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文藝復(fù)興，是一場(chǎng)沖擊性極強(qiáng)的歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)。在以黑暗著稱的中世紀(jì)的歐洲，這場(chǎng)“精神變革”是如何興起于佛羅倫薩并迅速擴(kuò)展到整個(gè)歐洲的呢？讓我們從地理角度出發(fā)，追根溯源，回望歷史的軌跡，探究地理環(huán)境對(duì)文藝復(fù)興的深刻影響。

一、開端：歐洲的危機(jī)

歐洲擁有著優(yōu)越的自然條件：平原為主的地形和濕潤(rùn)的氣候?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展提供了保障；綿延的海岸線、眾多的島嶼和稠密的水系載起了駛向遠(yuǎn)方的航帆，催生了活躍的商業(yè)貿(mào)易與開放的思想文化。然而中世紀(jì)的歐洲卻一片黑暗。它蹣跚而行，背負(fù)著三座大山：一是日益膨脹的教會(huì)勢(shì)力。宗教信仰雖然填補(bǔ)了人們社會(huì)生活與心靈的空白，使歐洲各國(guó)更加緊密地相連，但教廷對(duì)人民大肆搜刮財(cái)富的行徑，使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到束縛；宗教文化對(duì)思想與教育的壟斷，使人們籠罩在迷信與愚昧之中。二是接連爆發(fā)的鼠疫。氣候異常、干旱頻發(fā)、醫(yī)療落后、宗教愚昧和歐洲各國(guó)頻繁的交往，使得鼠疫迅速蔓延整個(gè)歐洲。鼠疫使歐洲人口銳減、哀鴻遍野，消極的社會(huì)情緒彌漫開來(lái)。三是逐漸衰敗的封建秩序。封建割據(jù)、教會(huì)干擾使歐洲政治版圖支離破碎。鼠疫肆虐歐洲，社會(huì)開始動(dòng)蕩不安，封建制度逐漸瓦解，社會(huì)就像散了架的機(jī)器，新興資產(chǎn)階級(jí)的崛起使階級(jí)矛盾更加尖銳……危機(jī)重重之下，歐洲面臨前著所未有的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，堅(jiān)實(shí)的農(nóng)業(yè)、便利的交通、發(fā)達(dá)的商業(yè)與礦產(chǎn)資源的開發(fā)，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，更孕育了思想先進(jìn)的市民階層。就這樣，新興資產(chǎn)階級(jí)如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。他們不滿現(xiàn)狀，反抗權(quán)威，追求自由，向往幸福……機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，一場(chǎng)“思想變革”勢(shì)在必行。

二、發(fā)展：意大利的崛起

歐洲大陸醞釀思想風(fēng)暴之際，意大利率先吹起了文藝復(fù)興的號(hào)角。這位“領(lǐng)跑者”占據(jù)著自然和人文因素的雙重優(yōu)勢(shì)，迅速展開了這場(chǎng)改變整個(gè)歐洲命運(yùn)的變革。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)：意大利地處中緯，屬于地中海氣候，光熱豐富，波河平原與沿海平原，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，宜于耕作。盛產(chǎn)小麥、橄欖、葡萄等農(nóng)作物。發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)為城市提供了豐富的農(nóng)副產(chǎn)品，為工商業(yè)的發(fā)展提供了原料和商品，為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。民族性格：處于板塊交界帶的意大利，火山眾多，地震頻發(fā)，這賦予了意大利人敏銳的危機(jī)意識(shí)；地中海氣候炎熱的夏季和半島周圍洶涌的海浪，造就了意大利熱情奔放、冒險(xiǎn)求勝的民族性格，這成為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的有利條件；古羅馬人后裔的復(fù)興意識(shí)，振興古羅馬、古希臘文明的信念，始終貫穿其民族的靈魂中，這成為文藝復(fù)興在意大利興起的最重要因素。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易：意大利位于亞平寧半島，地中海的中央。優(yōu)越的海陸位置，使意大利成為東西方貿(mào)易的主要受益者。貿(mào)易量的增加刺激了它的手工業(yè)、商業(yè)和銀行業(yè)的發(fā)展，佛羅倫薩成為13、14世紀(jì)歐洲的手工業(yè)、商業(yè)、金融中心和文化中心，這些為商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽產(chǎn)生及文藝復(fù)興的興起創(chuàng)造了有利條件。人口遷移：背靠高大的阿爾卑斯山，使意大利在天然屏障下戰(zhàn)火侵?jǐn)_較少，社會(huì)較為穩(wěn)定；東與希臘隔亞得里亞海相望。因而，在14世紀(jì)末，與古羅馬距離較近的意大利成為學(xué)者們的避難所（如圖1）。他們帶來(lái)古希臘、古羅馬的珍貴書籍與藝術(shù)珍品，又通過(guò)教育等方式，使古希臘和古羅馬文明在這里扎根、發(fā)芽并蓬勃成長(zhǎng)。歐洲混戰(zhàn)時(shí)，意大利較為安定的社會(huì)環(huán)境、包容的政策、濃厚的學(xué)風(fēng)和繁榮的經(jīng)濟(jì)，吸引著人口不斷向內(nèi)遷移。外來(lái)文化不斷在這里匯聚、碰撞、交融……特殊的人才結(jié)構(gòu)和新思想的不斷涌出，使社會(huì)上充滿了創(chuàng)新進(jìn)取的氛圍。歐洲教會(huì)的壓迫、信仰危機(jī)和衰敗的封建秩序在無(wú)形中催生了思想和政治變革；意大利繁榮的經(jīng)濟(jì)、承繼的文化、人口的遷移和古希臘、古羅馬文明的傳播、碰撞、融合和創(chuàng)新，成為變革的前提條件。這些因素彼此促進(jìn)、互相影響又進(jìn)一步發(fā)展，從而產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。一場(chǎng)轟轟烈烈的文藝復(fù)興正式在意大利爆發(fā)。

