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1、教師教育信息化培訓中存在的問題

1.1培訓目標單一:“有思想沒技術”和“有技術沒思想”并存。在新課程培訓、信息技術應用培訓“技術”與“理論”仍然是兩張皮，相當部分應用培訓仍停留在課件的制作上，或者是機械地套用國外的某一課程設計模式，真正把信息技術應用融人教與學全過程的培訓甚少。

1.2培訓方式過于單一:培訓方式一般采取集中授課的形式，以老師的講解為主，受訓者與講授者之間缺少互動，沒有充分調動作為成人的教師的已有的教學經驗，在課堂上沒有激發他們的學習潛能。因此，接受培訓教師的學習效率和積極性不高。

1.3培訓對象過于集中:教學對象相對集中，主要的培訓對象集中在信息技術教師和學科的骨干教師，城鄉教師之間的差距明顯。同時，學校管理者受思想意識不重視，缺乏教育技術的培訓，認為信息化只是學校信息技術教師的事情。

1.4培訓評價不到位:目前許多對教師進行的信息技術培訓評價方式單一，以考試的方式為主，達不到舉一反三的靈活應用。因此，教師雖然學會了某些技術，但無法應用到課堂教學中，長時間不用導致所學的知識技能很快就被遺忘。另外，培訓后沒有必要的反饋，培訓單位缺乏培訓效果的跟蹤。因此，難以改進培訓的實效。

2、教育信息化中教師的培養對策

2.1樹立正確觀念，明確培訓目標。教師應該樹立正確的觀念，把教育技術培訓看做是自身的需要，從而主動去學，而不是把培訓看作完成一項任務或為了拿到一紙證書、得到學分;另一方面我們要深人分析信息時代對教師提出的新要求，明確教師教育技術培訓的新目標。

2.2具體培訓內容，豐富教學方式。在培訓前，培訓的組織者應做一問卷調查，分析了解培訓對象的知識水平及培訓需求后，再將培訓人員分成不同的小組，每個小組單獨組織培訓內容，這才能基本能滿足學員的需求，也會提高培訓效率。轉變“教師講授為主”的教學觀念，豐富教學方式是優化培訓效果的需要，也是培訓者努力的方向。

2.3充分利用現代遠程教育技術的培訓方式。考慮到涵蓋的范圍和經濟因素，通過網絡支持專業培訓機構可以使資源得到充分利用，對于在職培訓來說既方便又經濟。另外，也可以方便農村偏遠地區的教師參與培訓，還可以為學歷不合格或未達標的教師提供學歷培訓，開展校長培訓，提供專業課程(英語、數學、計算機等)的培訓，也可以探討新的方式通過網絡開展培訓工作。24培訓的理論要跟具體的教師教學實踐相結合。教師在培訓中可以學到許多教育技術的理論知識，大部分的理論知識要和教學實踐相結合才能發揮出它們的作用。比如:教學日志和電子學檔，如果教師不在實際的教學當中運用這些知識，就不能很好地理解這些知識，也不能體會到這些知識的應用價值。

2.5評價方式多樣化，建立培訓機構的跟蹤體系。建立多維度的評價，同時教師培訓是一個長期持續的過程。因此，培訓機構最好建立一個跟蹤體系，一方面可以給教師提供支持，另一方面可以了解教師對于培訓內容的掌握程度，使其后期的培訓具有更好的前瞻性和針對性。

3、結束語

教師教育技術培訓內容廣泛，而且跨了許多不同學科，如果所有的課程都由培訓教師講授，培訓效果往往不能令人滿意。所以有必要根據不同培訓對象的學習需要，不斷審視教師教育技術培訓的指導原則和設計思想，力求從目標到課程、到教學、到評價都能夠調動起學員的積極性，使學員變被動地接受培訓為主動地學習現代教育技術知識。

作者：林佳美吳金山單位：湖州職業技術學院