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《青年發(fā)展論壇》2018年第2期

［摘要］在社會大教育的背景下，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是一個完整的教育體系，彼此之間相互聯(lián)系、密不可分。構(gòu)建“三位一體”的青少年社區(qū)教育體系，可搭建家校合作平臺，融通教育主體交流不暢;整合教育資源，形成三方教育合力;建構(gòu)以探索“教育社會化，社會教育化”為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新平臺。最后，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育組織形式和教育評價體系角度將青少年在學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方面進(jìn)行有效融合，豐富教育資源，擴(kuò)充教育內(nèi)容，完善教育形式，促進(jìn)“三位一體”教育共同體的形成，進(jìn)而在一定程度上從學(xué)校、家庭和社會三個層面產(chǎn)生積極的教育影響與效果。

［關(guān)鍵詞］三位一體;青少年;社區(qū)教育;家庭教育;學(xué)校教育

教育的終身化要求將教育一體化作為終身教育的中心議題，其實現(xiàn)需要打破傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉式的辦學(xué)模式。社區(qū)，作為孵化和整合教育資源的平臺，承載著傳遞、運作教育資源，實現(xiàn)教育效用轉(zhuǎn)化的功能，是實現(xiàn)學(xué)校、家庭以及社會教育三者之間聯(lián)系和溝通的最有效橋梁。社區(qū)教育通過把學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育納入社區(qū)社會主義精神文明建設(shè)的大系統(tǒng)中，既可以解除學(xué)校教育與家庭教育耦合程度低、學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境不協(xié)調(diào)的困惑，也可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育之不足。在當(dāng)前建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的現(xiàn)實背景下，深入探討社區(qū)教育的組織運行方式對職業(yè)教育、繼續(xù)教育甚至是高等教育都有積極影響，能為其提供可借鑒之處。

一、“三位一體”青少年社區(qū)教育模式的目標(biāo)定位

(一)搭建家校合作平臺，融通教育主體交流不暢

社會學(xué)家皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)在研究中提出場域的概念。他指出:“場域即是各種位置之間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)?！保?］根據(jù)布迪厄的場域理論，家庭和學(xué)校可視為青少年成長發(fā)展中最重要的兩個相對獨立的場域，兩者對青少年個體的健康發(fā)展有著獨特且相互關(guān)聯(lián)的影響。在當(dāng)今教育理論和實踐研究領(lǐng)域，對家校合作重要性的認(rèn)識雖已達(dá)成共識，但具體考察家校合作的效果時，我們發(fā)現(xiàn)依然存在以下困境和挑戰(zhàn):家校合作理念的爭議———教育需求的差異化、合作內(nèi)容的不一致、合作組織上的單向度等［2］［3］;家校合作中權(quán)利和地位關(guān)系不均等———家校關(guān)系的商品化、“1+1≥2?”等［4］;家校合作過程形式化———教育主體實質(zhì)性缺席、溝通方式狹窄、活動低效等［5］［6］;家校合作保障機(jī)制的匱乏———資源聯(lián)結(jié)的脆弱、家庭社會資本的侵蝕等［7］［8］?；诖?，“三位一體”青少年社區(qū)教育模式試圖為家庭教育與學(xué)校教育搭建有效的第三方合作平臺，讓社區(qū)扮演調(diào)節(jié)者、領(lǐng)導(dǎo)者的行動主體角色，多渠道、多層面動員與整合家庭和學(xué)校的教育資源，從而調(diào)節(jié)這種以“學(xué)校為本”或“家庭為本”的家校合作模式所造成的失衡，融通家庭與學(xué)校的交流渠道。

