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一、從普通心理學(xué)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的的職業(yè)能力

普通心理學(xué)所反映的是人類最基本的心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征,職業(yè)能力的上位概念是能力，能力是普通心理學(xué)最基本的概念之一,職業(yè)能力既然是從屬于能力的子概念，從能力的內(nèi)涵出發(fā)分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就能有助于我們從更為普適性、更為廣闊的視角把握學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力的本質(zhì)。普通心理學(xué)認(rèn)為：能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。由此可以將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力定義為：直接影響學(xué)前教育活動(dòng)的效率，并使學(xué)前教育活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。由這個(gè)定義我們至少可以得到以下三點(diǎn)啟示：

（一）職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)能力直接影響活動(dòng)的順利進(jìn)行，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力則是直接影響學(xué)前教育職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行和完成的心理特征，因此，職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)，它直接決定著學(xué)生將來(lái)的從事的學(xué)前教育活動(dòng)的成敗。所以高職學(xué)前教育專業(yè)的教育之中，應(yīng)該始終把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置。

（二）要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展從能力的普通心理學(xué)內(nèi)涵可以看出，能力與活動(dòng)具有密切的聯(lián)系，能力體現(xiàn)在活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)也離不開各種模擬和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能力在活動(dòng)中發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也必須在活動(dòng)中體現(xiàn)。因此，要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。事實(shí)也證明，脫離了實(shí)踐活動(dòng)的傳授式的學(xué)習(xí)猶如耳邊風(fēng)在學(xué)生耳旁吹過(guò)，很快就會(huì)消失殆盡，不留下一絲痕跡；而創(chuàng)新教學(xué)方式，以生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)理論課程的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的掌握、對(duì)兒童的理解，對(duì)學(xué)前教育的感悟和職業(yè)能力的初步形成。例如，本專業(yè)的核心課程《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)可以組織以下活動(dòng)：學(xué)前兒童心理現(xiàn)象的觀察及分析、兒童個(gè)案研究活動(dòng)、學(xué)前兒童心理研究性學(xué)習(xí)及其匯報(bào)等；《學(xué)前教育學(xué)》課程則可以組織這些活動(dòng)：學(xué)前兒童保教活動(dòng)案例分析、學(xué)前兒童生活情境表演及分析、模擬游戲、模擬課堂、學(xué)前兒童教育問(wèn)題分組研究性學(xué)習(xí)及匯報(bào)、學(xué)前教育知識(shí)競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、幼兒園班級(jí)突發(fā)事件處理，教育機(jī)智比賽、與幼兒溝通能力情境表演和分析、學(xué)前教育讀書活動(dòng)及分享等等這樣的專業(yè)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生的職業(yè)能力切實(shí)得到發(fā)展。

（三）根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)的培養(yǎng)能力屬于個(gè)性心理特征的范疇，職業(yè)能力也當(dāng)然從屬于個(gè)性心理特征，是外在的、社會(huì)的職業(yè)要求內(nèi)化成個(gè)體的內(nèi)隱的心理特征，因而它是富有個(gè)性的，與每個(gè)人的先天素質(zhì)有關(guān)，帶有每個(gè)人的個(gè)人風(fēng)格。因此，不同的學(xué)生個(gè)體,既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異,又有能力強(qiáng)弱和水平高低的層次性差異。而學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)指向、水平層次又是與個(gè)人性格、興趣、愛好和需要等密切相關(guān)的,這說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要進(jìn)行個(gè)性化教育和因材施教。傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)更多的是一個(gè)群體化的過(guò)程,教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣需要，只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行集體化教學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。能力的個(gè)性化特征提示我們?cè)诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)之中,要研究每位學(xué)生的興趣、需要和原有的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、從哲學(xué)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

哲學(xué)是人們對(duì)世界和人類自身的總的看法和根本的認(rèn)識(shí),包括了世界觀和方法論，對(duì)生活和社會(huì)實(shí)踐具有根本的指導(dǎo)意義。從古希臘人創(chuàng)造的哲學(xué)一詞來(lái)看，希臘文Philosophia是由philo和sophia兩部分構(gòu)成的，philo是動(dòng)詞，指愛和追求，sophia是名詞，指智慧。希臘文Philosophia的含義是愛智慧，愛智慧這個(gè)動(dòng)賓詞組表達(dá)了人類對(duì)智慧的永恒的追求。從哲學(xué)視角進(jìn)行定義：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就是一種源于對(duì)學(xué)前教育智慧的熱愛且在探究基礎(chǔ)上獲得的合理的認(rèn)識(shí)與解決學(xué)前教育保教實(shí)踐問(wèn)題的才智，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)前保教工作多樣化情景的深刻洞悉、把握以及靈活機(jī)智的駕馭、應(yīng)對(duì)的綜合能力。由此定義我們獲得以下啟示：

