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1.結(jié)合幼兒興趣增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容

增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容與幼兒活動(dòng)質(zhì)量息息相關(guān)，能夠讓幼兒盡情盡興地探索他們的世界?；顒?dòng)區(qū)域必須是豐富多彩且具有科學(xué)性的，但增加環(huán)境內(nèi)容并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ⒉荒荛L時(shí)間集中，且過于復(fù)雜的環(huán)境雖然可以吸引他們的注意，但是也可能讓他們?nèi)亩?，這和幼兒教育目標(biāo)是相違背的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中應(yīng)該充分考慮活動(dòng)主題，做到有的放矢，結(jié)合幼兒的興趣對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。一般來說在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前應(yīng)該事先與幼兒進(jìn)行溝通，再結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及教育目標(biāo)，制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒的個(gè)性差異

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合幼兒的不同需求與實(shí)際能力，盡量地提供一些實(shí)際操作性強(qiáng)、趣味性高的材料來讓他們自己動(dòng)手研究。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是有差異性的，不同的孩子的興趣愛好也不一樣。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中不能有“一刀切”的思想，不但要考慮到“吃不了”的幼兒，同時(shí)也應(yīng)兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能地讓每一個(gè)孩子都可以在合適的環(huán)境中成長。[2]例如，為了幫助幼兒動(dòng)手能力的提升，我們可以在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置“夾豆豆”這一游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備好豆豆和特殊的筷子之后，讓孩子用筷子將放置于玻璃瓶中的豆豆夾出來，而一些動(dòng)手能力較弱的孩子或者動(dòng)作較為緩慢不習(xí)慣使用筷子的孩子，我們可以在旁邊放置幾把小勺子，讓他們用勺子將豆豆舀出來。這樣每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的活動(dòng)方式，讓他們都能夠獲得滿足感。

3.區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)性環(huán)境”

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要目的是為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，但區(qū)域活動(dòng)的有效開展依舊離不開師生的互動(dòng)。我們應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中根據(jù)自己的意愿來選擇活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴，積極主動(dòng)地參與到各類活動(dòng)之中，為此，我們應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為互動(dòng)性環(huán)境。但是現(xiàn)階段很多教師在區(qū)域活動(dòng)組織的過程中都忽略了與幼兒的互動(dòng)，通常都存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長”的問題，教師在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過程中常常將自己定位為活動(dòng)的管理者與控制者，而忽略了幼兒的反饋與其進(jìn)行互動(dòng)。為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中表現(xiàn)出更多的探索樂趣和創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該通過語言或情感交流的方式來給予幼兒回應(yīng)，對(duì)他們的想法給予鼓勵(lì)和肯定。

4.結(jié)語

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)要充分發(fā)揮其教育意義，離不開科學(xué)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師的指導(dǎo)。作為幼兒教師，應(yīng)該以“幼兒是活動(dòng)的主體”為教育工作的重心，不斷提升自己對(duì)幼兒教育的理解能力與實(shí)踐能力，組織更多更好的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

作者：林海霞單位：福建省平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園