(二)整合教育資源，形成三方教育合力

在黨的報告中，明確提出推動建設(shè)學(xué)國、加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、大力提高國民素質(zhì)的要求。許多學(xué)者指出，共建學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵在于青少年教育。作為青少年知識和品德習(xí)得的主戰(zhàn)場，學(xué)校為青少年教育提供必需的教育設(shè)備、課程、師資等正規(guī)教育的人力和物力保障。同時，家庭是一個人社會化的初始場所，家庭中父母的文化水平和品行、教育觀念、經(jīng)濟(jì)水平等，都成為無形或有形的教育資源為青少年發(fā)展成長保駕護(hù)航。但隨著學(xué)習(xí)型社會的教育訴求和終身學(xué)習(xí)理念的不斷滲透，青少年社區(qū)教育逐漸成為能整合家庭、學(xué)校、社會三方教育資源，促進(jìn)青少年全面發(fā)展的一條新途徑。正是如此，“三位一體”青少年社區(qū)教育模式試圖挖掘社區(qū)范圍內(nèi)可用于青少年社會發(fā)展的人力、物力、財力以及影響青少年教育的精神資源，并以社區(qū)為主，協(xié)調(diào)上述社區(qū)教育資源的不同隸屬主體，整合不同工作目標(biāo)，形成教育合力，為促進(jìn)青少年發(fā)展提供堅實且穩(wěn)定的保障。

(三)建構(gòu)以探索“教育社會化，社會教育化”為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新平臺

從發(fā)展心理學(xué)的視角來看，青少年時期是個體生理和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是個體從“兒童自我中心”邁入“社會化”的重要轉(zhuǎn)折期。在這個階段，青少年往往表現(xiàn)出以下心理特點:一方面他們對外部環(huán)境異常敏感;另一方面他們也從關(guān)注自身開始轉(zhuǎn)而關(guān)注外部社會環(huán)境，并嘗試認(rèn)知、接受及掌握相關(guān)的社會價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，進(jìn)而為擔(dān)任一些復(fù)雜的社會角色作好準(zhǔn)備。［9］正因如此，“三位一體”青少年社區(qū)教育模式試圖以社區(qū)為依托，通過優(yōu)化社區(qū)資源，集中協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)可用的人力、物力和財力資源，一方面為青少年打造個體社會化發(fā)展的實踐平臺，另一方面給予父母在青少年社會化過程中行使施化角色職能的必要指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而實現(xiàn)教育社會化與社會教育化的統(tǒng)一。

二、“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式的構(gòu)建

(一)“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式的內(nèi)涵解析

青少年教育共同體以其獨特的運行模式，將學(xué)校、家庭和社會三個獨立的教育場域密切連接在社區(qū)這一平臺上，在協(xié)助學(xué)校和家庭完成相應(yīng)的知識教育和道德教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，從而在全國基礎(chǔ)教育綜合改革實踐中顯示出強(qiáng)大的生命力。具體分析可見，這一“三位一體”青少年社區(qū)立體教育共同體以社區(qū)為連接中介。一方面，從宏觀層面上組織協(xié)調(diào)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面力量(如民辦文化輔導(dǎo)學(xué)校、城市文化設(shè)施、體育娛樂活動、教育法律政策等);另一方面，從微觀層面上依托于良好的家校合作所產(chǎn)生的教育合力，借助學(xué)校教育資源和家庭社會資本，以創(chuàng)設(shè)與開展青少年社區(qū)實踐輔導(dǎo)站、青少年社區(qū)之家、親子教育等多元形式，實現(xiàn)教育從學(xué)校“走出去”(把青少年教育的區(qū)域擴(kuò)大至學(xué)校和家庭之外的社會、把教育對象擴(kuò)大到青少年的父母及其家庭成員)到“請出來”(把青少年及其父母吸引到社區(qū)并參與社區(qū)教育活動)的過程。

(二)“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式的價值探析

首先，對于學(xué)校教育來說，該立體教育模式增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的教育互動，在整合家庭和社區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上，既優(yōu)化教育環(huán)境，還推動學(xué)校各項教育工作的有序開展。同時，它在一定程度上有力補(bǔ)充學(xué)校系統(tǒng)化教育中的德育和個性化教育，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。此外，豐富多元的青少年社區(qū)教育內(nèi)容體系的確立也有助于校本課程資源的開發(fā)、拓展與利用。其次，該立體教育模式激發(fā)新型的社區(qū)家庭教育模式的形成，即在社區(qū)教育組織形式下形成的家長委員會不僅成為學(xué)校和家庭之間的紐帶，也成為引領(lǐng)家庭教育的主要方式。在青少年社區(qū)教育中成立家長委員會的目的在于促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的健康、有效、和諧發(fā)展，有助于三者的有機(jī)融合，只有這樣，教育的育人功能才能在真正意義上得到體現(xiàn)。最后，社區(qū)教育的出現(xiàn)在某種程度上增強(qiáng)社會教育的規(guī)范性和組織性，為社會中多方面力量和群體參與青少年教育活動提供了機(jī)會和平臺。在以社區(qū)為轉(zhuǎn)介途徑的教育活動中，學(xué)校、家庭和社會三者有機(jī)融合在一個教育系統(tǒng)中，開展多種形式的教育實踐活動，包括以學(xué)校為主的教育講座、學(xué)校開放日等活動，以家庭為主的家長課堂、家長論壇、家庭教育交流會等活動，以社區(qū)為主的社區(qū)慈善活動、親子游戲等活動。在這一系列的活動過程中，多元化的教育參與者被有序規(guī)范地組織在社區(qū)教育活動中，各自發(fā)揮教育力量，從而有利于社會教育的融合統(tǒng)一，促進(jìn)社會教育體系的完善。

