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一、歷史背景介紹

歷年來，延邊大學外語教學遵循教育部2007年下發的《大學英語課程教學要求》的文件精神，圍繞培養學生的聽、說、讀、寫“四會”能力培養開展教學，以“聽、說領先”為指導方針，在傳授語言知識的同時，側重強調學生語言交際能力的培養，加強學生的批判性思維能力的提高。在教學上，采取“三位一體”教學方法，即教師、學生、輔導員三位一體；教學、測試、管理三位一體以及定標、檢查、獎勵三位一體。教學思想采用以學生為課堂中心的教學理念，充分利用現代科技手段，特別是多媒體手段，結合多種教學方法，提高學生的自主學習能力，同時為學生提供課堂實踐教學的機會。舊的教學模式可以概括為：采取分層教學的方法，因材施教，實行目標管理，培養和突出學生的個性，以求實現人才培養目標。在全國各高校大學外語學時、學分面臨縮減的大趨勢下，延邊大學外語教學的學時、學分亦難以幸免，受到了前所未有的沖擊，舊的教學模式在新的學分、學時框架里難以找到契合點，原有的課程設置需要重新調整，加之相關教學政策朝令夕改，原有的培養方案面臨頻繁修訂的尷尬局面。

二、外語教學改革關注的問題

在充分學習和把握2015年初教育部高等學校大學外語教學指導委員會《大學英語教學指南》（征求意見稿）精神的基礎上，如何進一步深化延邊大學大學外語教學改革，重新構建大學外語課程體系，重新定位并設置大學外語教學目標，打造分類卓越的大學外語課程和人才培養機制，建設促進課程發展的教學評價新思維、新方式，用與時俱進的教學方法和手段，結合新信息技術的應用，鍛造“以學習為中心”的大學外語教育教學新生態，是目前大學外語教學改革無法回避的現實問題。

三、外語教學改革的具體措施

1、教學團隊建設人是教學改革最活躍的因素，也是關鍵因素。針對本次改革，教務處和外國語學院專門成立了大學外語教學模式改革領導小組，決定以教學團隊代替教研室，將團隊建設作為大學外語教學質量工程建設的重要內容之一，加以建設。教改領導小組將大學外語教師根據個人意愿，結合不同層級、不同教學模塊，組建知識結構、年齡結構、學緣結構、職稱結構相對更合理的教學團隊。選聘年富力強，具有創新精神的教師擔任團隊負責人。改革領導小組要求各教學團隊重新設定團隊的教學目標、做細教學過程、規范教學文件、提高團隊成員的專業技術水平、加強師德師風建設，協調好教師、學生、行政三方關系，理順校、院、部、團隊四者的管理層次和各自的職責范圍，井然有序地開展教學活動。教學團隊的建設，有利于充分發揮每名教師的專業特長，各團隊教學目標和教學對象更加明確，教學內容更有針對性，人員配備更合理，各團隊橫向合作更緊密，調動了各方面的工作積極性，為提高教學質量和工作效率奠定了堅實的基礎。

2、教學目標和教學要求根據《指南》的精神，把大學外語總體目標設定為培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和能力，發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用外語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。在總體目標的引領下，根據學校的實際，各團隊分別設定適合本團隊的教學目標，其中大學英語教學目標分成三個等級，分別為基礎（初級）、提高（中級）和發展（高級）目標，并參照《指南》的教學目標等級量表，從聽、說、讀、寫、譯五個語言技能要求，制定出各等級的教學目標和要求。在明確各等級目標的前提下，強調各個團隊的教學側重點。研究生教學團隊側重學術英語目標；高級團隊側重寫作、辯論、演講、學術目標；中級團隊一年級側重聽、說目標、中級團隊二年級側重讀、寫目標；初級團隊結合學生的專業特點，側重職業英語培養目標。通過分層設立目標，做到層級不同，教學目標和要求有所不同，進而形成與教學內容、教學手段與教學目標相適應的各團隊特有的課程體系。

