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摘要：本文通過研究英語課堂中的辯論活動，以期提高非英語專業學生對英語學習的興趣，促進其最大限度地發揮并實現自己的潛能，增加英語語言的輸出，同時為大學英語教師有針對性的開展教學活動提供現實依據。

關鍵詞：課堂辯論；教學活動；語言輸出

對于許多的英語教育工作者來說，克拉申的第二語言習得理論改變了傳統的語言教育理念，并為語言學習的交流互動提出了新的觀點。這位美國著名的語言教育家所提出的語言輸入假說使我們受益匪淺。克拉申認為，人們對語言的習得是建立在理解的基礎之上的，即“理解性輸入”。此外，他提出語言的產出（口語和寫作）是由語言的輸入演化而來的。因此，我們應更加重視語言的輸入，即聽力和閱讀。越來越多的專家和學者提出，在第二語言的習得中，學生的口語輸出是一大重要措施。在二十世紀七十年代，人本心理學給語言學習帶來的積極的影響，產生了基于效果的學習方法。在這種學習法的影響之下，英語教師們讓學生在舒適輕松的學習環境中，進行一系列的教學活動，例如詞匯的拓展、觀點的表達與分享等活動，旨在強調學生個體的訓練和收獲。此外，人本心理學使我們一直思考，學習的方法和學習的對象到底是什么。如果學習的動機都是由目的驅使的，那么學習者本身就有了自主能動性。正是由于交際法在英語語言學習中的重要性，我們可以嘗試將此方法應用在英語教學活動中。

一、課堂辯論的教學設計

為了提高大學英語課堂教學的有效性，我們在教學過程中采取了許多種教學方式和課堂活動。其中，課堂辯論是一種行之有效的教學互動方式，學生在辯論的過程中既分享了自己的觀點又鍛煉了英語口語表達，實現了以人為本的學習策略。在課堂辯論的教學設計中，我們主要將課程分為四個教學環節，即課前熱身、課堂討論、分組辯論、課后作業。在第一個教學環節中，教師針對辯論的話題提出幾個值得討論的問題，引人深思。辯論的話題可以是選自議論文的有爭議的社會熱點話題，可以是貼近學生校園生活的他們感興趣的話題。在第二個教學環節中，學生分組進行討論，將觀點一致的學生分為一組，針對辯論的話題想出有說服力的觀點并提出有力的論據證明本組的觀點。在這一環節中，教師可以補充一些針對本次話題的常用句型和詞匯，以便于學生組織語言進行辯論。第三個環節是課堂辯論，也是最重要的一個環節，全班學生分為兩個辯論小組，每個小組選出組長和主要辯手，分別為本組的論點進行辯論。當一個小組的觀點和論據提出之后，另一個小組要進行針對性的辯駁和論證，從而提出自己的論點。這一環節必須在教師的掌控之中展開，讓學生理性的進行辯論，注意用時的長短和用詞的恰當。辯論結束后，在第四環節中，教師對學生的課堂表現進行點評，表揚在上一環節中積極思考并參與的學生，激勵其余的學生在下一次的活動中積極準備，重在參與。此外，教師布置課后作業，讓學生將自己的觀點和論據形成文字，寫一篇議論文。這樣，既實現了課堂的口語輸出又實現了課后寫作的輸出。

二、課堂辯論的教學目的

課堂辯論在輕松的課堂教學環節中，為教師和學生創建了語言學習的環境。大學英語課堂的組織應隨學生的學習需求而變化，傳統的大學英語課堂是以教師為中心，學生的參與度和積極性不高。因此，英語辯論的課堂可以給學生創造互相合作、積極參與的學習氛圍、給師生創造一個更好的課堂教學環境。在四個環節中，教師和學生的互動性有了極大的提高，學生也學會了聽取不同的觀點并努力使自己的觀點被別人接受。最后，在課堂辯論的設計中，英語教學的環境是開放性的、自由的和積極合作的。學生對于語言的輸入和輸出都在這一過程中得到極大的提升。教師也從各個環節中發現并總結學生的特長和不足，從而更有針對性地開展大學英語教學活動。在實施的過程中，每位學生都在辯論中貢獻自己的觀點和論據，師生關系更加融洽，學生更愿意接受教師的指點和建議，提高自己的語言能力。

三、課堂辯論的教學總結

課堂辯論的教學互動為大學英語教學提供了許多的益處。在辯論的過程中，學生可以與教師一起討論，在老師的引導之下選擇和籌備辯論的策略和方案。同時，學生將自己的觀點在全班同學的面前自信的展現出來，大幅度地提高了每位學生的課堂參與度和學習積極性。在實施的過程中，教師和學生可以就辯論的規則達成一致，讓其熟悉辯論的流程和評分細則，從而更加投入到辯論中去。大學英語課堂教學不再是被動地讓學生接受語言知識，而是轉變為在教師的引導下，學生成為學習的主體和參與者。學生不是被動地按照老師的指令參與課堂辯論，而是主動思考、設計和執行這個辯論環節。這一活動的最大益處就是教學相長，教師可以從學生那里聽取活動的設計和建議，學生也從教師那里學習了詞匯句型和語言表達的技巧。

參考文獻：

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[4]程曉樵．教師期望與學生在課堂中的互動機會[J]．教育評論，2002(6)。

作者：甘瑾 單位：四川大學錦城學院