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摘要：在經濟全球化和“互聯網+教育”大眾化的今天，培養具有創新能力的實用型人才已成為高等教育的重要任務。經管專業工商管理類課程更突出了“互聯網+教育”背景下對創新型人才的培養實踐，課程培養目標的確定、教學內容和教學方式的改革對創新型人才的培養具有重要的意義。文章借鑒西澳埃迪斯科文大學（ECU）的教學模式，針對改革“模塊化”教學內容、實施“案例教學法+項目驅動式教學法+情景模擬教學法”多種教學方法、構建課程設計、加強教學設施保障體系等提出了應用型本科高校工商管理類課程教學改革的思路和建議。

關鍵詞：“互聯網+教育”；工商管理類課程；教學改革；研究與實踐

隨著社會信息化、互聯網和共享資源等技術的迅速發展，培養具有創新思維和創業能力的、適應社會的創新型大學畢業生是高校的責任。為培養地方經濟發展需要的創新型人才，經管專業工商管理類課程更突出了對創新型人才的培養實踐，筆者借鑒澳洲高等學校的教學理論、教學模式及教學實踐的綜合性、靈活性、應用性和先進性，結合工商管理類課程的特點進行了教學改革和總結，課程團隊加強課程體系的設計、豐富教學內容和教學方法、重視實踐教學環節，突出專業技能的培育，加強校企校地合作，通過學校、政府、企業等合作模式共同培養創新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大學（ECU）教學模式啟示

西澳埃迪斯科文大學（簡稱ECU）是一家注重創新的卓越學府，1902年創建于西澳首府珀斯市，現學生來自世界90多個不同國家。該校每年都與海外大學合辦各種國際學生交換活動、科研活動和學術交流活動。商科學生可在大學智能實驗室親身感受到由彭博軟件提供的全球實時金融及全市場最新數據的震撼，或者在數字中心體驗虛擬現實或社交媒體渠道等帶來的多姿多彩。

（一）能動性的教學理念

ECU在教學中充分肯定學生的主體價值，最大限度地激發學生內在的學習潛力和動力，教學過程以學生參與活動為重點。ECU的授課方式具有多層次、多樣化的特點。在師生互動式教學為主導的講解過程中，教師用生動有趣的案例，詼諧幽默的語言，先進的教學設備為學生進行理論的講解。教師的任務就是為學生創造出一個寬松自由的氛圍，讓學生全力參與課堂教學，研究探索問題，尋找解決方案，最終自動形成一致意見。

（二）合作式的教學設計

課程中的教學大綱、教學軟件、教學講義等資料都是由教師團隊共同完成的，這樣就形成了教師之間的優勢互補。教師隊伍也來自世界各國，他們在教學上的合作促成了課程國際化教學模式的形成，使學生在一門課程的學習過程中就能接觸到不同風格的教學模式。

（三）先進式的教學手段

該校各系部學生都能充分利用在線網絡學習。教師在授課過程中常常布置課后閱讀，并且隨著課程進度也會將講義、要點、作業和答疑在校內的“Blackboard”網絡平臺，只要有學生證號碼，該校在校學生、遠程網上學生、本國學生、國際學生都可登錄查詢。同時，更多的教師采用互聯網單獨與學生交流學術思想，或是批改作業，而不要求學生用紙本書寫作業。

二、提升經管類專業工商管理類課程教學改革的思路和建議

（一）改革“模塊化”教學內容

“模塊化”課程理論教學內容是以綜合素質和能力培養為主線的課程體系，突出課程的理論性、系統性和前瞻性，為下一步的實踐教學環節“搭好臺鋪好路”，解決了學生對專業知識系統性的學習，形成了較完善的專業課程理論教學內容體系，提高了學生的學習能力。根據工商管理類課程的特點，建立網絡資源共享的“模塊化”課程理論教學內容，“模塊化”課程內容體系實現了理論與實踐的有機結合，完成了教、學、做一體化的設計。以筆者主講并建設的省級精品資源共享課“市場調查”為例，將這類實踐性很強的課程內容進行了調整、優化、整合為六大模塊，市場調查概述、市場調查方法、市場調查設計、調查資料整理分析、專題調研—市場調研、專題調研—消費者調研。該課程的“模塊化”已被編寫進市場調查教材，每一個模塊的漸進式內容整合都為學生進行下一步實踐環節鋪好路，提高了學生的學習能力。另外，“市場調查”課程在2017年作為跨校修讀學分，已被沈陽航空航天大學、沈陽藥科大學和沈陽理工大學跨校選修，部分成果已推廣到遼寧工業大學其他課程的教學之中，得到了專家組和學生的高度評價和認可。

