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一、從橫向上看教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性

（一）啟迪教育智慧智慧是人類的寶貴財(cái)富，它是一個(gè)人的“理智、明智、能力和藝術(shù)的統(tǒng)一”，是人類開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)造美好生活的工具。智慧在不同職業(yè)領(lǐng)域中展示著它在本領(lǐng)域中所具有的力量與獨(dú)特魅力，是本領(lǐng)域人才機(jī)智、靈敏處理問(wèn)題的重要條件。因此，不同類型教育培養(yǎng)不同人才的教學(xué)目標(biāo)，包含著對(duì)本領(lǐng)域人才智慧的啟迪。如，在法律教育中，培養(yǎng)思辨、邏輯能力強(qiáng)、洞察力敏銳深刻、反應(yīng)敏捷的律師，需要不斷地啟迪學(xué)習(xí)者的法律智慧；在商業(yè)教育中，只有不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的商業(yè)智慧，才能使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的商業(yè)大潮中機(jī)智、靈敏地把握商機(jī)、了解需求、獲得成功；而在教師教育教學(xué)中，由于教師在教學(xué)工作中面臨著諸多不確定因素，工作在充滿可能性的教育教學(xué)環(huán)境中，因而需要教師以自身獨(dú)特的教育智慧面對(duì)教學(xué)情境。教育智慧是教師所特有的職業(yè)素質(zhì)，“是教育主體的教育境界，它……包括教育理智、教育意識(shí)、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸要素，是教育感性與教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的靈魂，是教育決策者、教育管理者和廣大教師應(yīng)有的最重要的素質(zhì)之一。……廣大教師擁有教育智慧，就會(huì)以師生最少的時(shí)間、體力和智力的支出取得最大的教育效果。”

（二）傳授教師專業(yè)知識(shí)社會(huì)生活中的不同職業(yè)者憑借各自職業(yè)領(lǐng)域所需知識(shí)，推動(dòng)人類自身與社會(huì)向前發(fā)展。律師運(yùn)用法律知識(shí)分析、處理案件，醫(yī)生利用醫(yī)學(xué)知識(shí)救治病人，教師憑借教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)為社會(huì)培養(yǎng)育人之才，等等。教師專業(yè)知識(shí)是其教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生，并順利進(jìn)展的中介與條件，是教師從事教育和教學(xué)工作必需的知識(shí)儲(chǔ)備。教師專業(yè)知識(shí)由三部分構(gòu)成：科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)雖然是教師教育教學(xué)與其他類型教育教學(xué)的共同內(nèi)容，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)提高的作用，但教師教育教學(xué)中的這兩類知識(shí)為培養(yǎng)教師人才服務(wù)，包含著師范性內(nèi)容；教育科學(xué)知識(shí)是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的工具與基本條件，是教師教育教學(xué)的獨(dú)有內(nèi)容，其自身體現(xiàn)著教師教育教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性。

（三）培養(yǎng)教師專業(yè)能力不同職業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求不同，體現(xiàn)著本專業(yè)的獨(dú)特性。如，工程師的專業(yè)能力是對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，醫(yī)生的專業(yè)能力是根據(jù)病情作出準(zhǔn)確診斷并施以治療方案的能力，而教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)中順利實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并保證其效果的能力，是教師教學(xué)活動(dòng)預(yù)期完成的保證。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)對(duì)教師專業(yè)能力的要求越來(lái)越高，可將其概括為三大類：“一是指向教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、教育教學(xué)反思能力、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等；二是指向?qū)W生成長(zhǎng)與發(fā)展的溝通能力、組織管理能力、激勵(lì)學(xué)生能力等；三是指向教育影響充分發(fā)揮的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、操作及監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。”教師的專業(yè)能力滲透和體現(xiàn)在教師活動(dòng)的方方面面：課前、課中、課后，課內(nèi)、課外及教師專業(yè)發(fā)展等方面。教師的專業(yè)能力是保證其教學(xué)發(fā)揮最大效能的決定性因素，是促使學(xué)生最大限度發(fā)展的有力保證。