三、傳播：文化的交融

文藝復(fù)興得以在歐洲而非在其他大洲傳播開來(lái)并進(jìn)一步發(fā)展，是因?yàn)闅W洲獨(dú)特的地理環(huán)境。各國(guó)相似的的歷史背景和文化習(xí)俗，大大增強(qiáng)了文藝復(fù)興浪潮席卷歐洲大陸的勢(shì)力。各國(guó)把這股浪潮融入到本民族的特色之中，形成個(gè)性鮮明卻有著相同本質(zhì)的文化變革，最終凝結(jié)成文藝復(fù)興這個(gè)龐大的整體。文藝復(fù)興使歐洲擺脫了中世紀(jì)的陰霾，迎來(lái)了近代社會(huì)的曙光，走進(jìn)了一個(gè)自由、平等、理性的世界。文藝復(fù)興在意大利興起并蓬勃發(fā)展，得益于意大利優(yōu)越的位置、發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、進(jìn)取的民族性格和安定的社會(huì)環(huán)境，這些優(yōu)勢(shì)條件推動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、吸引了人口的遷移，更在傳承、發(fā)揚(yáng)古希臘古羅馬文明的信念支撐下，產(chǎn)生了文化的碰撞與融合，從而大大促進(jìn)了新思潮的涌出。自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素相交織，各個(gè)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)和融合，淋漓盡致地展現(xiàn)了各地理環(huán)境要素的聯(lián)系性與整體性。總之，地理環(huán)境深刻影響了一個(gè)區(qū)域、一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)大陸的經(jīng)濟(jì)、政治與文化。自然環(huán)境是推動(dòng)著思想變革、社會(huì)進(jìn)步的客觀條件，而人文環(huán)境是社會(huì)發(fā)展的主要因素。它們深刻地影響著民族的興衰、國(guó)家的命運(yùn)。回望文藝復(fù)興的軌跡，正是這些獨(dú)特的地理印記，點(diǎn)燃變革之火，開啟歐洲思想變革之先河，使以意大利為代表的歐洲迎來(lái)了其歷史上的光明，邁入了近代史輝煌的新紀(jì)元！由此觀之，歐洲文藝復(fù)興對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展啟示良多：第一，危機(jī)中有挑戰(zhàn)更有機(jī)遇。“不塞不流，不止不行”。危難當(dāng)頭，是退避還是迎難而上，決定了民族騰飛的高度。第二，面對(duì)外來(lái)文化的包容心態(tài)。“海納百川，有容乃大”。正是紛彩多呈的各民族文化的交融，方成就深刻的思想變革。第三，民族自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以國(guó)任為己任，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，繼往開來(lái)，從文化領(lǐng)域拓展到各個(gè)行業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與國(guó)家的興盛。

