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一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和教學(xué)的特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)各主要學(xué)派的思想，吸收理論的精華，找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的辦法，因此，要適時(shí)開(kāi)展研究性教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、問(wèn)題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的認(rèn)識(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐過(guò)程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術(shù)表示法（表格法）、幾何等價(jià)法（圖型法）和代數(shù)法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來(lái)解釋不同的理論和問(wèn)題，同一理論和問(wèn)題也可以用不同的方法來(lái)表述，靈活地選擇科學(xué)的、通俗易懂的方法，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。第二，理論的復(fù)雜性。經(jīng)濟(jì)學(xué)流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學(xué)時(shí)間中，很難對(duì)每一種流派都作詳細(xì)的解剖，一般是以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為主線，適當(dāng)介紹其他主要學(xué)派在同一問(wèn)題上的觀點(diǎn)，以開(kāi)拓學(xué)生的思路與知識(shí)面。第三，理論的發(fā)展性和實(shí)踐的多變性。宏觀經(jīng)濟(jì)理論隨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而發(fā)展，是發(fā)展變化最大的學(xué)科之一，新理論層出不窮，教材編寫(xiě)的滯后要求教學(xué)中必須對(duì)新理論進(jìn)行補(bǔ)充。由于資源稟賦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、歷史傳統(tǒng)、政策和政治文化的差異，不同國(guó)家需要解決的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題存在著較大差異；即使是同一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段，面對(duì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也在變化之中，尤其是開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的一些新情況和新問(wèn)題，在理論上沒(méi)有現(xiàn)成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性。學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的目的之一是洋為中用，讓學(xué)生用理論來(lái)分析和研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題必然是課程教學(xué)的一個(gè)重要方面，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生易于理解和掌握。

但是，西方經(jīng)濟(jì)理論中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)，并用來(lái)分析這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的。由于西方國(guó)家以私有制為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，企業(yè)有充分的活力，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策反應(yīng)較為敏感；商品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等發(fā)展充分，為政策在各類(lèi)市場(chǎng)的傳導(dǎo)和協(xié)調(diào)，提供了較好的條件。這樣，無(wú)論是以需求為導(dǎo)向，還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。由于機(jī)制慣性，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)企業(yè)尤其是國(guó)有企業(yè)，要真正成為具有經(jīng)濟(jì)性、營(yíng)利性和獨(dú)立性的主體，還需要繼續(xù)改革，在受到諸方面制約的情況下會(huì)使西方宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具在中國(guó)運(yùn)用的效應(yīng)大打折扣。課序上，多數(shù)專(zhuān)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的。由于學(xué)生缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)常會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。通過(guò)研究性教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展迅速，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能力的提高依賴(lài)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?；趶?qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過(guò)程為主要特征的研究性教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容面向教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)將理論的產(chǎn)生、演變、作用等展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，得到創(chuàng)造性思維的成果，從而建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)和理論體系，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要路徑。創(chuàng)造性思維是相對(duì)于習(xí)常性思維（用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維）而言的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性。通過(guò)創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義的思維成果，開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，從而是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知的高級(jí)、復(fù)雜的思維，是人們智慧升華的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設(shè)和假說(shuō)，形成新的結(jié)論和創(chuàng)建新的理論等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，屬于高級(jí)、尖端的思維，對(duì)歷史的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有重大的作用，這種思維對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，很少有人能達(dá)到。廣義的創(chuàng)造性思維則是指思維主體有新的認(rèn)識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的價(jià)值等的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是基于這種理解的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師的水平和能力固然重要，但研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的主體畢竟是學(xué)生，要盡可能發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、潛在和未挖掘的能力，才能達(dá)到預(yù)期的效果。研究性教學(xué)，可以為學(xué)生奠定研究和創(chuàng)新必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)，也是研究性思維訓(xùn)練的重要途徑。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過(guò)程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)，要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來(lái)推動(dòng)

