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1國(guó)外研究綜述

1．1文獻(xiàn)年代分布分析外文文獻(xiàn)中，專門針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀研究并不熱門，總體文獻(xiàn)量偏少。以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)為例，初步檢索“數(shù)字閱讀”方面的文獻(xiàn)量達(dá)到兩萬(wàn)多篇，檢索“未成年人閱讀”方面的文獻(xiàn)量也達(dá)到一萬(wàn)多篇，但經(jīng)過(guò)組配，專門研究“未成年人數(shù)字閱讀”的文獻(xiàn)量?jī)H為136篇，經(jīng)過(guò)篩選去除其中專利等非相關(guān)文獻(xiàn)，僅有50多篇。從1999年開(kāi)始的兩篇集中在以新興技術(shù)協(xié)助低幼兒童閱讀認(rèn)字方面。此后的十年間，年文獻(xiàn)量均在3篇以下，2012年達(dá)到一個(gè)15篇的高峰量(見(jiàn)圖1)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的影響，隨著數(shù)字閱讀逐步融入到青少年日常生活中，以青少年為研究對(duì)象的數(shù)字閱讀研究需要引起更多的關(guān)注，才能科學(xué)地指導(dǎo)青少年開(kāi)展數(shù)字閱讀，并為青少年提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和環(huán)境。

1．2文獻(xiàn)研究對(duì)象從研究對(duì)象年齡上分析，以識(shí)字階段的低幼兒童作為研究對(duì)象的有19篇，以小學(xué)和初中學(xué)生為研究對(duì)象的有42篇，以高中生為研究對(duì)象的有7篇，還有1篇是調(diào)研教師對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度，1篇調(diào)研了兒童圖書館對(duì)于電子資源的態(tài)度。這些文章主要集中在數(shù)字閱讀對(duì)閱讀行為的影響、不同閱讀資源產(chǎn)生的不同閱讀效果比較研究、未成年人的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)研分析三個(gè)方面。其中針對(duì)閱讀障礙兒童的研究有9篇，比較紙質(zhì)書與電子資源閱讀差異的研究有6篇，研究數(shù)字資源輔助兒童開(kāi)展早期閱讀效果、提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等實(shí)證研究有35篇，調(diào)研兒童對(duì)數(shù)字資源的需求、選擇偏好、利用現(xiàn)狀的文獻(xiàn)有20篇。從研究方法上看，外文文獻(xiàn)注重具體案例分析和實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)研，幾乎所有文獻(xiàn)都以實(shí)際案例為基礎(chǔ)展開(kāi)論述，其中收集調(diào)研數(shù)據(jù)的有48篇，并且有26篇對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了分組，分別收集數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究。

1．3文獻(xiàn)主題分析

1．3．1未成年人數(shù)字閱讀現(xiàn)狀研究專門調(diào)研未成年人的數(shù)字閱讀狀況的報(bào)告并不多，多數(shù)集中在對(duì)于兒童整體的閱讀調(diào)查報(bào)告。全球知名的童書出版、教育和傳媒公司Scholastic聯(lián)手領(lǐng)先的營(yíng)銷、戰(zhàn)略研究咨詢公司HarrisonGroup在2006至2012年期間推出了四期《兒童與家庭閱讀報(bào)告》，從第一份報(bào)告開(kāi)始，就關(guān)注到數(shù)字時(shí)代的閱讀狀況。在06年的報(bào)告中，有40%的孩子利用數(shù)字設(shè)備閱讀(以電腦為主)，并且這些孩子的閱讀頻率更高［4］。在08年的報(bào)告中，關(guān)于數(shù)字閱讀方面的調(diào)查分量大大增加，8歲以上的青少年幾乎每天都會(huì)上網(wǎng)，雖然有3/4的兒童還是傾向于閱讀紙質(zhì)書本，但2/3的9歲以上青少年認(rèn)為十年后大多數(shù)休閑閱讀為數(shù)字閱讀，數(shù)字閱讀的便利性、時(shí)效性、互動(dòng)性是吸引他們的主要因素。