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編者按：本文主要從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析；農(nóng)業(yè)院校大學生應具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征；培養(yǎng)對策；進行了講述。其中包括：創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，業(yè)情感投入欠豐富，創(chuàng)業(yè)能力不足，大學生自我創(chuàng)業(yè)意識淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)精神、競爭意識樹立新形勢下“自主創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，課程設置和教學改革從課程的總體規(guī)劃、分科要求和具體內(nèi)容去考慮創(chuàng)業(yè)課程設計，合并或刪除跟創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不大的課程內(nèi)容，增設有利于提高學生創(chuàng)業(yè)知識結構的課程，等。具體材料請詳見：

摘要：面對創(chuàng)業(yè)這一話題，文章從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因分析入手,針對農(nóng)業(yè)院校大學生應該具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提出在校大學生獲得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策，改變觀念、營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹立新形勢下“自主創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，課程設置和教學改革從課程的總體規(guī)劃、分科要求和具體內(nèi)容去考慮創(chuàng)業(yè)課程設計，合并或刪除跟創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不大的課程內(nèi)容，增設有利于提高學生創(chuàng)業(yè)知識結構的課程，等。具體材料請詳見：

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學生；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)能力

同志在第三次全國教育工作會議的講話中指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。”農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是教育史上一個新的教育理念，是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力的需要。在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，農(nóng)業(yè)院校大學生應具備怎樣的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，農(nóng)業(yè)院校大學生所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)面臨什么不足和困難以及原因何在，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是本文所要探討的問題。

農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中對人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性意識特征，即意識、意志、情感和能力。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)活動過程中對個人起動力作用的個性意識傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、興趣、動機、理想、信念和傾向等心理成分。創(chuàng)業(yè)意志是指在創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境，遭遇挫折時表現(xiàn)出來的獨立性、堅韌性以及對創(chuàng)業(yè)的冒險精神和承受能力。創(chuàng)業(yè)情感是指個體對自身所從事的創(chuàng)業(yè)活動投入的喜好、興趣、精力的程度。創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)活動成功率，促進創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的個體心理條件，具體來講包括較強的綜合性和創(chuàng)造性的心理機能，與個性心理特征密切結合并在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程，個體所具備的知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)過類化后在創(chuàng)業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的復雜而協(xié)調(diào)的動作行為。

筆者在對本校本科學歷、不同專業(yè)、不同年級、不同性別、來自不同地區(qū)（農(nóng)村或城鎮(zhèn)）的20名大學生的走訪中了解到，大部分農(nóng)業(yè)院校的大學生表現(xiàn)出較強的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如具備較強的創(chuàng)業(yè)意識，大多數(shù)學生認為自主創(chuàng)業(yè)比擇業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)更好。大部分學生表示他們能夠自己勇敢面對所遭遇的困境和重大挫折。在創(chuàng)業(yè)情感因素投入的環(huán)節(jié)中，許多學生表示一旦選擇創(chuàng)業(yè)便會堅定不移的朝創(chuàng)業(yè)這條路走下去，不斷嘗試，不斷總結，不斷創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)能力方面，他們中的相當一部分人在校期間在有意識或無意識地培養(yǎng)自己相關的創(chuàng)業(yè)能力，如有的學生踴躍加入學校的正式群體，鍛煉自身的管理能力和組織能力，有的則加入非正式群體，培養(yǎng)自己的活躍思想、創(chuàng)業(yè)動機等。但是，也有相當一部分大學生從未想過自己創(chuàng)業(yè)，缺乏冒險性和敢為性，有的還表示即使將來有一天不得不進行創(chuàng)業(yè)，也只是臨時之舉，這樣遭受挫折的失敗機率小。更有甚者表示寧愿選擇一個效益不太好或者不太適合個人發(fā)展的單位就業(yè)，也不會冒風險去自主創(chuàng)業(yè)。究竟農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在什么問題？什么原因？具體來講，有以下幾個方面：

一是創(chuàng)業(yè)意識不強。由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，計劃經(jīng)濟條件下“包分配”、“鐵飯碗”的就業(yè)思想仍然在很大程度上制約大學生的擇業(yè)觀。

二是創(chuàng)業(yè)意志不堅定。現(xiàn)在的大學畢業(yè)生大多是八十年代初我國的計劃生育政策實施的最初幾年出生的，很多是獨生子女，加上近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活環(huán)境得到極大改善，在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境影響下，他們承受挫折的能力、面對壓力的緩解能力相對多子女家庭或貧困家庭學生來說較弱。

三是創(chuàng)業(yè)情感投入欠豐富。這在很大程度上受傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀的影響。

四是創(chuàng)業(yè)能力不足。在走訪的20名大學生對象中，問及是否閱讀過有關創(chuàng)業(yè)的書籍，很大一部分學生說沒看過，有的只是看過一些諸如創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗介紹，而接觸專門涉及如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力方面的書籍甚少。