3、課程設置各團隊根據設定的教學目標，開設各具特色的、有利于實現本團隊教學目標的課程。研究生英語全面由通用英語轉為《普通學術英語》課程修讀，強化學術英語閱讀和寫作過程，一方面提高學生搜集信息的能力和批判性思維能力；一方面掌握學術英語寫作設計的確定主題、提綱寫作、初稿、修改稿和終稿的基本步驟，熟悉學術英語聽說材料，掌握學術英語聽、說技能，為未來學術交流和打下基礎。高級英語設立《高級英語聽說》《、高級英語寫作》和《辯論英語》課程，配備外籍教師和學歷較高的教師任教，重視實踐課教學，采用靈活多樣的授課方式，打造英語精英人才，為學生搭建展示英語才能的平臺，積極參與各類競賽活動，在學生之間形成競爭氛圍，廣泛涉獵高端語言技能，為學生未來在國外求學和增強就業競爭力提供保障。初級英語團隊設立《藝術、美術英語》、《體育英語》和《護理英語》等課程，將學生所學英語同未來可能從事的職業掛鉤，注重語言的實用性訓練，以提升學生的職業素養為目的，將學生的學科內容與語言教學目標相結合，以培養與學生專業相關的英語能力為重點，進行職業英語教學。中級一年級設《大學英語》和《英語視聽說》課程，中級二年級設《大學英語》和《英語寫作》課程，這部分學生，是本科學生的大多數，約7000余名學生。其教學目標以通用英語的聽、說、讀、寫、譯能力培養為重點，在一年級側重培養學生的聽、說能力，在二年級側重培養學生的讀、寫、譯能力。中級團隊的教學，是大學外語教學的重中之重，關乎本次改革新探索的成敗。中級團隊教學質量能否提高，學生英語語言能力能否加強，是檢驗本次教學模式改革成敗的關鍵性指標。為發揮民族高校語言優勢，同時滿足學生的語言多種需求，增設《大學俄語零起點》、《大學朝鮮語零起點》、《大學日語零起點》和《大學日語選修》課程。這些課程的設立，是將語言學習與社會的動態需求掛鉤，與學生自身的未來規劃和發展需要掛鉤，因地制宜，突出特色，豐富了大學外語課程體系，有利于大學外語學科建設的長遠發展，是課程多元化的具體體現。《大學朝鮮語》零起點課程的設立，獨辟蹊徑，在全國高校尚屬首例。在課程建設過程中，得到學校各級部門和領導的高度重視，在教學上，兄弟院系在師資配備上給予大力支持，得到了社會和家長的高度認可?！洞髮W朝鮮語》課程的設立，是本校作為高等院校服務學生、服務社會辦學宗旨的一次有益的嘗試。

4、教師掛牌和學生選課從2014級開始，新生入學時，經過考核、面試，約3-5%的學生進入高級班學習，約3-5%的學生將修讀大朝、大俄、大日起點課程，約20%的音、體、美和護理?？茖W生將進入基礎層學習，剩余的約70%的新生將選擇中級團隊一年級英語課程進行修讀。教師掛牌上課，學生自愿選課，在任課教師和班級選擇上給學生提供了更多的自主權，是對學生學習權利的一種尊重，是人性化的體現。試聽課過程中的再選擇，對教師的教學行為規范和教學水平的提升，也是一種促動。自愿選課，同原有教學模式的學生考試、分層、分班相比較，節省了大量的人力、物力和財力，在全面學分制改革進程中，邁出了堅實的一步。

5、測試與評價從2014級學生開始，大學外語高級團隊和中級團隊英語學生實行了期末考試機考，在占約70%的本科生中完成了無紙化考試改革。學校教務處投入資金引進考試軟件，建立了考務平臺。相關團隊選派專人進行試題庫建設，隨著機考的深入開展，試題庫試題套數將不斷擴大，隨機組合的試題重復率將逐步降低，確?？荚嚨男哦取C考和機閱，是大學外語教學改革的一次開拓性嘗試，也是將現代信息技術和網絡技術進一步融入大學外語教學的具體實踐，徹底推翻了傳統的紙質考試形式，擯棄了人工閱卷，將教師從繁重的閱卷工作中解放出來，提高了工作效率，同時，無紙化機考在環境保護方面也有積極的意義。期末考試機考成績（終結性評估成績），只占學生總評成績的40%，學生的平時成績（形成性評估成績），占學生總評成績的60%。本次大學外語教學改革，更加注重對學生的形成性評估的考察。形成性評估成績的考察將貫穿學生學習的全過程。各教學團隊根據本團隊的教學大綱，制定形成性評價細則，將形成性評價的60%成績分類細化，做到給定分數有依據，并提供事實材料進行佐證，最大程度防止形成性評價的感情因素和隨意因素。

四、結論

延邊大學外語教學模式改革，對實行多年的“聽、說領先”為指導的“三位一體”、分層教學的模式進行了調整，以提高教學質量為出發點，解決當前學時有限的問題，積極配合學校進行的全面學分制改革，滿足學生的語言學習多種需求，在教學管理，團隊建設、教學目標、課程設置、選課方式、測試與評價和教研立項等方面，進行了一系列的改革探索，采取的措施效果如何，還需要在實踐過程中得出結論。對照《大學英語教學指南》的要求，大學外語的新探索還存在一些問題，離形成大學外語教育教學新生態總目標，還有很大的差距，有待在今后的教學改革實踐中逐步改進和完善。

作者：鄭香義 單位：延邊大學外國語學院