四、教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的反思

前期準(zhǔn)備教師自身的理論素養(yǎng)對(duì)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)有很大幫助：本文的指導(dǎo)教師曾輔導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)，曾輔導(dǎo)3位學(xué)生撰寫論文在《地理教育》上發(fā)表；在省級(jí)以上教學(xué)雜志發(fā)表多篇論文，其中“進(jìn)行地理探究式教學(xué)的嘗試與探索”一文刊登在《地理教學(xué)》2008年8期上，并被2008年11期《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載，文中把研究性學(xué)習(xí)分為“課堂探究、課題探究、實(shí)踐探究”三種類型并加以詮釋。選題此課題是我校（省示范高中）高三29班非常優(yōu)秀的學(xué)生付程程自己提出的問(wèn)題。歷史課本對(duì)文藝復(fù)興在意大利興起的原因未能詳盡說(shuō)明，這讓她對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。聯(lián)想到地理課堂上老師經(jīng)常進(jìn)行的學(xué)科間滲透，她便自主命題以探究“地理環(huán)境對(duì)文藝復(fù)興的影響”。在教師的指導(dǎo)下，她通過(guò)課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和歐洲歷史地圖，運(yùn)用地理整體性和差異性原理、人口遷移的推力和拉力理論、區(qū)位理論等課本知識(shí)，運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖等方法，不斷修正和完善最初想法，然后撰文、修改，并與地圖相結(jié)合，得出結(jié)論，最終完成課題。指導(dǎo)過(guò)程在研究過(guò)程中，教師只起到點(diǎn)撥作用。地理環(huán)境因素繁多，教師啟發(fā)從區(qū)位各要素列舉入手，引導(dǎo)學(xué)生將地理系統(tǒng)知識(shí)與分析問(wèn)題相結(jié)合。各種因素分清主次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納問(wèn)題，形成并完善清晰的邏輯鏈條。結(jié)尾時(shí)，主題未能很好地體現(xiàn)普適性，教師啟發(fā)其與同學(xué)交流，以古為鑒，得出國(guó)家發(fā)展與民族振興方向的相關(guān)啟示。本研究選擇了恰當(dāng)?shù)难芯款愋停?jiǎn)化了研究流程，與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，提高了研究效率，是思維方法的融合與創(chuàng)新。運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和相關(guān)知識(shí)，從多種視角探究猜想和假設(shè)，高效、自主地構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)效果在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已初步養(yǎng)成用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待地理結(jié)論，從自然和人文的結(jié)合上探究地理原因和對(duì)多種地理要素進(jìn)行綜合分析，聯(lián)系變化的社會(huì)學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。學(xué)生能以時(shí)空的視角，進(jìn)行學(xué)科滲透，探究古今中外強(qiáng)盛國(guó)家的發(fā)展、民族興盛的歷程，尋求共性，找出差異，提出建設(shè)性意見。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示其一，對(duì)教師和學(xué)生而言，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和迎接高考并不矛盾，二者是相互促進(jìn)的。筆者在《地理教學(xué)》2012年15期“核心地圖+思維導(dǎo)圖突破教學(xué)瓶頸”一文中，圖文結(jié)合構(gòu)建了濕地成因思維導(dǎo)圖，問(wèn)題設(shè)置和答案要點(diǎn)在2014年全國(guó)文綜Ⅱ的“分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因”中完整呈現(xiàn)，在2015年安徽卷中“簡(jiǎn)析巴音布魯克濕地成因”基本體現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理地理環(huán)境對(duì)文藝復(fù)興的影響，提高了學(xué)習(xí)效率，這是教與學(xué)的完美反映。研究性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)將鞏固知識(shí)和開闊視野并舉，使學(xué)生既體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)實(shí)效。事實(shí)上，開展研究性學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也開闊了教師的視野。教師的幸福感，就是與學(xué)生相遇相知，欣喜地看到自己的學(xué)科觀點(diǎn)、思想和方法在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中集中體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)光大。其二，研究性學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的猜想，信任學(xué)生的能力，欣賞學(xué)生的成果，促進(jìn)學(xué)生間合作，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科觀點(diǎn)、原理和規(guī)律，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系，觸類旁通地解決問(wèn)題。在高中各個(gè)階段根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選擇研究性學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。特別是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，把專題復(fù)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，走出題海，提高復(fù)習(xí)效率。其三，學(xué)生自主提出和主動(dòng)探究問(wèn)題，強(qiáng)烈的興趣為持久和深入的探究提供了動(dòng)力，從而能在高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，不耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注，充滿自信，克服一切困難完成研究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的精神。

作者：付程程 單位：安徽界首市第一中學(xué)