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)?，這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑個(gè)別教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，充分利用不同教師的興趣愛(ài)好這一有利資源是重要的。如有的老師對(duì)西方理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合有研究，有的教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有的教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必須的，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團(tuán)隊(duì)形式。近三年來(lái)，由作者指導(dǎo)的學(xué)生，一篇論文獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎(jiǎng)，三篇論文獲得江蘇省優(yōu)秀論文，二篇文章獲得江蘇省優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)，形式上我是導(dǎo)師，實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的成果（這個(gè)團(tuán)隊(duì)有研究生、年輕教師、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家）。無(wú)論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由這個(gè)團(tuán)隊(duì)一起來(lái)完成的。特別是涉及到計(jì)量模型，往往是這個(gè)團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生共同確定研究方法，再由一位青年老師（正在攻讀博士學(xué)位）專(zhuān)門(mén)給予指導(dǎo)。這位老師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，掌握了更多計(jì)量模型的運(yùn)用，個(gè)人也取得了較為優(yōu)秀的成果（包括課題和論文），成為一個(gè)新生的教學(xué)和科研力量。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)還要以教師的科研促學(xué)生研究。一方面，教師要有科研?？蒲猩系脑煸劯?，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學(xué)，只能是教書(shū)匠；只做研究，不搞教學(xué)，則不是教師。近年來(lái)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主持國(guó)家、部省級(jí)、廳局級(jí)課題近三十項(xiàng)，大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。在研究過(guò)程中，我們盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與課題資料收集、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學(xué)工作，還必須進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)教學(xué)研究課題去研究教學(xué)模式、研究課程體系、研究教學(xué)規(guī)律、研究教材、研究教學(xué)方法等等。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生參與科研。學(xué)生參與科研訓(xùn)練有兩種模式：一種是學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目和研究小組中，在其中擔(dān)任部分基礎(chǔ)工作；一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導(dǎo)教師。作者在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，組織教師和學(xué)生參與了一個(gè)地區(qū)委托課題的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營(yíng)企業(yè)的狀況，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，存在的問(wèn)題和進(jìn)一步發(fā)展的障礙等。調(diào)查歷時(shí)近一個(gè)月，學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)的職工來(lái)源、文化程度、工資水平、企業(yè)家的成長(zhǎng)過(guò)程、企業(yè)投資選擇及并購(gòu)、產(chǎn)品生命周期、市場(chǎng)銷(xiāo)售及競(jìng)爭(zhēng)等諸方面感受很深，由學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視，該區(qū)組織了廣泛的學(xué)習(xí)和宣傳，研究報(bào)告還獲得了2006江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)。一名學(xué)生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文，這篇論文獲得2007江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)。

（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)，要以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)

研究性教學(xué)要求學(xué)生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。但對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，缺乏理論知識(shí)基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟(jì)的感性認(rèn)識(shí)，又習(xí)慣于教師教學(xué)生學(xué)這種被動(dòng)的教學(xué)模式的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力是不夠的。因此，在教學(xué)中，既要幫助學(xué)生建立理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要給學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)資料。

一是開(kāi)展研究性教學(xué)要為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派很多，不同的學(xué)派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異，而同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以用不同學(xué)派的理論來(lái)解釋?zhuān)环N理論也可以用來(lái)解釋不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從理論體系上來(lái)看，如果不能讓學(xué)生涉及到更多學(xué)派的理論，學(xué)生即使對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了調(diào)查，也無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻o予合理的解釋?zhuān)瑥亩簿碗y以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開(kāi)展研究性教學(xué)之前，要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和主要學(xué)派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細(xì)的講解。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟(jì)總量？根據(jù)消費(fèi)函數(shù)，消費(fèi)決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數(shù)量，還是長(zhǎng)期利潤(rùn)率的預(yù)期？勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對(duì)用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)，帶來(lái)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，如何理解？等等。在教學(xué)中，我們遵循“理論——問(wèn)題——政策”的思路，首先強(qiáng)化理論模型的講解，讓學(xué)生建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，我們還設(shè)計(jì)了《走近經(jīng)濟(jì)學(xué)》經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽，讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要求和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；讓高年級(jí)的學(xué)生，看到他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上存在的差距，利用在校期間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，特別是給準(zhǔn)備進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和考研的學(xué)生指引方向，取得了很好的效果。