（一）保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題的好奇心和探究行動(dòng)哲學(xué)就是愛智慧，就是對(duì)智慧的孜孜不倦的追求，這是高職學(xué)生獲得職業(yè)能力的最根本的原動(dòng)力，因此，要通過(guò)各種場(chǎng)合、創(chuàng)造各種有意義的問(wèn)題情境，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的熱愛，對(duì)獲得教育智慧的熱忱，對(duì)學(xué)前教育的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和孜孜不倦的探究。

（二）滲透哲學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)整體、辨證而直覺的教育能力在高職學(xué)前教育專業(yè)的各科教學(xué)之中滲透性地教給學(xué)生辯證的思維和整體的世界觀、方法論，從哲學(xué)的層面拓展學(xué)生對(duì)教育的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方不同的哲學(xué)觀：學(xué)習(xí)西方的邏輯思維，獲得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和方法論；學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》，學(xué)會(huì)一種整體、辨證、變通的思維，為實(shí)踐智慧的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。例如儒家的中庸之道，可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考，權(quán)衡利弊，學(xué)會(huì)用最合理的方案解決問(wèn)題；道家的陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生獲得靈活變通的思維方法。

（三）通過(guò)實(shí)踐的歷練提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)前教育的智慧智慧是只可意會(huì)，不可言傳的，只有豐富而深入的教育和社會(huì)實(shí)踐的歷練，真實(shí)人生和實(shí)踐的累積才能獲得真正的教育智慧。所以，要多引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，要多組織學(xué)生到幼兒園直接接觸孩子，直接參與學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)實(shí)踐的歷練、積累和反思，獲得哲學(xué)層面的職業(yè)能力，即學(xué)前教育工作的教育智慧。

三、從職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究源于一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮——能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡(jiǎn)稱CBE），20世紀(jì)90年代，能力本位思潮盛行后期提出了職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)之“職業(yè)核心能力”。到目前為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力的研究普遍認(rèn)為,職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括了職業(yè)核心能力和崗位專業(yè)能力。職業(yè)核心能力是指適用于各種職業(yè)的基本生存和發(fā)展能力，包括方法能力和社會(huì)能力兩大類：方法能力主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力；社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。崗位專業(yè)能力則是指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必須的技能和相關(guān)的知識(shí)，是指能夠內(nèi)行地完成專業(yè)工作的能力。由以上對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究我們對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做出如下定義：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的的職業(yè)能力是指學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和學(xué)前教育崗位專業(yè)能力的總和。這樣，我們也至少得到以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力也被稱作關(guān)鍵能力,有時(shí)也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的基本能力。對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)核心能力的掌握，可幫助她們將來(lái)盡快適應(yīng)幼兒教師崗位需求，在幼兒園職業(yè)環(huán)境中重新獲得不斷發(fā)展的新的職業(yè)技能和知識(shí)；還可促使學(xué)生在工作條件下判別自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我。所以，職業(yè)核心能力是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，通過(guò)終身教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，可使學(xué)生的職業(yè)核心能力達(dá)到一個(gè)很高的境界，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。因此，要高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化地全面進(jìn)行，所有的課程（包括學(xué)前教育專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程）都應(yīng)該具有培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教育目標(biāo)，將職業(yè)核心能力的開發(fā)全面滲透到學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至融入到校園生活和社會(huì)實(shí)踐之中。

（二）嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)——幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力。多年來(lái)我國(guó)一直沒有制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),直至2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）,此標(biāo)準(zhǔn)共提出幼兒教師的七項(xiàng)專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；激勵(lì)與評(píng)價(jià)；溝通與合作；反思與發(fā)展。這七個(gè)方面的能力又具體化為26項(xiàng)具體要求，以上專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)該作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)的基本框架。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)和教育實(shí)踐都必須嚴(yán)格以上專業(yè)能力的達(dá)到作為重要的目標(biāo)。

四、從職業(yè)能力形成過(guò)程的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

根據(jù)職業(yè)能力的形成過(guò)程,職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能,并具備了一定的觀念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。具體地講,職業(yè)能力形成的條件包括知識(shí)、技能和觀念三種因素;職業(yè)能力的形成過(guò)程正是知識(shí)、技能和觀念的類化遷移和整合的結(jié)果。從這個(gè)角度，結(jié)合我國(guó)1996年實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》的精神：幼兒園教育的目標(biāo)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可以把高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育保教知識(shí)、技能，形成正確的學(xué)前保教育觀念基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)類化遷移和整合形成的有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合能力。從以上定義可知，要使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)能力必須經(jīng)歷以下三個(gè)過(guò)程：

