外，教師通過對學生探究學習過程中的掌控和評價，可以獲取更有效、更客觀的教學反饋，學生討論過程中產生的生成性知識也為教師的教學改革提供第一手的資料，從而教學相長，為改進教學質量提供可能性。但是，信息化環境下的探究式教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要轉換傳統的教學理念，完成知識傳授者到引導者、促進者和評價者的轉變，還要提升自身的信息化教學能力，重視信息技術支持下多元化的評價機制，合理利用網絡信息資源，精心設計課堂教學環節，進一步探究如何利用現代教育技術，有效提升學生學習效能。

作者：張鳳麗