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一、學(xué)習(xí)者需求分析

需求分析是在語言教學(xué)中首先要進(jìn)行的階段，是課程設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象展開，了解學(xué)生需求。由于廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱：番職院）藝術(shù)學(xué)院有不少國(guó)際合作項(xiàng)目，但藝術(shù)類學(xué)生的英語水平和能力卻成為學(xué)生海外學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展的絆腳石。為了緩解此情況，筆者通過對(duì)藝術(shù)學(xué)院11級(jí)皮具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和飾品設(shè)計(jì)專業(yè)6個(gè)班共203名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的客觀需求分析

客觀需求包括學(xué)習(xí)者目前的英語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等。第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，詞匯量少。很多學(xué)生由于在中學(xué)期間專注于美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而忽略了文化課，英語學(xué)習(xí)情況堪憂，部分學(xué)生反映自己好幾年沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，根本無法進(jìn)行英語口語交流。第二，藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生極少進(jìn)行課外英語自主學(xué)習(xí)，只有5％的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天課外學(xué)習(xí)英語。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)課程和技能學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生課后基本不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，部分學(xué)生甚至把英語學(xué)習(xí)看做是一種負(fù)擔(dān)。第三，藝術(shù)類學(xué)生容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)倦怠。一是大學(xué)重復(fù)中學(xué)階段的人文英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，實(shí)用性不強(qiáng)；第二，雖然專業(yè)英語教材內(nèi)容跟行業(yè)比較接近，但語言和內(nèi)容對(duì)于對(duì)職場(chǎng)和專業(yè)了解不多的大一學(xué)生來說枯燥難懂，缺乏趣味性。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的主觀需求分析

主觀需求是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，但根據(jù)問卷調(diào)查分析，由于專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要、個(gè)人喜好等因素，學(xué)生們還是有著十分強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。根據(jù)調(diào)查（如表2），學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要有3個(gè)，分別是考試需要、工作需要、交流需要，所占比例非常接近；由于出國(guó)深造需要大筆資金或獲得獎(jiǎng)學(xué)金支持，因此為了出國(guó)留學(xué)而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占6％。

二、以需求分析為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)師英語課程開發(fā)

（一）課程定位

設(shè)計(jì)師英語課程是為培養(yǎng)面向設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)。為了配合番職院藝術(shù)學(xué)院與海外學(xué)校開展國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)師英語課程希望為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語語言的技能，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語交際能力，特別是使用英語進(jìn)行日常生活和設(shè)計(jì)行業(yè)職場(chǎng)交流、以及處理未來職業(yè)所需的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力。它是學(xué)生中學(xué)階段英語課程的延續(xù)與提升，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及海外進(jìn)修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。因此，設(shè)計(jì)師英語課程承擔(dān)著三大角色：第一，橋梁作用。幫助學(xué)生從中學(xué)階段以應(yīng)試為目的的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段以應(yīng)用為目的的專業(yè)英語學(xué)習(xí)；第二，引領(lǐng)作用。帶領(lǐng)學(xué)生感知職業(yè)，熟悉行業(yè)職場(chǎng)情景英語交流；第三，培養(yǎng)作用。不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容

基于國(guó)際合作辦學(xué)理念下的設(shè)計(jì)師英語課程，即需兼顧學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的鞏固，又需要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)行業(yè)英語的知識(shí)和技能，課程教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與設(shè)計(jì)專業(yè)群的職業(yè)英語內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行基礎(chǔ)英語與設(shè)計(jì)行業(yè)英語教學(xué)上的有效融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)英語聽說能力和交流能力。

1．分區(qū)模塊化教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)師課程組教師、設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師、海外合作辦學(xué)學(xué)校教師和行業(yè)兼職教師四方共同研討確定典型的工作任務(wù)、具體的教學(xué)計(jì)劃和主要的教學(xué)內(nèi)容模塊。藝術(shù)學(xué)院把國(guó)際合作辦學(xué)試點(diǎn)專業(yè)的英語課程學(xué)時(shí)從原來的高職英語（基礎(chǔ)英語課程）90課時(shí)增加到設(shè)計(jì)師英語課程（基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語）180課時(shí)。確定的教學(xué)模塊包括：模塊1—日常交際英語：既需要讓學(xué)生了解中西文化的差別，幫助學(xué)生能夠與外國(guó)人進(jìn)行日常生活上普遍話題的談?wù)摐贤ǎ荒K2—職場(chǎng)交際英語：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解企業(yè)公司架構(gòu)，掌握職場(chǎng)共核主要情景下的英語交際技能；模塊3—設(shè)計(jì)行業(yè)英語：學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所掌握的設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)英語知識(shí)開展職業(yè)所需的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)；模塊4—設(shè)計(jì)專業(yè)英語強(qiáng)化訓(xùn)練：通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語的常用詞匯和句型，能夠用英語在借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)室作為仿真實(shí)操情景下進(jìn)行基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作過程的溝通交流。

