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【摘要】高等職業教育以服務地方經濟，培養高級技術技能型人才為目標。以崗位技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和實踐教學；面對職業崗位進行培養，強調理論教學和實踐訓練的交替，互動。畢業生具有直接上崗工作的能力。

【關鍵詞】項目驅動；畢業設計；教學模式

一、概述

項目驅動的畢業設計教學是以完成實際工程項目為目標，將項目任務拆分后，師生共同參與到其中。所參與的任務綜合了學生所學知識，并需要學生及老師一起進行知識綜合運用及實踐，最終完成整體項目。本文是云南省教育廳指導性課題成果，課題以云南工程職業學院工程造價專業為研究對象，展開以項目來驅動畢業設計改革的教學模式研究。該研究項目的意義在于對現有的畢業設計教學模式提出改進，提高教育成效，提升高職高專教師和畢業生專業技能，帶動學校高效整合利用各項資源，達到一個項目多個成果的目的。本次研究圍繞項目驅動，以畢業設計教學模式為基點，針對學生人數較多，師資硬件等相對缺乏的特殊專業，積極與企業開展合作，借助企業的先進技術和設備，針對特殊專業的骨干師生展開“專項專培”，學習行業前沿實踐技能；培養學生關鍵能力，緩解結構性矛盾。對教師和學生的專業技能實用性進行提升，拓展畢業設計成果及師生專業能力范圍，提高畢業設計教育質量；在深化學生專業程度的同時，還能迅速提升教師專業技能覆蓋率。

二、畢業設計教學模式的現狀分析

由于我國社會經濟的快速發展，高職高專院校規模不斷壯大，學生數量增加；多數學生缺乏填報志愿的專業引導，以至于在報志愿時存在很大的盲目性。這就使得某些近期比較好就業的專業人數激增，使得這個專業的師資力量嚴重缺乏；而相關的實訓設備和硬件設施也隨著學生人數的激增，造成短缺；最后形成難以短時間內難以調和的結構性矛盾。而這樣的結構性矛盾總是伴隨著市場經濟結構發展的變化而變化，因為難以預測這樣的變化，所以這樣結構性矛盾又有自己獨特的周期性。而對民辦高職高專院校而言，學校自身的各類軟硬件設施條件跟上這樣的變化，是很困難的。在時間短，資金缺，師資匱乏，實訓條件落后，硬件設施缺少的情況下，很多民辦高職高專學校被迫犧牲學生畢業設計質量，導致畢業設計抄襲率高，非專業教師指導畢業設計，畢業設計實用性和專業性降低等問題層出不窮。其次，高等職業院校的畢業設計模式目前大多還是以畢業論文及畢業實踐報告為主，此類畢業設計模式停留在老師選擇適合學生水平的題目及任務，然后讓學生完成論文撰寫或者完成某項目任務。然而這樣的模式存在一個關鍵的問題就是，學生只需要去解決他們認知范圍內的問題，而市場需要的人才是會積極解決自己認知范圍內問題，同時還會主動解決未知問題的人。這樣的人才是更能適應市場變化的人才，而不是只依賴企業培訓或者師徒幫帶后依舊進步不前的人。面對市場這樣的人才需求，高職職業院校的畢業設計模式又如何適應市場的人才需求？在上述種種問題日趨嚴峻的形勢下，新畢業設計教學模式的探索成為高職高專學校的必經之路。

三、新畢業設計教學模式的目標

根據以上現狀可知，目前高職院校畢業設計面臨的主要問題有兩方面；一是當專業人數激增時，師資及相關硬件設施的短缺的結構性矛盾。二是社會經濟快速發展，市場對人才的要求也隨之提高，傳統畢業設計模式檢測的單一專業能力已經無法滿足企業對人才的需求。在《高職教學改革研究與實踐》一書中提到高職學生與本科學生相比雖然動手能力較強，上手快；但是在主動溝通、團隊工作策劃、質量關注度、時間觀念、環保意識、職業道德規范等方面較為欠缺。而這些工作過程中的細節卻在勞動者的職場環境發生變化時，勞動者是否能快速適應新環境的關鍵要素。在德國“雙元制”職業教育中把以上要素定義為關鍵能力，它和專業能力、創新能力等不同；通俗一些理解關鍵能力是指讓勞動者改行或者更換工作單位后，依舊有主動的自學能力，自主規劃能力，動手實施，改進能力及自我評價能力。新畢業設計教學模式的目標就是希望能對以上兩個方面起到改善作用。

四、以項目驅動的畢業設計教學模式

1.項目應具備的屬性。項目真實性。項目驅動的畢業設計課題應選擇真實項目來進行，雖然真實項目的難易程度不同，但指導教師可以根據學生的情況，選擇適宜的難度，按梯度來劃分項目任務的分工協作。項目綜合性。畢業設計課題選擇的項目應綜合運用到專業知識，高職院校的專業大多都是根據職業能力為導向設置的，強調實用的職業技能。然而學生在教學活動中學習的大多是單一課程，綜合性課程或者綜合性實踐很少；所以綜合性項目可以讓學生在一個更宏觀的角度來認識自己所學的各科專業知識，增強專業知識連接性。項目增益性。畢業設計課題是一次學習機會，不僅對學生，對老師也同樣是一次很好的學習機會。在經驗豐富的老師（或企業師傅）帶領下，學生做畢業設計，缺乏經驗的教師可以和學生一起參與到項目其中，成為一個學習者、觀察者。從而在整個過程中鞏固專業技能，收獲指導經驗。