60%的兒童認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更有利于運(yùn)用想象力，但在線閱讀有助于拓展兒童的閱讀體驗(yàn)，增加他們對(duì)作品及作者的更多了解，增加他們對(duì)其他讀者觀點(diǎn)的了解，提高他們的閱讀樂(lè)趣［5］。到了2010年的報(bào)告中，數(shù)字閱讀的調(diào)查已經(jīng)被放到了第一個(gè)部分，并且加入了父母對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度。父母?jìng)円呀?jīng)開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字時(shí)代對(duì)孩子們生活的影響，有一半的家長(zhǎng)擔(dān)心數(shù)字設(shè)備對(duì)兒童閱讀的影響，七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為太過(guò)便于獲得的信息反而阻礙了孩子對(duì)知識(shí)的吸收。多數(shù)兒童無(wú)法評(píng)價(jià)數(shù)字資源，并且以為只要“看了”就算是閱讀了。有近六成的孩子對(duì)于數(shù)字閱讀感興趣，但只有1/4的孩子讀過(guò)電子書。1/3的孩子認(rèn)為如果能接觸到更多的電子書，他們會(huì)閱讀更多。有23%的家庭已經(jīng)擁有或者計(jì)劃一年內(nèi)購(gòu)買電子閱讀設(shè)備，其中83%的父母會(huì)允許或鼓勵(lì)孩子使用［6］。在2012年的報(bào)告中，則專門針對(duì)電子書籍做了調(diào)研并放在了第一部分。與2010年相比，閱讀電子書的比例上升了一倍，達(dá)到46%。與06年調(diào)查中以電腦為主要設(shè)備的電子閱讀不同，利用iPad、電子書閱讀器以及其他手持設(shè)備的比例大大增長(zhǎng)，超過(guò)半數(shù)以上。在閱讀電子書的孩子中，有1/5的兒童是為了興趣而讀。在沒(méi)有讀過(guò)電子書的孩子中，也有半數(shù)以上對(duì)電子書感興趣。父母對(duì)電子書的態(tài)度也在改變，72%的父母選擇了支持孩子閱讀電子書。在電子書的優(yōu)勢(shì)方面，獲取的便利性、閱讀的趣味性、互動(dòng)性、詞典功能、朗讀功能等因素排在了前面。基于技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持優(yōu)先選擇紙質(zhì)書的比例正在逐步下降［7］。2001年，Maynard等人對(duì)英國(guó)208家公共兒童圖書館展開(kāi)了數(shù)字閱讀方面的調(diào)研，結(jié)果表明大多數(shù)的主要圖書館都提供了電子資源，一小部分是提供館內(nèi)使用，多數(shù)兒童圖書館認(rèn)為電子資源可以吸引更多的新讀者［8］。國(guó)際兒童數(shù)字圖書館(ICDL)的調(diào)研報(bào)告以多元文化中不同國(guó)家兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀為主。Dania等人評(píng)估了ICDL的資源在跨文化環(huán)境中的可用性，調(diào)研了以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童使用ICDL的狀況［9］。ICDL的另外一項(xiàng)案例研究，則追蹤了四個(gè)不同國(guó)家的12名兒童使用ICDL的情況，Allison等人則研究了這些兒童對(duì)于書籍、圖書館、科技和他們周圍世界的興趣，他們認(rèn)為數(shù)字閱 讀可以提高孩子閱讀的多樣性、增加閱讀動(dòng)機(jī)、吸引他們探索多元文化，而物理圖書館作為社交空間和閱讀空間同樣受到重視［10］。Ramirez等人調(diào)研了墨西哥高中生在數(shù)字環(huán)境中的閱讀文化。認(rèn)為這一代年輕人出生在電子時(shí)代，與電子技術(shù)同成長(zhǎng)，具有“數(shù)字人”的特征［11］。Merga從西澳大利亞的青少年閱讀研究報(bào)告(WASABR)中數(shù)據(jù)分析了當(dāng)?shù)厍嗌倌陞⑴c數(shù)字閱讀的水平和態(tài)度，認(rèn)為青少年并不一定認(rèn)為數(shù)字閱讀比紙本閱讀更加吸引他們，對(duì)一些學(xué)校用電子資源替換紙質(zhì)資源做法提出了質(zhì)疑［12］。在新的環(huán)境中如何利用好這些數(shù)字資源，探究數(shù)字閱讀時(shí)代少兒文化發(fā)展成了研究的熱點(diǎn)。Mill-er等人梳理了兒童數(shù)字閱讀文化的發(fā)展脈絡(luò)，提出了今后需要研究的課題和研究方法，以期激發(fā)更多的關(guān)于兒童數(shù)字閱讀的研究［13］。