（二）實施多種教學方法

在經管專業工商管理類課程教學過程中，結合國際化教學理念與模式，借鑒澳洲埃迪斯科文大學（ECU）經管類課程教學法，實施“案例教學法+項目驅動式教學法+情景模擬教學法”等多種教學方法，提高學生學習專業課程的興趣。案例教學法是將大量豐富且最新的典型案例，如“挑戰杯”創業計劃大賽、大學生課外學術科技作品競賽、市場調查與分析大賽、網絡商務創新應用大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各種賽事獲得國家獎和省一等獎作品作為教學內容的案例，與教學內容相結合，并把它融會貫通到教學的多個模塊。通過案例教學法，提高學生的學習熱情和學習情趣，提高了對“市場調查”“市場營銷管理”基本知識和基礎理論的全面理解程度和掌握程度，培養了學生分析問題和解決問題的能力。項目驅動式教學法是圍繞培養創新應用型管理人才，教師在課堂上布置解決企業實際問題的項目，課下讓學生帶著項目、任務完成大作業，組織團隊積極參加項目的實戰和創新、創業活動，并將成果與同學分享，實現學生創新應用能力的培養。以項目驅動完成的大作業，有實踐性較強的“市場調查”“市場營銷”“人力資源管理”和“運營管理”等課程，學生通過課下搜集、整理和調研各類數據資料完成企業的專項調查任務，解決了學生在學習過程中理論與實踐脫離的現象，培養了學生綜合創新思維能力。情景模擬教學法是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。如“市場調查”“市場營銷”“渠道管理”和“運營管理”等理論與實踐結合很強的課程，讓學生創建公司，模擬公司總經理、生產經理、營銷經理和財務經理等多種角色。公司完全由學生管理，引導他們以“互助、互教、互學、互評”的形式完成所布置的任務，提高學生專業能力。

（三）構建課程的多形式設計教學設計對完成課程教學過程是非常重要的，如在“市場營銷”課程學習中，應采用以學生為中心的教學思想，這就需要教師進行課程設計，提高學生的參與性，培養學生的學習能力。在課程設計時，要考慮如何發揮學生的積極性、獨立性和創造性，培養學生合作式學習方法，給予學生提出問題、分析問題、解釋問題的機會，創建學生自主學習的良好環境。如講授產品生命周期這一章節時，教師先展示產品生命周期曲線圖表，語言簡練地介紹各個階段產品的銷售額、利潤額情況，然后設計學生參與的指導活動，即要求學生針對每個階段分析企業應采取的戰略。另外，也可以參照ECU團隊課程設計方法，把市場營銷課程的各專業的授課教師組成團隊，共同準備課程。這樣，教師之間可以做到教學資源的共享，授課形式互相借鑒。同時通過網絡，隨時追蹤與課程相關的前沿理論知識，補充課程大綱的設計內容，緊跟國際方向，拓展國際視野，指導課程內容的教學改革。在澳洲ECU非常重視在線教學，這與澳洲學生的學習方式有關。他們許多人是邊工作邊完成大學學業，或是居住地距離學校較遠，甚至還有的是海外學員，所以通過在線學習更方便、更有效。同時，ECU在線學習的技術指導的普及工作也是非常完善的。

（四）完善教學設施保障體系工商管理類課程具有很強的實踐性，因此要加強企業實踐基地建設，進一步拓寬大學生創新實踐渠道。企業實踐教育基地不僅滿足了經濟與管理學院各專業對生產實習、畢業實習、課程設計、實訓等實踐創新教學的需求，也實現了學生由理論知識向操作技能的轉化，檢驗了理論與實踐教學效果，也培養了學生綜合分析能力與獨立工作能力。以遼寧工業大學為例，現已建成省級校外大學生實踐教育基地“遼寧工業大學—錦州濱海電子商務產業基地管理實踐教育中心”和“遼寧工業大學—錦州港股份有限公司省實踐基地中心”兩個，建成萬得工業集團公司、錦州寶地建設集團、錦州濱海電子商務產業基地、錦州東方會計師事務所有限公司等23家企業校內實習基地，通過授課的教師和企業指導教師共同全程指導，進一步增強了學生的實踐動手能力，保證實踐教學的需要?？傊?，經管專業工商管理是一個應用性很強的學科，社會對經管專業人才的需求越來越注重學生的創新能力和綜合素質，教學過程已不僅局限于課堂教學，更多的是需要專業教師運用網絡技術與環境開展專業教育，培養適合經濟發展需要的應用創新型人才。

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作者：李曉梅；劉曉偉；何奎 單位：遼寧工業大學