二、從縱向上看教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性

我們一般把兒童到青年期的教育分為三個(gè)階段：小學(xué)教育（兒童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者統(tǒng)稱為中學(xué)教育。這三個(gè)階段的學(xué)生處于不同年齡段，其生理和心理變化較大，表現(xiàn)出不同的心理特征，尤其是小學(xué)階段的兒童與中學(xué)階段的青少年之間差異更大。根據(jù)這一特點(diǎn)，不同階段的教育教學(xué)對(duì)教師提出了不同的要求，從而決定了教師教育需培養(yǎng)適合各階段教育的教師，即分別培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師與高中教師。因此，教師教育劃分為小學(xué)教師教育、初中教師教育與高中教師教育，后二者也可稱為中學(xué)教師教育。不同層次教師教育的教學(xué)各有自己的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面，在師范性共性的基礎(chǔ)上又各有自身的獨(dú)特性。

（一）小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，其生理與心理的發(fā)展為以后各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一時(shí)期的教育稱為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，教師教育對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不同于對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，其應(yīng)側(cè)重于以下幾方面。

1．突出教師“面向全體學(xué)生，熱愛(ài)、尊重、了解學(xué)生”的職業(yè)理想。小學(xué)生從家庭步入學(xué)校，由于其獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，情緒、情感不穩(wěn)定等心理特征，每個(gè)人都需要教師更多的關(guān)愛(ài)，這要求教師更多地以更大的愛(ài)心與熱情關(guān)心、了解學(xué)生與尊重學(xué)生。否則，就會(huì)出現(xiàn)失落感、孤獨(dú)感、不安全感，厭惡學(xué)校生活等不良心理。這不僅影響他們正常學(xué)習(xí)，而且影響其心理健康發(fā)展。

2．注重微觀層面先進(jìn)、科學(xué)教育理念的培養(yǎng)。小學(xué)教師由于受修業(yè)年限或知識(shí)掌握程度等方面因素的制約，應(yīng)注重先進(jìn)、科學(xué)教育理念微觀層面內(nèi)容的培養(yǎng)，如小學(xué)生主體觀、小學(xué)教育教學(xué)觀等等。在小學(xué)教師教育教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)本身，均應(yīng)強(qiáng)化和滲透這一層面的教育理念，這一方面有利于小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中以科學(xué)的學(xué)生觀與師生觀等教育理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，形成師生關(guān)系和諧融洽的教學(xué)氛圍，另一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并為中學(xué)教師的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

3．啟迪小學(xué)教師以感性方式體現(xiàn)教育智慧。小學(xué)兒童感性思維居主導(dǎo)地位，教師無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是在課外教育活動(dòng)中，都要以感性方式體現(xiàn)與表達(dá)教育智慧。如，小學(xué)兒童的大腦皮質(zhì)神經(jīng)興奮與抑制過(guò)程不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，注意力從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的情緒色彩濃厚，興趣廣泛但不穩(wěn)定等等。這些心理特點(diǎn)導(dǎo)致兒童在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作等問(wèn)題，從而影響教學(xué)順利進(jìn)行。因此，小學(xué)教師需要有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，以形象、感性及兒童易于理解的、充滿智慧的方式吸引其注意力，排除無(wú)意注意的干擾，同時(shí)培養(yǎng)其有意注意與中心興趣的發(fā)展等等。

4．培養(yǎng)適合小學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)能力。小學(xué)兒童是小學(xué)教師的教育對(duì)象，他們有著不同于中學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而要求小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力有別于中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。如，小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛踏入校園，首先需要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，為后期獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此要求小學(xué)教師具備堅(jiān)實(shí)的“三筆一話”及學(xué)習(xí)常規(guī)等基本功；同時(shí)，兒童感知事物不精確，認(rèn)識(shí)客觀事物能力低，又需要教師有較強(qiáng)的演示能力與表達(dá)能力；再如，小學(xué)兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，要求教師既要有借助形象事物展示教學(xué)的能力，又要有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思維向抽象邏輯方向發(fā)展的能力等等。因此，教師教育對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)要符合其教育對(duì)象（小學(xué)生）的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)能力，體現(xiàn)小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性。