1．3．2未成年人數(shù)字閱讀行為研究Ciampa的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓一年級(jí)孩子使用在線閱讀系統(tǒng)，孩子享受了在線閱讀的樂(lè)趣、提高了閱讀理解的能力，并且增加孩子在家閱讀的時(shí)間。關(guān)于ICDL的一個(gè)案例研究中，Reuter通過(guò)讓3到13歲的孩子使用ICDL，觀察兒童在查找和選擇數(shù)字圖書方面的行為特征，研究分析了不同性別、不同年齡的孩子在查找和選擇圖書方面的差異［15］。IC-DL的另外一項(xiàng)案例研究，Sheri對(duì)四個(gè)不同國(guó)家的12名兒童進(jìn)行追蹤調(diào)研，通過(guò)孩子們對(duì)241本電子圖書的響應(yīng)模式，調(diào)查了孩子們對(duì)數(shù)字圖書的選擇偏好［16］。Reuter認(rèn)為讓孩子自由選書的策略能夠吸引孩子多閱讀，因此研究了小學(xué)生在數(shù)字圖書館中選擇休閑閱讀的選書行為，研究用“審美關(guān)聯(lián)”拓展了傳統(tǒng)的讀者響應(yīng)關(guān)聯(lián)評(píng)估，定義了七個(gè)方面的影響孩子選擇圖書的46個(gè)因素，分析了在不同階段影響孩子選書的因素，以及不同年齡，不同性別在各個(gè)影響因素上的差異［17］。在孩子們自由獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀方面，效果不盡如人意，容易獲得的大量資源并不能保證知識(shí)的學(xué)習(xí)。Zhang對(duì)中學(xué)生的數(shù)字科技閱讀方面做了調(diào)研，認(rèn)為中學(xué)生傾向于選擇淺顯的科技資料進(jìn)行閱讀，他們的閱讀是隨機(jī)、粗略并且分散的，需要有一定的引導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展科技資源的數(shù)字閱讀，才能達(dá)到目標(biāo)明確、透徹的、有思考的閱讀［18］。Maynard的小型研究表明，盡管父母?jìng)兏鼉A向選擇紙質(zhì)書，但是孩子們還是喜歡電子書籍，且電子書對(duì)于提高閱讀興趣，激發(fā)不愿讀書的孩子去閱讀有幫助，能讓他們自愿去閱讀自己感興趣的書。在亞馬遜的Kindle、任天堂的DSLite和蘋果的iPod－touch三種閱讀器比較中，受訪者們都因?yàn)镵indle的操作便利而首選了該閱讀器［19］。在數(shù)字環(huán)境中，孩子們除了對(duì)閱讀的資源有不同的偏好，對(duì)閱讀終端有不同的偏好，同時(shí)對(duì)不同的字體字號(hào)也有不同的反應(yīng)。Abubaker等人著眼于不同字體，不同字號(hào)對(duì)兒童數(shù)字閱讀的影響，確定了適合兒童數(shù)字閱讀的字體和字號(hào)。

1．3．3未成年人數(shù)字閱讀效果研究在數(shù)字閱讀效果方面，隨著技術(shù)發(fā)展、資源不斷豐富，對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度越來(lái)越積極，尤其是針對(duì)低幼兒童識(shí)字和早期閱讀的幫助越來(lái)越受到肯定，當(dāng)然多數(shù)研究認(rèn)為數(shù)字閱讀雖然有優(yōu)勢(shì)，但還不足以取代紙質(zhì)閱讀。DeJong等人比較了低幼兒童獨(dú)自閱讀電子書和成人為之閱讀紙質(zhì)書之間的差異，結(jié)果認(rèn)為差異并不明顯，沒(méi)有證據(jù)能證明電子書會(huì)讓孩子分心或者影響孩子的理解，因此在獲取文章內(nèi)容方面，可以使用電子書籍替代紙質(zhì)書。Korat等人同樣比較了低幼兒童獨(dú)立閱讀電子書、讓成人為之閱讀和接受正規(guī)幼兒園教育之間的差異，也認(rèn)為三者之間在對(duì)兒童的詞匯、詞語(yǔ)識(shí)別和語(yǔ)音方面差異并不明顯。Zucker等人則從技術(shù)方面比較了不同電子書對(duì)低幼兒童閱讀的影響，認(rèn)為要選擇合適的電子書才能增加有利因素減少不利因素。雖然多數(shù)研究肯定了數(shù)字閱讀對(duì)低幼兒童的益處，但Vaal等人在有1226名參與者的調(diào)研報(bào)告中指出，盡管IPad在資源獲取方面有很多便利，在書本形式上也有很多趣味性，但是對(duì)于6歲以下的低幼兒童來(lái)說(shuō)，只要條件允許，父母?jìng)兏觾A向于共讀紙質(zhì)書籍。Parish－Morris對(duì)165名低幼兒童的親子共讀研究認(rèn)為，紙本閱讀能增強(qiáng)父母與兒童的對(duì)話和對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，雖然在回憶人物和事件上沒(méi)有太多差異，但是在回憶內(nèi)容和情節(jié)的順序上，還是紙本閱讀占優(yōu)勢(shì)，并且認(rèn)為電子書中小游戲和聲音打擾了對(duì)故事的理解。