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社會科學研究的具體操作方法與技術是社會科學研究過程中所采用的具體方法與技術。任何一項研究都無法離開具體方法與技術的支持。徐志明在其主編的《社會科學方法論》中將社會科學研究的具體方法分為：選題方法、文獻調查法、思維方法、系統科學方法；秦偉編著的《社會科學研究方法》將具體操作方法與技術分為：抽樣方法、訪談法、問卷調查等方法；歐陽康著的《社會科學研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法等等。盡管各位專家學者的研究側重點不盡相同，但大體上反映了當前學界對于具體研究方法的認識水平。當然，隨著新的研究方法的出現，人們研究能力的不斷增強，科學研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學、合理的研究方法不斷涌現。總體來看，社會科學研究方法課程設置特點表現為：通過培養研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設計，進而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術。

1社會科學研究方法課程教學中存在的問題

目前，在大學本科社會科學研究方法課程教學中存在的問題是多方面的，既有傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑問題，也有設置篇幅較大無法達到應有教學效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑。目前，社會科學研究方法課程教學通常采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學為中心的傳統教學模式。這種傳統教學模式在社會科學研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統教學模式的繼承；二是源于“師”之授業者，“生”之接受者這種認知模式；三是源于授業者自身能力所限。從第一個方面來看，盡管我國教育模式經歷了不計其數的變革和更新，并取得相當成績，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，傳統教育模式依然在我國大行其道。從第二個方面看，中國傳統的師生關系依然發揮重要的作用。師生關系是我國最為古老的人際關系，這種關系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關系”，即師生間的民主平等關系已經被確立，但沿行千年的傳統師生關系依然發揮著重要的影響。從第三個方面看，社會科學研究方法是一門對授業者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及社會實踐經驗的授業者很難有效完成其授業要求。

社會科學研究方法作為人文社會科學大類本科生通識課和專業選修課，課程教材篇幅較大無法達到應有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業選修課，該課程一般為36學時，也就是說一節大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設置。如在一節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結果必然是老師沒有“成就感”，學生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學效果。如前所述，傳統教學模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統教育模式。在社會科學研究方法教學過程中，學生最為關心的不是能否掌握社會科學研究方法的基本原理、能否運用科學方法從事社會科學研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學生更為注重課本的相關問題，對于案例分析以及如何操作表現出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關。

2社會科學研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學研究方法課程設置、教學模式及考核模式存在的問題，提出社會科學研究方法改革思路，即：以注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學為核心，以優化社會科學研究方法課程設置為內容，以改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應用能力為主要目的的新的適合社會科學研究方法的課程教學改革。改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式，注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學模式。社會科學研究方法課程教學目的最終在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學改革中應多通過案例分析，采取師生互動、學生互動、師生合作、同學協作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學生積極參與的課程教學過程中，提高了學生心理素質和理論思維能力及應變能力，進一步激發學生獨立思考和創新性思維的產生。

優化社會科學研究方法課程設置。優化社會科學研究方法課程設置，一方面在于增加該門課程的教學量，另一方面在于部分精簡課程章節。社會科學研究方法作為一門培養、造就一支更高水平科研后續隊伍且具繁榮社會科學重任的一門學科，其36學時很難達到應有效果，一定程度上的課時量的增加十分必要。對于龐大的篇章設置，相關教師應根據所受專業予以有選擇地篇章節選。就該門課程的結構而言，方法論層面關于其學科特點、性質及功能問題則為必選內容，而研究程序與研究設計篇幅并不大且極為重要則也應為必選內容，對于具體操作方式與技術而言，則可根據所受專業節選適合該專業方向研究的一些具體操作方法與技術。改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即取消“應試”考核方式，以研究方法的應用為主要內容進行考核。“應試”作為教育的一個部分，是檢驗階段性教育成果的必然形式，但“應試”絕不應該成為教育的大部分甚至是全部。因為以“應試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學生思維空間，而且限制了學生自主能力的發揮，對于社會科學研究方法這門課而言更是如此。社會科學研究方法課程教學目的在于使學生掌握社會科學研究方法的基本原理、培養學生運用一些科學方法從事社會科學研究的能力，并在以后的實際生活中運用相關方法去分析、處理一些社會問題的能力。因此，社會科學研究方法課程考核方式應與此緊密相關，即考核基本原理的同時應更注重相關研究方法實際運用。

總體來看，社會科學研究方法是同時具有理論科學和實踐科學屬性的一門科學。其研究內容的豐富性對該學科的教學工作造成一定的困難，同時也為課程教學改革創造了條件。因此，根據實際情況在今后的教學過程中應以改變當前的傳統教學模式，注重培養學生個人能力及提倡學生獨立思考為內容的新型教學模式為核心；優化社會科學研究方法課程設置為內容；提高學生應用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國家培養、造就一支更高水平科研后續隊伍及繁榮與發展社會科學做出應有的貢獻。

作者：孫靜單位：新疆師范大學法經學院