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《閩都文化》2008年第1期

摘要：校園文化育人是人才培養(yǎng)的最高層次，職業(yè)院校校園文化主要包含精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化，校園文化育人的價值突出表現(xiàn)在德育價值、智育價值、美育價值以及實踐價值等層面。推動職業(yè)院校校園文化育人，應以校園精神為載體，實現(xiàn)養(yǎng)成育人；以社會實踐為載體，實現(xiàn)實踐育人；以學生社團為載體，實現(xiàn)文化育人；以文化陣地為載體，實現(xiàn)環(huán)境育人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校園文化；育人價值；路徑

提高職業(yè)教育水平，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是推動我國國民經(jīng)濟增長的推手。近年來，我國的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面取得了很大的成績，但同時也存在很多問題，其中最為突出的問題之一就是過于偏重學生知識傳授和技能的訓練，而在學生的德育、美育等方面力度不足，導致職業(yè)院校的畢業(yè)生存在職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)偏低，對復雜多元的社會環(huán)境適應能力不足，創(chuàng)新能力缺乏等問題[1]。究其根由，就在于很多職業(yè)院校的教育工作者沒有深刻認識到學校教育活動本身的整體性、系統(tǒng)性，將學校教育片面地理解為課堂教學，沒有充分認識到校園文化育人的作用和價值，因而沒有能夠很好地提升學生的綜合素質(zhì)。對此，研究職業(yè)院校校園文化育人的價值與路徑，不僅能夠為廣大職業(yè)教育工作者提供理論指導，也具有十分重大的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)院校校園文化的內(nèi)涵

文化有廣義和狹義之分，前者一般泛指“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”，包括人類社會一切精神層面和物質(zhì)層面的成果以及產(chǎn)品；后者往往專指精神層面的人類文明成果。校園文化作為社會文化的組成部分，也有廣義與狹義之分。從廣義上來講，校園文化指的是學校范圍內(nèi)的所有教育工作者工作方式的總和以及學生學習、生活方式的總和，它包括一所學校的物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品、文化氛圍、活動方式、規(guī)章制度等等，總體上可以劃分為精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個層次。從狹義上來講，校園文化特指一所學校所具有的精神文化。從文化育人的視域上來看，人的生活環(huán)境中，并不是只有精神層面的文化產(chǎn)品和形態(tài)會對人產(chǎn)生影響，制度文化、行為文化和環(huán)境文化同樣會對人的身心發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響，有些時候甚至會比精神文化起到的作用更大。[2]因此，從職業(yè)院校校園文化育人的視角來看，校園文化應當作廣義的理解。具體內(nèi)涵而言，其包括：1.精神文化。它是指職業(yè)院校內(nèi)所有個體的精神、思想、觀念等范疇所構(gòu)成的合集，如校內(nèi)師生、管理人員所具有的思想認識、價值取向、道德理念上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍。2.制度文化。它是指作為社會組織的職業(yè)院校，為了學校和個體更好地發(fā)展，在達成共識的基礎(chǔ)和主動創(chuàng)造出來的規(guī)范體系，包括各種不成文的習慣、行為模式與明文規(guī)定的各種制度、行為規(guī)范等等。3.行為文化。它是指職業(yè)院校內(nèi)的所有個體在日常工作、生活和學習過程中所表現(xiàn)出來的行為方式的積淀和具體行為產(chǎn)生的結(jié)果，體現(xiàn)著校園主體精神文化主導下、受制度文化約束而形成的行為體系。4.環(huán)境文化。它包括兩個方面，其一是校園環(huán)境，其二是校園硬件。前者包括職業(yè)院校校園建設(shè)的格局、結(jié)構(gòu)，校園的美化以及環(huán)境衛(wèi)生等等。后者是指歸屬職業(yè)院校教育主體的教學場地、教學設(shè)備、教學手段等等。

二、職業(yè)院校校園文化育人的價值

（一）德育價值

自古以來，德育就是中華民族非常重視的教育內(nèi)容，“德才兼?zhèn)洹笔侵腥A五千年文明史上，社會對人才素質(zhì)的一貫要求。在當今時代，我國各教育階段的學校教育都非常重視青少年的道德教育，職業(yè)院校同樣如此。道德教育與知識教育、技能教育不同，它既不可能依靠灌輸和說教來完成，也不可能單純依靠某一種手段和方式來達成，而是各種教育因素綜合作用的結(jié)果，必須是在一種自然而然、潛移默化的引導過程中完成的。校園文化作為一種綜合文化形態(tài)，不論是在精神層面還是在物質(zhì)層面，都有著非常豐富的德育元素，職業(yè)院校通過校園文化育人的途徑來對學生進行道德教育，不僅符合道德教育的基本規(guī)律，也是實現(xiàn)道德教育目標的最佳途徑[3]。如通過大力提倡具有正能量的思想觀念，可以提高學生的道德認知；通過健康積極的文體活動，可以熏陶學生的道德情操；通過嚴肅活潑的校園行為規(guī)范，可以強化學生的道德素質(zhì)等等。