Grimshaw等人比較了132名十歲左右兒童使用電子詞典、紙質(zhì)詞典和沒(méi)有詞典閱讀文學(xué)作品之間的差異。研究表明，介質(zhì)的差異不會(huì)影響孩子享受故事情節(jié)，但是電子詞典比紙質(zhì)詞典使用頻率更高，也有助于孩子更好地理解故事，而在沒(méi)有詞典的情況下，詳細(xì)的敘事則會(huì)增強(qiáng)孩子的理解。Jones等人針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究同樣顯示，介質(zhì)的差異對(duì)孩子們理解文學(xué)作品的影響不大，但是電子詞典、自動(dòng)翻頁(yè)等功能讓孩子們更加傾向于選擇電子書籍。在Roberts等人的研究中，不僅分組閱讀電子書和紙質(zhì)書，還將30個(gè)二年級(jí)學(xué)生按照閱讀能力分組，結(jié)果顯示，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的孩子，介質(zhì)的差異影響不大，而對(duì)于閱讀能力弱的孩子，電子書反而影響了他們的理解。Chaudhry針對(duì)科威特四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究，也同樣認(rèn)為雖然孩子們因?yàn)殡娮訒谋憷路f等特點(diǎn)傾向于選擇電子書，但介質(zhì)不同產(chǎn)生的理解差異并不明顯，反而閱讀紙質(zhì)書用時(shí)更短。數(shù)字閱讀雖然對(duì)文學(xué)作品的理解差異不大，但是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的電子書籍對(duì)非小說(shuō)文章的理解卻有一定的幫助，Wijekumar等人通過(guò)讓131名四年級(jí)學(xué)生使用經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的輔助閱讀系統(tǒng)，6個(gè)月后，這些學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章主要觀點(diǎn)、回憶文章大意幾個(gè)方面的能力有了顯著地提高［30］。Aydemir等人的研究，也對(duì)比了五年級(jí)學(xué)生使用不同介質(zhì)閱讀文學(xué)作品和非文學(xué)作品之間的差異，認(rèn)為對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，介質(zhì)的差異對(duì)理解的影響不大，但是對(duì)于非文學(xué)作品，則數(shù)字閱讀在協(xié)助學(xué)生理解方面更有優(yōu)勢(shì)。在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，數(shù)字閱讀的效果有不同的觀點(diǎn)，雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)可了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)，但Al－Shehri等人認(rèn)為在多媒體環(huán)境開(kāi)展第二外語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，如果有過(guò)多的干擾分散注意力，反而會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知超載，從而降低學(xué)習(xí)效果［32］。在研究有閱讀障礙兒童的數(shù)字閱讀方面，幾乎都認(rèn)可了經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的電子書籍可以幫助不同年齡段、有不同程度閱讀障礙的兒童提高閱讀能力。Er-tem采用方差分析了77名閱讀能力較低的四年級(jí)學(xué)生的數(shù)字閱讀，認(rèn)為有良好交互性和多媒體嵌入的電子書，能夠增強(qiáng)這些孩子獲取信息和推理故事的能力。Lovio等人針對(duì)閱讀能力較差的低幼兒童的研究同樣都認(rèn)為用現(xiàn)代技術(shù)輔助閱讀是有益于這些孩子閱讀能力提高的。McClanahand等人則是讓教師用iPad輔助教學(xué)，幫助有多動(dòng)癥影響閱讀的五年級(jí)兒童開(kāi)展閱讀，研究認(rèn)為數(shù)字閱讀的交互功能可以幫助多動(dòng)癥兒童集中注意力，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀能力增長(zhǎng)，也獲得了閱讀的信心。對(duì)于有比較嚴(yán)重認(rèn)知障礙的兒童方面，Pep-pler等人跟蹤了一個(gè)有認(rèn)知障礙、沒(méi)有讀寫能力的9歲女孩長(zhǎng)達(dá)兩年半的時(shí)間，女孩通過(guò)特別設(shè)計(jì)的軟件來(lái)逐步發(fā)展了語(yǔ)言能力，理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)可以進(jìn)行閱讀和寫作，并且進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的孩子。