2.項目驅動的畢業設計教學模式詳解。以項目驅動的畢業設計模式分三個部分組成。首先，是畢業設計模式的學習部分。學校與企業合作實現校內教師的培訓或者校內教師完成掛職學習，在這個部分校內教師對真實項目的學習點是在正常專業流程以外的細節關鍵點。對于非雙師型教師或者離開真實項目很久的教師在面對這些細節的時候也不是很確定自己是否能很好的處理。所以派教師去跟真實項目的優勢在于教師的在面對專業流程以外的細節關鍵點出現時，應對問題的關鍵能力要比學生更為成熟，能快速應對未知狀況。教師把項目帶回教學后，就可以把自己遇到的正常專業流程以外的細節關鍵點再現，在訓練專業范圍內技能的同時，驅動學生訓練自己解決突發情況的關鍵能力。相較學生進駐企業實習，教師進駐企業實習學習的效率和可實現性都更高。其次是教師反哺，每一屆教師在學習培訓后帶回學校的項目是最新最真實的項目。強調項目的真實性，這一步很關鍵，學校的教學設計教學生專業知識以專業基礎知識和專業核心知識為主，大部分學生在學習之后就停留在一個局限的范圍內，當出現與正常專業流程不同的問題時就不知道該如何處理，這個真實的項目中就包含了很多這樣正常專業流程以外的細節關鍵點?？梢詾橐粚脤W生提供一次完整的學習過程，那么每一屆學生都可以接觸到最真實的項目和項目其中的問題關鍵點。最后是畢業設計模式的具體實施部分，分為五個階段。第一階段，學生進入學校學習一段時間后就可以從專業班級中挑選出每個班中學習能力強的學生組成“小組長”班級。對于師資少，學生多的專業，這一步尤為重要，小組長班級之后在畢業設計過程中會幫指導教師分擔很多流程性工作，對減輕教師非必要工作量起到重要作用。第二階段，學生開始學習專業基礎課程時，就可以把畢業設計提上日程。例如建筑工程專業在第二學期就開始學習建筑制圖與識圖和建筑法規這樣的專業基礎課程，在這些課程進行中或結束后，就可以進行畢業設計項目概況和圖紙進行分析。指導教師對小組長班級進行任務分配和要點提示，小組長帶領各自的組員來完成任務，進行總結。第三階段，學生對畢業設計有了一個小階段學習后對流程有了一定的熟悉，學生在第三、四學期開始密集的學習專業知識后，指導教師只需把畢業設計項目中相應的任務分解出來，根據小組能力的不同進行任務難度梯度分配，組長撰寫小組實踐報告，組員撰寫個人實踐報告。第四階段，完成資料整理和項目報告，進行畢業答辯。學生通過三階段的學習實踐，畢業設計項目有很多的成果積累，做過各個部分被有機串聯起來，學生就可以宏觀的回顧整個畢業設計項目的過程，更清晰自己的專業定位和日后發展的方向與目標。通過整理，把之前資料報告進行整理，最終形成畢業設計報告并進行答辯。第五階段，學生完成畢業設計的過程中，自身專業能力，方法能力，社交能力和關鍵能力都得到訓練，教師可以通過這整個過程，篩選出更出色的學生直接向需要人才的優質企業推薦，為企業節約人才鑒別成本。

五、項目驅動的畢業設計教學模式優勢分析

項目驅動的畢業設計教學模式的優勢在于，學生的畢業設計是一個完全真實的項目，從專業課程開始的同時就同時展開畢業設計實訓課程，學生做真實項目的時間得到保證，并在這個過程中對自己的專業能力和關鍵能力都得到鍛煉提升，專業的認識更清晰。其次，小組長班級在項目中提前充當了一個小項目經理的角色，各方面能力得以歷練的同時，讓指導教師節省出很多精力可以指導更多的學生，緩解了學校師資少學生多的結構性矛盾。最后，學校為企業推薦了一批優秀人才，企業節省了培養成本；企業培訓的教師自身得到的知識儲備能跟得上社會的進步，一段時間就能充電更新，能傳遞給學生最新的專業信息。在此模式下，校企合作實現雙贏，是校企合作良性循環的重要表現。

【參考文獻】

[1]苑萍，張煒麗，張澤，等.加強畢業設計（論文）過程管理提高畢業設計質量[J].高等教育，2017(05)

[2]王功.淺談高職畢業設計模式的改革與創新[J].職教時空，2010（12）.

作者：趙靜媛 單位：云南工程職業學院