（二）智育價值

在我國的學校教育中，以課堂教學為主體的知識教育一向承擔著對學生進行智力開發(fā)教育的任務，長期的知識學習對青少年學生的智力開發(fā)也起到了舉足輕重、不可替代的作用。然而，我們也要看到，智力開發(fā)教育也是一項綜合性系統(tǒng)工程，僅僅依靠課堂教學和課后的知識學習是不能滿足現(xiàn)代社會的智育需求的，尤其是學生世界觀、人生觀的形成，創(chuàng)造力、想象力的養(yǎng)成，都不能僅僅依靠知識傳授來實現(xiàn)。校園文化具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特征，它在智育方面也能起到非常良好的輔助作用。例如：很多職業(yè)院校積極打造“第二課堂”，通過舉辦生動靈活的課外活動，補充學生在課堂上學到的知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)、提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。很多職業(yè)院校廣泛開展的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)新比賽等等，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，這都是校園文化智育價值的體現(xiàn)。

（三）美育價值

美育就是審美教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，對人的身心健康成長發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，其目的是培養(yǎng)健全的人格，塑造美好的人性。美育的意義一方面在于促進個體情感與社會的和諧，從而幫助個體更好地理解和處理個人與他人、個人與社會之間的關(guān)系；另一方面在于樹立起個體面對生活中紛繁復雜的事務時始終保持正向的價值取向和情感導向，從而對個人和社會的進步發(fā)生積極影響。長期以來，美育在我國各階段的學校教育中一直處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位，嚴重制約了我國青少年綜合素質(zhì)的提高。在中央大力提倡構(gòu)建和諧社會的今天，美育理應在學校教育體系中“歸位”。在廣大職業(yè)院校中，也存在重視知識教育、技能教育而輕視審美教育的問題，因此才更需要通過建設(shè)美好的校園文化，補足審美教育的短板。如很多職業(yè)院校開展的獻愛心、志愿者活動，喚起了學生們的美好情感，培養(yǎng)了學生關(guān)愛他人、樂于助人的高尚品格；還有深受職業(yè)院校師生喜愛的各類文藝匯演、藝術(shù)比賽等等，都具有巨大的美育價值。

（四）實踐價值

職業(yè)教育是一種技術(shù)技能型教育，因此實踐教育一直是職業(yè)院校教育工作的重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)職業(yè)院校都在提升學生的社會實踐能力方面投入了大量資源、做了大量工作，但它們大都集中于學生專業(yè)實操能力的提升，對學生的社會實踐能力的提升效果有限，在一定程度上制約了職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。要全面提升學生的綜合實踐能力，就必須充分發(fā)揮出校園文化的實踐育人價值。第一，當前國內(nèi)的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼，很多職業(yè)院校都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)備的建設(shè)，這本身就有利于學生將所學的實施和技能運用與實踐活動之中，加之職業(yè)院校廣泛開展的校園創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等等活動，都有利于營造良好的校園實踐文化氛圍。第二，當前很多職業(yè)院校都有形式多樣的社會實踐活動，如志愿者活動、專業(yè)服務活動、夏令營活動等等，它們作為校園文化建設(shè)的組成部分，也在培養(yǎng)學生的社會實踐能力方面發(fā)揮著積極作用。

三、職業(yè)院校校園文化育人的路徑

（一）以校園精神為載體，提升校園文化內(nèi)涵，實現(xiàn)養(yǎng)成育人

校園精神是學校行政管理者、教師和學生共同表現(xiàn)出來的精神風貌，是在共同的價值追求基礎(chǔ)上形成的行為特征和思想狀態(tài)，堪稱校園文化的靈魂[4]。職業(yè)院校要實現(xiàn)校園文化育人，就必須把校園精神建設(shè)擺在首位。第一，職業(yè)院校要做好校風建設(shè)。校風建設(shè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，要在學校教學管理、日常教學活動中始終堅持以人為本的原則，在管理工作中要發(fā)揚民主作風，在教學工作中要重視學生的主體地位，如此一來，就能在整個校園形成師生之間相互理解、相互尊重、相互幫助的優(yōu)良校風。第二，職業(yè)院校要做好學風建設(shè)。不論在任何時候，學校首先都是學習的地方，所以做好學風建設(shè)，是校園精神建設(shè)的重中之重。職業(yè)院校一方面要通過樹立榜樣、加強宣傳、強化思想教育工作等途徑弘揚刻苦學習、奮進拼搏的校園精神，另一方面要制定科學合理的獎懲機制，既要給予品學兼優(yōu)的學生以物質(zhì)和名譽的獎勵，也要給予不學無術(shù)的學生以適當?shù)膽土P，從而不斷優(yōu)化校園學風。