2國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀研究文獻(xiàn)量偏少，共45篇。從年代分布來(lái)看，2011年之前一共19篇，2012年有7篇，2013年為9篇，2014年為10篇。這些研究中，8篇是碩博士論文，7篇刊登于核心期刊，17篇文獻(xiàn)采用了實(shí)證案例和數(shù)據(jù)調(diào)研的方法開(kāi)展研究。

2．1數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)研國(guó)內(nèi)針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀調(diào)研不多，多數(shù)是在針對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和針對(duì)青少年的總體閱讀報(bào)告中才能找到相關(guān)數(shù)據(jù)。CNNIC從2007年推出的每?jī)赡暌淮巍吨袊?guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》，在2011年報(bào)中，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用調(diào)查中，看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”的比例達(dá)到43．9%，手機(jī)終端上網(wǎng)的未成年人首次超過(guò)電腦，達(dá)到73%，其中用手機(jī)看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”達(dá)到46．8%。在2013年報(bào)中，整體和使用手機(jī)看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”均有降低，分別是34．3%和28．8%。由中國(guó)統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心(CSISC)、千龍網(wǎng)和中國(guó)首都網(wǎng)聯(lián)合的《2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》中則顯示，電腦閱讀、手機(jī)閱讀、移動(dòng)終端閱讀分別以13%、23%、15%合計(jì)51%的比例超過(guò)紙質(zhì)閱讀，閱讀方式同時(shí)存在紙質(zhì)、電子方式重合的現(xiàn)象也日益增多。在閱讀書籍來(lái)源方面，除了購(gòu)買和借閱，有16%是在網(wǎng)絡(luò)上閱讀［39］。由圖書館報(bào)的《2013年全國(guó)大中城市少年兒童閱讀調(diào)查情況報(bào)告》顯示，紙質(zhì)書的閱讀率是68．85%，書籍來(lái)源調(diào)查中，29．71%的閱讀資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。這些調(diào)研都沒(méi)有專門的針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀展開(kāi)，雖有涉及但都不夠全面和系統(tǒng)。新世紀(jì)出版社借助廣東省教育廳與廣東省出版集團(tuán)聯(lián)合主辦的第四屆廣東省中小學(xué)生“書香作文”比賽的平臺(tái)，于2009年8月開(kāi)展了一次較大規(guī)模的廣東省中小學(xué)生課外數(shù)字閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的有廣東省內(nèi)的13所中小學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷5000份，回收有效問(wèn)卷4031份。調(diào)查結(jié)果顯示，有28%的孩子用電腦閱讀，13%的孩子用手機(jī)閱讀。孩子們上網(wǎng)的主要活動(dòng)還是游戲、聊天和視頻，看新聞和看電子書只有26%和24%。劉曉景針對(duì)重慶的300名不同年齡段的兒童數(shù)字閱讀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，兒童電子書閱讀需求比例達(dá)到了36%，3－6歲學(xué)齡前兒童對(duì)電子書的需求為最高。