究其原因，一是學校的教學活動過程較少滲透創(chuàng)業(yè)教育。在畢業(yè)生擇業(yè)時，強調(diào)就業(yè)指導忽略創(chuàng)業(yè)指導。二是家庭的原因。大學生的父輩們自己承受了“下崗”、“分流”的壓力，不愿子女在就業(yè)過程中遭受“變故”，以致“求穩(wěn)”的傳統(tǒng)擇業(yè)思想嚴重。三是受創(chuàng)業(yè)有關的環(huán)境影響。大學畢業(yè)生面臨創(chuàng)業(yè)所要求的技術關、人才關、關系關的問題嚴重，使得很多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生沒有創(chuàng)業(yè)應該具備的外在環(huán)境條件。

四是大學生自我創(chuàng)業(yè)意識淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)精神、競爭意識。

農(nóng)業(yè)院校大學生應具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征

從調(diào)查了解的情況來看，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不容樂觀，那么應該具備怎樣的的特征，才有利于創(chuàng)業(yè)的成功開展呢？

強烈的創(chuàng)業(yè)意愿具備較強創(chuàng)業(yè)意識的大學生，應該能夠打破傳統(tǒng)擇業(yè)、就業(yè)觀思想的禁錮，不管是畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)還是先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的曲線創(chuàng)業(yè)形式，都應該是大學生的首選。而且，要認識到職業(yè)給自我提供的發(fā)展平臺是不容忽視的。

健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性等，具備健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的大學生，應該具有面對困難和挫折的心理準備和應對措施。在創(chuàng)業(yè)的過程中，遭遇困境和挫折時，應該具有較強的心理承受能力和挫折承受能力。

完整的創(chuàng)業(yè)知識結構大學生不但要具備跟專業(yè)相關的豐富的專業(yè)理論知識和基礎知識，還應具備經(jīng)營管理知識和其他的綜合知識，如法律、稅收、人文、財務等知識。

一定的創(chuàng)業(yè)能力大學生應該具備社會能力、認知能力和實踐操作能力等。社會能力包括決策能力、處理人際關系能力、語言表達能力、組織管理能力和信息收集處理能力；認知能力即常說的智力，有觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象能力和學習能力；實踐操作能力是指將構思和計劃轉化為成功行為的能力。

培養(yǎng)對策

改變觀念、營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹立新形勢下“自主創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念。通過宣傳、講座、討論、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式形成有利于創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境。政府、學校、家庭和社會都有責任和義務為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學生在創(chuàng)業(yè)氛圍籠罩下加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

開創(chuàng)實驗基地建設，增加大學生的創(chuàng)業(yè)體驗從實踐來看，通過親身體驗獲得的知識最容易記憶和提取。同樣，通過自身行動獲得的創(chuàng)業(yè)體驗越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。可通過以下四種方式加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗：一是依托創(chuàng)業(yè)園地或實習基地，給學生提供條件，使其主持或參與經(jīng)營管理活動；二是制定創(chuàng)業(yè)計劃，號召學生參與；三是鼓勵和幫助學生參加勞務服務；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。

課程設置和教學改革從課程的總體規(guī)劃、分科要求和具體內(nèi)容去考慮創(chuàng)業(yè)課程設計，合并或刪除跟創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不大的課程內(nèi)容，增設有利于提高學生創(chuàng)業(yè)知識結構的課程。即在專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，多開設以下課程內(nèi)容：市場預測、市場營銷、經(jīng)濟法、企業(yè)管理、公共關系、人際交往、應用寫作、財務知識、心理學等。在教學方式和手段上，少運用“講授——接受”的教學方式，多給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。

政策支持和資金扶持筆者在走訪中了解到，相當一部分大學生不是不想創(chuàng)業(yè)，不是不敢創(chuàng)業(yè)，而是缺乏創(chuàng)業(yè)所具備的環(huán)境條件。其中最欠缺的就是資金，資金的缺乏使得創(chuàng)業(yè)成了“水中花”、“鏡中月”，這也是大學生對創(chuàng)業(yè)缺乏信心和意志的主要原因。而農(nóng)業(yè)院校在大學生創(chuàng)業(yè)活動中相對其他高校學生存在一個優(yōu)勢：擁有實驗或實訓基地。那么資金就成了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)的最關鍵因素。為此，農(nóng)業(yè)院校應該加大創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入，更新教學實驗設備，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實驗基地，設立創(chuàng)業(yè)投資基金等，為開展和加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的物質(zhì)條件。物質(zhì)條件具備了，大學生的創(chuàng)業(yè)信心和熱情高漲，創(chuàng)業(yè)意志才會更堅定，創(chuàng)業(yè)能力才能得到更好的發(fā)揮。

師資隊伍建設創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)、教師隊伍的素質(zhì)與水平?jīng)Q定教育活動中人力開發(fā)的質(zhì)量和效率，一方面要加強對專職創(chuàng)業(yè)教育課程教師的培訓，另一方面，要注重吸納創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師。在師資培訓過程中，應圍繞教師創(chuàng)業(yè)體驗的獲得、學習有關創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法和組織教學的知識技能、組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織和協(xié)會活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動三個方面進行。

未來幾年國家發(fā)展的重點都將會圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民即“三農(nóng)”問題，經(jīng)濟的發(fā)展有待教育的扶持。因此，農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展在我國的經(jīng)濟發(fā)展中作用越來越大，對農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)更應不可忽視。新晨

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