（二）以社會實踐為載體，擴展校園文化外延，實現(xiàn)實踐育人

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展邁入全新的階段，社會對職業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力逐漸成為職業(yè)院校畢業(yè)生最重要的就業(yè)競爭力。職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才要符合時代和社會的要求，就必須高度重視學生的社會實踐能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)實操技能以外，還要著重鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力、應變能力等等，而這些能力的養(yǎng)成往往不是課堂教學能勝任的，必須讓學生在具體實踐中獲得[5]。第一，職業(yè)院校要重視暑期社會實踐。學校要充分利用寒暑假時間長、學習任務相對輕松的優(yōu)點，督促學生參與到廣泛的社會實踐中去，一方面要把學生暑期參與社會實踐活動納入到教學計劃中來，對學生的實踐表現(xiàn)進行考評，另一方面要加強校園實踐基地的建設(shè)，為學生參與各式各樣的社會實踐創(chuàng)造機會和條件。第二，職業(yè)院校要鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在日常教學中注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，對于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和意愿的學生，要積極指導和扶持，形成崇尚實踐、鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。

（三）以學生社團為載體，開展校園文化活動，實現(xiàn)文化育人

學生社團是職業(yè)院校中普遍存在的學生組織，其形式多樣、組織靈活、功能廣泛，深受學生的歡迎，是校園文化建設(shè)的主力軍，也是職業(yè)院校對學生進行組織管理、開展各項教育活動的重要領(lǐng)域[6]。通過鼓勵學生組建、參與學生社團，引導學生社團舉辦各類健康積極的活動，不僅有利于校園文化的建設(shè)，也能夠?qū)崿F(xiàn)文化育人，提高學生的綜合素養(yǎng)。第一，職業(yè)院校要依托學生社團開展豐富多彩的校園文化活動，促進學生身心發(fā)展，引導校園文化風尚。例如：職業(yè)院校可以通過公益服務類學生社團來組織社會公益活動，既調(diào)動學生參與的積極性，也鍛煉社團成員的組織管理能力；通過藝術(shù)興趣類學生社團組織參與學校舉辦的文藝匯演、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動，有利于打造校園精品文化。第二，要加強對學生社團的組織指導，既要鼓勵提倡學生社團中的先進理念和良好風尚，也要注意干預糾正校園文化中的不良文化因子和思想傾向，從而營造風清氣正、健康高雅的校園文化。

（四）以文化陣地為載體，營造校園文化氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人

任何文化形態(tài)，都需要載體來表達，需要渠道來傳播，而文化的載體和傳播渠道就是文化陣地。職業(yè)院校要實現(xiàn)文化育人，就必須主動占領(lǐng)重要校園文化陣地，對校園文化的各個領(lǐng)域形成引導，從而把握好校園文化建設(shè)的整體方向，營造有利于學生知識結(jié)構(gòu)完善、專業(yè)能力提升、綜合素質(zhì)增強的校園文化氛圍，將環(huán)境育人落到實處。第一，職業(yè)院校的思想政治工作、黨團組織工作和生活輔導工作要下沉到學生公寓，在學生生活的主要場景內(nèi)進行校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮公寓文化的教育作用。第二，網(wǎng)絡是學生學習生活中經(jīng)常用到的重要工具，也是網(wǎng)絡文化的主要載體，職業(yè)院校要狠抓校園網(wǎng)絡文化建設(shè)，積極探索和搭建以馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀為導向的網(wǎng)絡教育平臺，使網(wǎng)絡成為弘揚社會主義價值觀、開展思想政治教育的大平臺。

四、結(jié)束

我國的職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的以擴大教育規(guī)模、改善辦學條件為主的外延式階段，進入了以提高教育水平、保證教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段，在新的教育階段中，實現(xiàn)文化育人是職業(yè)教育發(fā)展的方向，探索校園文化育人的方法和路徑，是每一個職業(yè)教育工作者肩負的責任。

參考文獻

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[3]趙桂平.職業(yè)院校校園文化實施路徑研究[J].中國培訓,2016(22):28-30

[4]潘新華.地方院校校園文化育人功能實現(xiàn)路徑研究[J].湖州師范學院學報,2011(3):122-125

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[6]王碧斕.談高職院校校園文化育人的價值訴求[J].遼寧師專學報(社會科學版),2013(5):116-118

作者：黃兆牛 單位：廣西交通運輸學校