在趣味性方面，比較關(guān)注好玩的動(dòng)畫和互動(dòng)點(diǎn)擊，對(duì)于音樂(lè)的喜好是隨著年齡的增加而增加，對(duì)于閱讀后的游戲并無(wú)特別喜好。家庭、學(xué)校和圖書館對(duì)兒童電子書的閱讀指導(dǎo)起著不同的作用，對(duì)于圖書館提供電子書閱讀設(shè)備，有78%的兒童選擇感興趣。李曦的碩士論文對(duì)6－16歲兒童的數(shù)字閱讀需求進(jìn)行了小型的調(diào)研認(rèn)為卡通漫畫、科普知識(shí)和文學(xué)小說(shuō)是兒童最喜歡的三類讀物;學(xué)習(xí)類網(wǎng)站、動(dòng)畫動(dòng)漫類網(wǎng)站和游戲類網(wǎng)站是兒童訪問(wèn)的主要網(wǎng)站;數(shù)字閱讀的方式以電腦為主，主要利用搜索引擎和兒童網(wǎng)站尋找閱讀資源，對(duì)專業(yè)的數(shù)字圖書館利用率偏低。李媛針對(duì)湖北1200名初高中生的調(diào)研結(jié)果顯示，80%的人喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，40%的人使用手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀形式中，喜歡卡通漫畫和小說(shuō)的人數(shù)為81%，而喜歡文學(xué)名著只有19%，網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)很強(qiáng)的娛樂(lè)性。母丹的碩士論文對(duì)200名30歲的年輕人進(jìn)行了調(diào)查，除了有孩子的人群外，了解兒童電子讀物的并不多，但是他們?cè)敢馊チ私獠⒃趯?lái)給3－7歲的孩子看電子讀物;在對(duì)國(guó)內(nèi)電子書的內(nèi)容和質(zhì)量上，滿意度只有中等;看中電子書的交互性，故事類電子書較受歡迎。王雪俠的碩士論文調(diào)研了180名初高中學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)字閱讀的內(nèi)容是否危害健康、是否不系統(tǒng)、不可靠以及是否影響思維這些因素不夠關(guān)注;搜索功能強(qiáng)、低輻射、待機(jī)時(shí)間長(zhǎng)、操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低的電子閱讀器更受學(xué)生歡迎;如果學(xué)校有相關(guān)數(shù)字化設(shè)備并給予輔導(dǎo)支持，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字化閱讀的使用。

2．2數(shù)字閱讀利弊分析國(guó)內(nèi)關(guān)注的青少年數(shù)字閱讀研究，有相當(dāng)一部分討論了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)和弊端，但是多數(shù)為成人視角的理論探討，以實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的并不多。《上海市青少年閱讀狀況調(diào)查分析報(bào)告(2013年度)》的調(diào)研顯示，青少年對(duì)于數(shù)字閱讀的認(rèn)知方面，“包羅萬(wàn)象的豐富內(nèi)容”“快捷靈活方便的搜索”“低廉便宜的成本”“使用方法的先進(jìn)和便利”成為青少年垂青數(shù)字閱讀的最重要理由;“容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞”“海量信息，難以篩選”“信息龐雜”“不適合深度閱讀”是回答“目前數(shù)字閱讀存在的主要問(wèn)題”主要答案。針對(duì)廣東中小學(xué)生的調(diào)查中，“找書很方便”“不用或很少花錢”“有無(wú)數(shù)圖書可選擇”是孩子選擇網(wǎng)絡(luò)書籍的主要原因，“眼睛容易疲勞”“在電腦前坐著看不舒服”“容易形成網(wǎng)癮”“容易分散注意力”則是幾個(gè)主要不認(rèn)可的因素。姜洪偉基于上海800名9－12歲的兒童和200名家長(zhǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)在線閱讀的利弊，被調(diào)查兒童和家長(zhǎng)都認(rèn)為“內(nèi)容豐富”是其最突出的優(yōu)點(diǎn)，其次是“獲取便捷”和“娛樂(lè)放松”;最突出的缺點(diǎn)，兒童認(rèn)為“容易導(dǎo)致疲勞”，家長(zhǎng)認(rèn)為是“注意力容易分散”。綜合評(píng)價(jià)其作用，半數(shù)以上的家長(zhǎng)認(rèn)為有正面作用，但應(yīng)限制時(shí)間與內(nèi)容。