二是要給學(xué)生提供中國(guó)和西方國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料。社會(huì)實(shí)踐、原型啟發(fā)、問(wèn)題意識(shí)和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件。考慮到課程具有理論性強(qiáng)，分析方法獨(dú)特，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，流派林立，并且隨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而發(fā)展，是一門(mén)發(fā)展變化最大的課程。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究與借鑒相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供豐富的理論與實(shí)踐資料。近三年來(lái)，為了及時(shí)跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變、西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用等進(jìn)行了廣泛的研究探討，形成研究報(bào)告近二十份；為了強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，我們組織教師對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長(zhǎng)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)、投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)問(wèn)題及其對(duì)策、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與經(jīng)濟(jì)政策、中國(guó)的通貨膨脹問(wèn)題等進(jìn)行了專(zhuān)題研究，形成研究報(bào)告十余份。這些專(zhuān)題性教學(xué)輔助資料，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了較好的便利條件。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多獨(dú)特的研究方法，實(shí)證分析則是最主要的方法之一，如何讓學(xué)生用這種方法去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題呢？第一，在課堂講授中，要教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行科學(xué)的界定（即定義）。比如什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)？經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。簡(jiǎn)單的一句話，卻有多層意思，首先，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的是由于資源的稀缺性引起的，沒(méi)有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟(jì)學(xué)了；其次，由于資源的稀缺帶來(lái)了兩大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，即資源配置和資源利用問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生去了解和掌握這兩個(gè)基本問(wèn)題；再次，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與基本經(jīng)濟(jì)制度有關(guān)，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導(dǎo)學(xué)生去了解有哪些類(lèi)型的制度及其特點(diǎn)；最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，以此可以激起學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開(kāi)了假設(shè)可能就不或不完全成立了。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。我們?cè)谥v授之前可以讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：三角型的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？小學(xué)生都知道的，大學(xué)老師問(wèn)出了這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很少有直接回答的，他們?cè)谒伎迹∥业哪康囊簿瓦_(dá)到了（事實(shí)上，180度是有條件的，即平面上）。通過(guò)與過(guò)去知識(shí)的聯(lián)系可以讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不是背概念、原理或結(jié)論的。第三，理論的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來(lái)表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說(shuō)是缺乏彈性的。讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而就能創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（四）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題和改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)非常重要。“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個(gè)新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛(ài)動(dòng)腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問(wèn)題的答案，達(dá)到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問(wèn)題呢？方法是很多的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與教師的課題，或進(jìn)行資料數(shù)據(jù)的檢索，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更多地了解與所設(shè)想的事物（現(xiàn)象）相似，從而引起聯(lián)想。比如，在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生招聘會(huì)期間，可以組織低年級(jí)學(xué)生去調(diào)查，這樣他們不僅能了解一個(gè)層面勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，而且能了解社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求，從而在理論和實(shí)踐上做好畢業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)備。再比如觀察到獨(dú)生子女多了，企業(yè)開(kāi)發(fā)了蝦條等食品，聯(lián)想進(jìn)入老年社會(huì)了我們?cè)撛趺崔k？我們?cè)谥v授失業(yè)與就業(yè)理論時(shí)，指導(dǎo)兩個(gè)蘇南籍的學(xué)生在蘇南地區(qū)選擇典型地級(jí)和縣（市）級(jí)單位各一個(gè)，分層次探討勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；兩個(gè)蘇北籍的學(xué)生在蘇北選擇典型地級(jí)和縣（市）級(jí)單位各一個(gè)，分層次探討勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)而合作研究了江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)非均衡問(wèn)題有效途徑的建議。學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫(xiě)等通過(guò)合作研究形式，融為一體，不僅這份研究報(bào)告獲得江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)，而且這四個(gè)學(xué)生最終都以?xún)?yōu)秀的成績(jī)通過(guò)了本科畢業(yè)論文。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)取得成績(jī)的時(shí)候，也給以后的學(xué)生產(chǎn)生了示范效應(yīng)和棘輪效應(yīng)。一方面，學(xué)生自己研究成果的推廣，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們開(kāi)展研究的積極性。

在研究性教學(xué)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生改變以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。總量是反映了整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量，較多的經(jīng)濟(jì)總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的，由于缺乏對(duì)實(shí)際的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往憑感覺(jué)理解理論，容易形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數(shù)學(xué)中是沒(méi)有問(wèn)題的，但以此來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就要考慮各變量之間的關(guān)系了。如果等式兩邊是獨(dú)立變量，不受其他因素影響，上述結(jié)論是成立的。當(dāng)?shù)仁絻蛇吺欠仟?dú)立變量時(shí)，如在左邊增加C時(shí)A會(huì)增加，右邊增加C時(shí)B會(huì)減少，上述結(jié)論就不成立了。由此，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)”和三種國(guó)民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行來(lái)看，究竟是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還是發(fā)達(dá)地區(qū)資金短缺？學(xué)生的感覺(jué)上是欠發(fā)達(dá)地區(qū)窮，缺乏資金；而發(fā)達(dá)地區(qū)富，資金充裕。事實(shí)上，資金在發(fā)達(dá)地區(qū)投資收益更高、機(jī)會(huì)更多，從而發(fā)達(dá)地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺；考慮到投資收益和投資風(fēng)險(xiǎn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)反而資金過(guò)剩。

（五）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)，要關(guān)心學(xué)生和提供必要的條件

低年級(jí)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)有熱情，但往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不住，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與學(xué)生一起對(duì)主題研究的重點(diǎn)進(jìn)行分析，并充分估計(jì)到研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，對(duì)以往學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)主題研究的外部環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中的不確定性。比如，在調(diào)查過(guò)程中涉及到個(gè)人隱私或企業(yè)秘密時(shí)，如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù)，這既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。建立供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的渠道，對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢(xún)與主題有關(guān)的政府部門(mén)、企業(yè)和社會(huì)專(zhuān)家的意見(jiàn)，收集他們相關(guān)的資料信息，建立調(diào)查訪談渠道，為學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我們已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類(lèi)型的學(xué)生，包括研究生、全日制本專(zhuān)科生、成教本專(zhuān)科生、國(guó)家職業(yè)經(jīng)理和營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、公務(wù)員等，他們中很多人或在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上，或在經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作中取得很大成就，邀請(qǐng)他們參與指導(dǎo)學(xué)生，或直接對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查，會(huì)使研究性教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)、有效。