三、“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式的實施路徑分析

(一)設(shè)置層次分明的青少年社區(qū)教育目標(biāo)

作為整合家庭、學(xué)校和社會三方資源的立體教育模式，青少年社區(qū)教育體系在教育目標(biāo)設(shè)定中除了要遵循大教育體系下的育人原則外，必然要綜合并突出這三種教育模式的目標(biāo)導(dǎo)向，從而體現(xiàn)出層次性，具體表現(xiàn)為社區(qū)教育的育人性和綜合性目標(biāo)兩方面。首先，從本質(zhì)上來說，社區(qū)教育是我國大教育體系下一種不可或缺的教育模式，其自然帶有所有教育活動的本質(zhì)屬性———“育人性”。其核心工作是建立健全青少年教育社會一體化的教育格局，搭建青少年發(fā)展的社會化保障平臺，豐富社區(qū)內(nèi)青少年課余生活，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展。其次，該教育模式的教育目標(biāo)勢必突破家庭教育、學(xué)校教育和社會教育在青少年培養(yǎng)方面原有的邊界，具有綜合性。這主要體現(xiàn)為拓展學(xué)校的結(jié)構(gòu)化教育、補(bǔ)充家庭的終身化教育、整合社會的多樣化教育。具體而言，它一方面作為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，將青少年在學(xué)校有限時間范圍內(nèi)所接受到的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性知識和技能進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升系統(tǒng)教育的有效性，保障青少年教育社會化目的的實現(xiàn);另一方面，其需要對社區(qū)內(nèi)的青少年及其家長進(jìn)行針對性的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)家庭教育的隨意性，完善其終身性;同時，其作為社會對青少年施加影響的轉(zhuǎn)介途徑和載體，通過有效的組織和規(guī)劃對青少年接受到的多樣且復(fù)雜的社會化影響予以整合與優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)社區(qū)內(nèi)青少年社會教育化的目的。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)交互的青少年社區(qū)教育內(nèi)容

該青少年社區(qū)立體教育模式中的教育內(nèi)容應(yīng)主要針對青少年及其家長的教育活動。首先，針對青少年的教育活動主要涵蓋以下八方面內(nèi)容:德育，主要包括青少年成長過程中所經(jīng)歷以及應(yīng)具備的社會性品質(zhì)及道德素養(yǎng)教育;素質(zhì)拓展教育，主要包括學(xué)校教育體系之外與之日常生活和社會性發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容;社會實踐活動，主要指參與社會實踐類的公益活動;心理成長教育，側(cè)重于彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育的不足，幫助青少年分析并解決各類心理和情緒問題;體育健身活動，重點組織青少年定期參與各類健身運動，增強(qiáng)其體質(zhì);普法教育，對社區(qū)內(nèi)青少年進(jìn)行法律常識的教育;主題文娛活動，主要結(jié)合各種節(jié)日鼓勵社區(qū)內(nèi)青少年積極參與策劃和安排節(jié)日主題文娛活動;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類教育活動，主要是結(jié)合各類高校及企事業(yè)單位對社區(qū)內(nèi)青少年未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步指導(dǎo)和協(xié)助規(guī)劃，使其初步了解社會行業(yè)發(fā)展，為今后的專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。其次，針對社區(qū)內(nèi)青少年家長的教育活動則主要包括兩方面內(nèi)容:一是青春期家庭教育中的常見問題，二是青春期家庭教育經(jīng)驗分享。具體的活動形式也可以采取靈活多樣化的方式來展開，如家長講堂、沙龍分享、親子角色互換模擬等。