從以上三個(gè)調(diào)研結(jié)果可以看出:海量資源、檢索便利、廉價(jià)易得、即時(shí)交互是孩子們認(rèn)可的幾個(gè)方面，而視疲勞、分散注意力、信息篩選困難則是幾個(gè)不利因素。還有多數(shù)文章是從成人的視角討論了數(shù)字閱讀的優(yōu)劣勢(shì)。梁濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀的負(fù)面影響較大，不良信息的侵襲、多媒體氛圍導(dǎo)致想象力缺乏、娛樂(lè)性閱讀導(dǎo)致理性思考缺失、信息龐雜分散注意力［49］。盛終娟提出數(shù)字閱讀優(yōu)勢(shì)在于閱讀環(huán)境開(kāi)放性、內(nèi)容豐富性、過(guò)程互動(dòng)性和及時(shí)方便，而缺點(diǎn)是多媒體氛圍易造成少兒想象力的缺失，娛樂(lè)性閱讀導(dǎo)致理性思考缺失。何婉莘認(rèn)為，有助于激發(fā)閱讀興趣，但不利于思考與想象;使閱讀更加自由，但也帶來(lái)盲目性和缺乏經(jīng)典性;提供了豐富資源，但也產(chǎn)生垃圾信息。孫益祥對(duì)數(shù)字閱讀執(zhí)積極態(tài)度，認(rèn)為可以消除數(shù)字鴻溝、在有效的引導(dǎo)下可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，獲取更加完整、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。劉敏認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)了心理負(fù)效應(yīng)，認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的依賴讓青少年懶于思考，過(guò)多信息分散了注意力，對(duì)青少年的人際關(guān)系、心理健康和身體素質(zhì)都帶來(lái)不良影響。以上這些文章都認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀有一定的負(fù)面影響，需要對(duì)青少年開(kāi)展數(shù)字閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

2．3數(shù)字閱讀效果研究《上海市青少年閱讀狀況調(diào)查分析報(bào)告(2013年度)》數(shù)據(jù)則顯示，在閱讀效果方面，選擇“紙質(zhì)讀物”者加上選擇“兩者差不多”者的一半，比例達(dá)到73．01%，僅有11．86%的讀者認(rèn)為“數(shù)字讀物”具有最好閱讀效果，28．40%的受訪者的數(shù)字閱讀時(shí)間超過(guò)了紙質(zhì)閱讀［54］。姜洪偉的調(diào)研顯示，73%的兒童認(rèn)為提高了閱讀興趣，60%的認(rèn)為提高了閱讀能力，42%的認(rèn)為提高了語(yǔ)文成績(jī)。認(rèn)為在線閱讀導(dǎo)致“下降”的比例均不足10%。可見(jiàn)兒童對(duì)在線閱讀效用大多持肯定態(tài)度。家長(zhǎng)方面則存在分歧，有超40%的家長(zhǎng)表示“說(shuō)不清楚”，認(rèn)為能夠“提高”的比例均低于40%［55］。岳園的碩士論文認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)幼兒早期數(shù)字閱讀方面的實(shí)證研究，有必要考察不同互動(dòng)方式對(duì)不同年齡段孩子的影響，在針對(duì)杭州210名5－6歲的兒童進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，電子故事書的使用在語(yǔ)音意識(shí)還是文字知識(shí)上對(duì)增進(jìn)幼兒的早期閱讀能力有幫助，但在對(duì)故事理解方面，成人陪伴紙本書閱讀的效果更好。電子故事書也許可以通過(guò)成人陪伴或者增加互動(dòng)設(shè)置來(lái)提升幼兒的故事理解成效。大班與中班幼兒對(duì)不同互動(dòng)方式電子書使用偏好有較大差異，但從早期閱讀成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)上看，兩種互動(dòng)方式的影響都是積極的，沒(méi)有差別。

