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一、多元智能理論的教育教學啟示

1.教師應定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認為，人人具有八大智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學生身上的個性化差異不應視為一種負擔或累贅，相反，應理解為這是學生的“閃光點”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應以固化的眼光去歧視或忽略那些學習成績差的學生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導下，教師應重新定位每個學生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生將來一定能在某一領域有所成就。以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實現(xiàn)教育對象個性化發(fā)展的需要。“人人皆成才”的教育理念通過個性化能力的培養(yǎng)增強社會吸引力，這同時也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。就會計專業(yè)建設而言，掌握會計專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)這一培養(yǎng)目標，學校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學生。例如曾有一名學生，在校期間學習成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業(yè)方面的相關知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務公司，公司業(yè)務涵蓋記賬、納稅、會計業(yè)務及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業(yè)的大學畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學生“學習智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應樹立“學有所長”的教學理念，實施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實施與之相適應的培養(yǎng)模式，因材施教，使學生意識到自我的人生價值，達到充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個性的教育目的，這也是學校教育的根本任務所在。在多元智能理論的指導下，教師要重視并善待學生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實際教學工作中，因材施教，采用多樣化教學模式，使每個學生處在“人人皆學，學有所得，學有所長”的教學情境，激發(fā)并促進學生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學生的智能差異情況來確定每個學生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務。在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業(yè)課程沒有太大的學習興趣，學習成績平平，基本上是敷衍了事，應付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔任了班里的組織委員，負責班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學社投稿，鼓勵他參加各類文學寫作方面的比賽。因此，是這名同學由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學既感動又難忘。這位同學還依據(jù)班上每位同學的姓名，加上他對該同學秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學姓名）。當有同學陸續(xù)猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運用。

3.教師應依據(jù)學生的智能差異化采用“多元智能”的教學策略。多元智能理論更新了我們的教育教學理念，觀念的變化也使得我們的教學行為發(fā)生相應的改變。教學活動不應僅僅是為了完成教學大綱的任務要求，更多應是關注并開發(fā)學生的潛能，使學生能在各自所適應的領域得到充分發(fā)展。這就要求教師應采用“多元智能”的教學策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的教學目的，運用多種教學方式和手段來改進教學形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學活動中教師應以“任務為引領”開展教學，重點設計小組合作學習和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學內(nèi)容安排學生擔任“觀察員”角色，承擔觀測小組合作學習的完成情況，并最終進行綜合評價的職責。這種教學形式是目前職業(yè)學校所提倡的以行動為導向的學習模式。這種模式改變了學生與教師在教學過程中的主體地位，學生是學習過程的重心，教師是學習過程的組織者與指導者，教學活動遵循“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，學生通過自己動手實踐，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這種學習模式對學生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學過程最后所設計的綜合評價及教學反思環(huán)節(jié)，又是學生內(nèi)省智能得以重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應建立“多元化”的教學評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學評價體系不應是單一的和固化的，而應是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應該進行改良與優(yōu)化，實現(xiàn)多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價目標應多元化。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學校考核評價側(cè)重于學生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認知能力的重視不足。只有學生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價主體應多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學生的學習熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，有利于學生對學習過程進行反思與總結(jié)。教師評價與學生自我評價相結(jié)合，有利于學生自我修正、自我完善、自我提高。

二、結(jié)束語

總之，每個學生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點”；教師應樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應履行的教育職責。

作者：李燕單位：廣西銀行學校會計教學部高級講師