(三)匯聚多方交融的青少年社區(qū)教育資源

對于“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式來說，教育資源的投入與分配無疑是構(gòu)成其教育體系的重要組成部分，應(yīng)由三個基本要素構(gòu)成，分別是資金設(shè)備等物質(zhì)資源、教育教學(xué)等人力資源以及教育內(nèi)容等課程資源。其中，物質(zhì)資源是社區(qū)教育資源中的支撐性和保障性前提，人力資源是參與教育實施的主體與引領(lǐng)者，課程資源是教育中無形的基礎(chǔ)條件，三者共同構(gòu)成了社區(qū)教育資源的整體框架。首先，物質(zhì)資源是開展青少年社區(qū)教育的載體。為了構(gòu)建社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)，保證社區(qū)教育的順利開展，政府和當(dāng)?shù)亟逃姓块T可制定有關(guān)整合、利用、開發(fā)社區(qū)教育資源的文件并投入一定的活動款項，使社區(qū)教育活動有場所、教育有隊伍、學(xué)習(xí)有教材。［10］其次，組建一支能勝任青少年社區(qū)教育工作的專兼職人才隊伍是三位一體社區(qū)立體教育模式的人力保障。為此，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)應(yīng)充分調(diào)動各項社會資源，擴(kuò)大社區(qū)教育的人才隊伍，充分鼓勵和支持轄區(qū)內(nèi)各級各類學(xué)校選派相應(yīng)的教師和學(xué)生參與到社區(qū)教育活動中來。［9］再次，從教育資源的實效性出發(fā)，社區(qū)應(yīng)在充分考慮不同年齡段青少年的生理、心理特征的差異度基礎(chǔ)上，開發(fā)與學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系緊密，符合青少年發(fā)展需要的教育課程資源。其中，在課程資源的選擇與開發(fā)過程中，重點挑選出對青少年教育有用的內(nèi)容，加入社區(qū)教育培訓(xùn)、社區(qū)項目建設(shè)中去，促使教育資源在動態(tài)生成過程中逐步提高利用率。同時，根據(jù)學(xué)校教育的需求，青少年社區(qū)教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，篩選、挖掘那些能增進(jìn)學(xué)校與社會密切聯(lián)系的教育資源，開發(fā)能提高青少年團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力的教育資源，從而培養(yǎng)青少年的社會責(zé)任感，全面提高青少年的綜合素質(zhì)。［11］

(四)確立類型豐富的青少年社區(qū)教育組織形式

“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式既要互補(bǔ)于學(xué)校教育，又要服務(wù)于家庭教育，同時也要依托于社會教育。因此，在確立青少年社區(qū)教育組織形式的過程中，要本著以“學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托”的整體原則來進(jìn)行，且發(fā)揮各自的教育功能，從而體現(xiàn)出該教育模式的整合性和功能性。從整體架構(gòu)來看，該教育模式的教育參與者主要涉及以下五類。第一，以政府為活動開展的主導(dǎo)者。政府通過行政手段，通過社區(qū)預(yù)算劃撥、社區(qū)工作檢查、年度考評等方式，主導(dǎo)青少年社區(qū)教育的發(fā)展方向，扮演著引領(lǐng)者、監(jiān)督者和支持者的角色。第二，以專兼職社區(qū)教育人員為中心。社區(qū)工作者通過挖掘能從事青少年教育的人力資源，組建專兼職青少年社區(qū)教育隊伍，專項負(fù)責(zé)青少年社區(qū)教育的組織和實踐。［12］第三，以社工機(jī)構(gòu)、各級各類學(xué)校以及企事業(yè)單位等社會團(tuán)體為主體，主要負(fù)責(zé)承擔(dān)各類具體的教育活動。第四，以社區(qū)內(nèi)青少年及其家長群體為對象，結(jié)合各自的教育需求及興趣特點自主選擇教育活動。第五，以社會媒體為宣傳口徑，借助各類傳媒方式對社區(qū)教育活動進(jìn)行宣傳、監(jiān)督及反饋。在此基礎(chǔ)上，形成“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行政部門配合、社區(qū)自主活動、學(xué)校有力協(xié)助、青少年及其家長廣泛參與、社會積極支持”的青少年社區(qū)教育體系運行和組織機(jī)制。在這種相對多樣和開放的教育參與者結(jié)構(gòu)體系下，其教育組織形式勢必也將呈現(xiàn)出多樣性的特點，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的教育功能，具體組織形式應(yīng)涵蓋以下三種。一是社區(qū)學(xué)校。作為區(qū)域性社區(qū)教育的龍頭，它主要依靠轄區(qū)內(nèi)各級各類學(xué)校，同時依托相關(guān)企事業(yè)單位，組織進(jìn)行素質(zhì)拓展類教育、德育、法律知識教育及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容的活動。二是青少年社區(qū)實踐指導(dǎo)中心。它主要由社區(qū)教育組織指導(dǎo)下的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)范圍內(nèi)的自發(fā)個人及群體組成，主要承擔(dān)社區(qū)教育中的社會實踐類活動、心理發(fā)展教育、體育健身活動及主題文娛活動等教育內(nèi)容。三是社區(qū)家庭教育委員會。作為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的有效途徑，家委會主要依托社區(qū)內(nèi)青少年家長群體，由社區(qū)教育組織選派或聘請專業(yè)人員參與日?；顒拥拈_展，同時定期邀請各類學(xué)校和企事業(yè)單位相關(guān)人員參與，重點針對社區(qū)青少年家長進(jìn)行各種教育培訓(xùn)和實踐活動，幫助家長了解青少年家庭教育中的常見問題，分享優(yōu)秀教育經(jīng)驗，開展豐富的主題親子活動等。