2．4數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究在青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)方面，陳麗冰認(rèn)為數(shù)字閱讀的非線性、互動(dòng)性、立即性、匯集性、匿名性是有別于紙質(zhì)閱讀的幾個(gè)方面，這些特征在帶來(lái)更多有益的閱讀體驗(yàn)同時(shí)，也對(duì)青少年的閱讀產(chǎn)生了沖擊。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)指出，有五個(gè)方面可用來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別為:檢索信息、形成廣泛的理解、發(fā)展自己的詮釋、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，以及反思和評(píng)價(jià)文本形式。需要通過(guò)培養(yǎng)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)，建立良好的數(shù)字閱讀態(tài)度與行為，方能培育出具有數(shù)字閱讀素養(yǎng)的公民。李玉英通過(guò)對(duì)上海198名14－15歲學(xué)生的調(diào)研，認(rèn)為青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的文本知識(shí)性和教育性嚴(yán)重不足，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀基本處于以?shī)蕵?lè)消遣為目的的低層次閱讀階段，處于淺閱讀狀態(tài);網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年的閱讀習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生了如“跳躍式”“碎片化”等不良影響;網(wǎng)絡(luò)不良信息、雜亂信息等也對(duì)青少年的數(shù)字閱讀產(chǎn)生的困擾。馮蕾總結(jié)了國(guó)內(nèi)的兒童數(shù)字閱讀推廣項(xiàng)目，希望通過(guò)圖書館的力量來(lái)引導(dǎo)青少年，培養(yǎng)數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

3結(jié)論

對(duì)比國(guó)內(nèi)外的研究，雖然都開(kāi)始逐步關(guān)注未成年人的數(shù)字閱讀，但從文獻(xiàn)數(shù)量上來(lái)看，相關(guān)研究文獻(xiàn)總體偏少，還未形成研究熱點(diǎn)。從研究主題來(lái)看，國(guó)外的研究多偏重于未成年人在數(shù)字環(huán)境中的閱讀需求、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀方式和閱讀效果的探討，多從微觀層面集中到一個(gè)特定群體樣本，采用案例研究、數(shù)據(jù)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等定性和定量研究方法開(kāi)展研究;國(guó)內(nèi)的研究則多從宏觀層面關(guān)注未成年人的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀、討論其利弊和閱讀行為效果等，多數(shù)屬于描述性研究，僅有少數(shù)學(xué)者開(kāi)展諸如理論模型的構(gòu)建與實(shí)證分析等較為深入的解釋性研究，實(shí)證研究還顯不足。從研究結(jié)論上看，國(guó)內(nèi)外的研究都認(rèn)可數(shù)字閱讀已經(jīng)融入青少年的成長(zhǎng)，扮演越來(lái)越重要的角色，雖然Vaal的調(diào)查中父母?jìng)兏鼉A向于選擇紙本書共讀，但隨著iPad和Kindle等移動(dòng)閱讀設(shè)備的不斷普及，輔助閱讀的各種APP也不斷豐富，越來(lái)越多的兒童開(kāi)始轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀，根據(jù)美國(guó)出版商協(xié)會(huì)2013的報(bào)告顯示，2012年兒童電子書的銷售額達(dá)到了4．7億美元;數(shù)字閱讀對(duì)未成年人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極作用，對(duì)低幼兒童識(shí)字和早期閱讀有所幫助越來(lái)越受到肯定，當(dāng)然多數(shù)研究認(rèn)為數(shù)字閱讀雖然有優(yōu)勢(shì)，但還不足以取代紙質(zhì)閱讀。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放龐雜帶來(lái)的困擾，需要社會(huì)各界積極引導(dǎo)、培育未成年人的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，充分享受數(shù)字閱讀帶來(lái)的益處。

作者：王慧 劉婧 顧圍 單位：金陵圖書館 南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)