（二）中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性中學(xué)階段的青少年由于受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響，身體形態(tài)與機(jī)能發(fā)生了明顯變化，隨之心理也發(fā)生了顯著變化，身心發(fā)展逐步趨向成熟。這一發(fā)展趨勢(shì)要求在中學(xué)教學(xué)中，教師要以適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行工作，以促進(jìn)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，初中學(xué)生與高中學(xué)生由于年齡差別，其心理發(fā)展變化也不相同。初中學(xué)生的心理狀態(tài)是“動(dòng)蕩的、捉摸不定的”，而高中學(xué)生與其相比，其心理漸趨穩(wěn)定，逐步走向成熟。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)要突出中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性。

1．培養(yǎng)中學(xué)教師樹立科學(xué)、正確的教師職業(yè)價(jià)值觀。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)教師職業(yè)，以及這一職業(yè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)與判斷。教師的職業(yè)價(jià)值觀科學(xué)、正確與否，直接影響到教師的教學(xué)行為，繼而影響國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。我國(guó)中學(xué)教育具有雙重目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生“一方面，準(zhǔn)備接受中學(xué)后的各級(jí)和各類教育；另一方面，進(jìn)入積極的生活和進(jìn)入社會(huì)。”雖然現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育，但其背后依然存在著“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象，導(dǎo)致有的中學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀淺近而過(guò)分功利，認(rèn)真教學(xué)只是為了追求高分和高升學(xué)率，結(jié)果既不利于為國(guó)家培養(yǎng)具有發(fā)展力與創(chuàng)造力的人才，也不利于學(xué)生向高層次自由和諧發(fā)展。因此，在培養(yǎng)中學(xué)教師的教育教學(xué)中，對(duì)教師職業(yè)理想的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)與滲透科學(xué)、正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而使中學(xué)教師在此類價(jià)值觀指導(dǎo)下正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀。

2．啟迪中學(xué)教師理性表達(dá)教育智慧。中學(xué)生與小學(xué)生相比，心理發(fā)展出現(xiàn)顯著變化，尤其是初中生，心理發(fā)展變化幅度更大，進(jìn)入人生發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”，而高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定。在思維發(fā)展方面，初中生思維的抽象概括性有了很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性作支持，而高中生的辯證抽象邏輯思維有了很大發(fā)展，抽象概括能力向更高層次發(fā)展。因此，要求中學(xué)教師在教育教學(xué)中，在處理問(wèn)題時(shí)，更多地以理性的方式體現(xiàn)自己的教學(xué)行為，并把教育智慧以學(xué)生可接受的理性方式體現(xiàn)在教育教學(xué)中，這不僅可使教學(xué)獲得發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維等心理的發(fā)展。學(xué)生年級(jí)愈高，對(duì)這一要求愈強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師理性地表達(dá)教育智慧是中學(xué)教育的需要，也是中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性之一。

3．培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。初中教師與高中教師最鮮明的區(qū)別是貫穿于其中的理性成分的多少不同。初中學(xué)生邏輯思維能力有很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性支持，其情緒情感雖較小學(xué)兒童穩(wěn)定，但仍帶有不穩(wěn)定色彩，而高中學(xué)生邏輯思維能力已有很大發(fā)展，而且其情緒、情感較深沉、穩(wěn)定，因此對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)能力的要求，初中教師要有依靠形象性發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的能力，具有有效結(jié)合感性與理性教學(xué)的能力；而高中教師雖然也要有體現(xiàn)感性、形象性的教學(xué)能力，但以理性、抽象性教學(xué)居多。因此，教師教育的教學(xué)培養(yǎng)初中教師與高中教師的教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，突出各自的特殊性。

總之，任何類型的教學(xué)均需依據(jù)其教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)。教師教育的教學(xué)目標(biāo)無(wú)論與其他類型教育的教學(xué)目標(biāo)相比，還是在教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)目標(biāo)之間相比，都應(yīng)體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)與個(gè)性，為教師教育的教學(xué)提供依據(jù)。

作者：付麗和劉文霞單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院