(五)建立開放包容的青少年社區(qū)教育評價體系

一個完整的教育體系離不開評價機(jī)制的建立。對于“三位一體”青少年社區(qū)立體教育模式來說，其龐雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和多樣的參與群體，決定了其參與評價的主體和客體的復(fù)雜性，進(jìn)而建立一個規(guī)范系統(tǒng)的評價體系顯得尤為重要。作為一個相對開放和靈活的教育組織形式，“三位一體”青少年社區(qū)立體教育的評價體系主要由兩種形式共同構(gòu)成，分別是自上而下的逐級評價方式和自下而上的階梯評價方式。所謂自上而下的逐級評價方式主要有三個層級。首先，由政府等相關(guān)行政部門負(fù)責(zé)人員作為評價主體，對各級社區(qū)組織所開展的教育活動進(jìn)行整體把控。其次，由社區(qū)組織對轄區(qū)內(nèi)所屬社工機(jī)構(gòu)、各類參與學(xué)校以及一些社會志愿團(tuán)體所組織和開展的教育活動，進(jìn)行部署、安排和評價，評價內(nèi)容包括具體的活動計劃、活動過程和活動效果等方面。最后，社區(qū)組織、社工機(jī)構(gòu)和各類學(xué)校等主要教育活動開展與組織群體作為評價主體，對教育活動中所承擔(dān)教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)及負(fù)責(zé)實施的相關(guān)教育人員與社工群體等進(jìn)行具體活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

由此可見，自上而下的評價方式主要是按照青少年社區(qū)教育體系中所有組織和參與者的層級，由上至下進(jìn)行逐級評價的，每一層級之間既互為評價主體又同時作為評價客體而存在。而所謂自下而上的階梯評價方式，在評價的層級順序上則與之相反，分別從參與教育活動的青少年和家長到主要承擔(dān)教育活動的教學(xué)組織人員，進(jìn)而到社工機(jī)構(gòu)以及各類學(xué)校等承辦群體，再到所屬轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)組織，最后到政府等相關(guān)行政部門進(jìn)行逐級反饋和評價，呈現(xiàn)出自下而上的階梯狀評價方式。與此同時，整個教育活動的進(jìn)行也受到外界媒體的關(guān)注與監(jiān)督，進(jìn)而通過媒介輿論等方式反饋到社會各層階。綜上不難看出，在進(jìn)行教育評價的過程中，不論是自上而下的逐級評價還是自下而上的階梯評價，每一個層級上的參與者既是教育活動過程中的評價主體，同時也是被評價的對象;每一個評價主體之間既相互評價，又同時進(jìn)行自評，從而最大限度地達(dá)到靈活、全面且開放地對整個青少年社區(qū)教育體系中的教育主體、教育內(nèi)容、教育方式以及教育過程等進(jìn)行反饋和監(jiān)督，以期實現(xiàn)更好的教育效果。

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作者：吳爽