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握學(xué)前兒童保育、教育理論知識(shí)，在腦中建立學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立先進(jìn)的學(xué)前兒童保育、教育觀。并初步形成學(xué)前兒童保教技能知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的形成有賴于學(xué)前教育各門理論課程采取有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)知識(shí)的分類，學(xué)前教育理論知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，學(xué)前教育理論中的陳述性知識(shí)主要是用來(lái)說(shuō)明學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育的目的、性質(zhì)、特征和狀態(tài)等等，學(xué)習(xí)這種知識(shí)的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童觀、教育觀，從而指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。例如保育方面，形成均衡營(yíng)養(yǎng)的觀念，保教合一的觀念等等；教育方面促使學(xué)生形成正確的兒童觀、幼兒發(fā)展觀、人才觀、幼兒園教育目標(biāo)觀、課程觀、游戲觀等等。學(xué)前教育的程序性知識(shí)是關(guān)于在幼兒園的具體的操作性知識(shí)，比如，如何制定班級(jí)計(jì)劃，如何組織幼兒玩游戲，如何進(jìn)行一日生活的管理，如何開展五大領(lǐng)域的課程教學(xué)等等，學(xué)習(xí)這類知識(shí)的重點(diǎn)在于形成在幼兒園工作的教育技能和能力。在教學(xué)實(shí)踐之中要采取啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗(yàn)感悟，引導(dǎo)學(xué)生把陳述性知識(shí)化為自己的教育觀。而程序性知識(shí)則應(yīng)提供優(yōu)秀幼兒教師的示范，加強(qiáng)實(shí)踐的見習(xí)和訓(xùn)練，把程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能和能力。

（二）組織大量的模擬性和真實(shí)性的學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育知識(shí)、技能和觀念的遷移和應(yīng)用這個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)前教育程序性知識(shí)的分類，例如如何創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，如何良好地組織幼兒的一日生活，如何預(yù)防避免或恰當(dāng)處理各種保健衛(wèi)生方面的突發(fā)事件？如何能有效地組織和教育幼兒集體？如何觀察幼兒？如何對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化教育等等，提供大量的變式練習(xí)，把現(xiàn)實(shí)中有可能遇到的各種學(xué)前教育情境設(shè)置成各種模擬性的活動(dòng)。讓學(xué)生在大量的解決問(wèn)題的活動(dòng)之中初步將有關(guān)保育、教育知識(shí)和觀念遷移和應(yīng)用在活動(dòng)之中。除了大量的模擬性練習(xí)，還應(yīng)該有大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過(guò)參與、親身體驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)老師的的示范和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的不斷反饋促進(jìn)學(xué)前教育知識(shí)、技能和觀念的遷移和應(yīng)用，初步形成學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行保育、教育的能力。

（三）通過(guò)不斷的“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思-提升”這樣的循環(huán)往復(fù)的專業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的類化和整合學(xué)生經(jīng)過(guò)上一階段的系統(tǒng)化的、各種變式情境練習(xí)和幼兒園真實(shí)情境的練習(xí)，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)觀念應(yīng)用于實(shí)踐，但是還不穩(wěn)固，真正的職業(yè)能力還沒有形成。這時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、提煉，在老師的指導(dǎo)下，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，提升，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程之中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)經(jīng)歷一個(gè)同化、順應(yīng)與重組，最后達(dá)到整合的過(guò)程。同化是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將新的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,在同化中將新的體驗(yàn)穩(wěn)固下來(lái)。順應(yīng)指將原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化,當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新事物納入時(shí),需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,形成一種能包含新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。重組指重新組合原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成份,調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新的情境。在重組過(guò)程中,基本經(jīng)驗(yàn)成份不變,只是各成分間的結(jié)合關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種整合方式,可促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的概括化;通過(guò)重組,可促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。通過(guò)不斷遷移,經(jīng)驗(yàn)得到整合,經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得以逐步地概括化、系統(tǒng)化,發(fā)展成為類化的經(jīng)驗(yàn),即學(xué)前教育職業(yè)能力。以上從多維的視角對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了定義，由于每個(gè)視角的定義不一樣，我們所獲得的啟發(fā)也就是多方面的。但無(wú)論哪個(gè)視角的定義都有共通的一點(diǎn)就是：學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)該緊緊把握好這一點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生有效地形成學(xué)前教育職業(yè)能力。

作者：鐘雪梅單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院