2．循序漸進(jìn)式教學(xué)融合。

由于設(shè)計(jì)師英語課程的定位是“EGP＋EOP”融合教學(xué)課程，課程開設(shè)的時(shí)間橫跨第1—3學(xué)期。隨著學(xué)生從第1學(xué)期對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)了解不多到第3學(xué)期對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)和專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)了解得比較透徹，設(shè)計(jì)師英語課程的“EGP＋EOP”融合教學(xué)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的比例融合而不是平均分布的比例融合。EGP的教學(xué)比例隨著課程的開展深入逐漸減少，相反，EOP的教學(xué)比例隨著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷增加而逐漸上升。循序漸進(jìn)式的融合教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能發(fā)揮此門課程的橋梁、引領(lǐng)和培養(yǎng)作用。

（三）課程設(shè)計(jì)

作為為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生量身定制的英語課程，設(shè)計(jì)師英語完成了公共英語基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的融合，克服了公共基礎(chǔ)英語課缺乏專業(yè)特色的缺陷和專業(yè)英語課程艱澀難懂的不足。課程設(shè)計(jì)上能夠靈活地與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括以下三個(gè)方面：

1．工作過程學(xué)做結(jié)合。

根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作職場(chǎng)背景，依托設(shè)計(jì)行業(yè)崗位的工作流程，選取和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐探索。從最初的職場(chǎng)認(rèn)識(shí)和接待客戶、自我介紹和公司介紹；到產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的介紹、產(chǎn)品描述、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作工序介紹；到最后的洽談磋商和簽訂合同。把整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作過程嵌入到設(shè)計(jì)師英語課程的教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，熟悉未來的工作情境和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)行業(yè)英語溝通能力。

2．任務(wù)導(dǎo)向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

基于上述的設(shè)計(jì)行業(yè)工作過程，嵌入大大小小的課內(nèi)外個(gè)人、雙人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如：個(gè)人的中國(guó)文化介紹任務(wù)、雙人的職場(chǎng)相互介紹任務(wù)、小組的國(guó)內(nèi)外著名的產(chǎn)品設(shè)計(jì)展覽介紹任務(wù)等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握設(shè)計(jì)行業(yè)背景下工作必備的英語詞組和表達(dá)方式。

3．職場(chǎng)情景模擬實(shí)踐。

番職院藝術(shù)學(xué)院實(shí)行“作品、產(chǎn)品、商品”的“三品遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，藝術(shù)大樓的每一個(gè)能夠利用的空間都有精心設(shè)計(jì)的櫥柜擺放學(xué)生的作品。這為設(shè)計(jì)師英語課程提供了多個(gè)仿真的設(shè)計(jì)行業(yè)工作情景，課堂教學(xué)不再局限于普通教室里。課程組老師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇產(chǎn)品展覽廳、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、車間工作坊等作為教學(xué)地點(diǎn)，讓學(xué)生在仿真的職場(chǎng)情景下進(jìn)行設(shè)計(jì)行業(yè)模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐過程逐步提升自己的設(shè)計(jì)行業(yè)英語應(yīng)用能力。

（四）課程考核

設(shè)計(jì)師英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化實(shí)施，需要采用多元化的課程考核方式來保障。因此，設(shè)計(jì)師英語課程采用形成性綜合考核方式，加大平時(shí)個(gè)人作業(yè)和合作式集體作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等形成性評(píng)估的比重。作業(yè)形式上不再局限于書面的職場(chǎng)英語應(yīng)用文寫作，而是加入兩人對(duì)話視頻、學(xué)習(xí)匯演等多形式學(xué)習(xí)考核。同時(shí)，通過“教師教學(xué)記錄表”、“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)”、職場(chǎng)英語測(cè)試、行業(yè)情景英語交際能力測(cè)試等全過程、全方面記錄和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。查看教師教學(xué)記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方給予更有針對(duì)性的好建議，并且相應(yīng)調(diào)整教學(xué)安排。

三、結(jié)語

通過設(shè)計(jì)師英語課程把“基礎(chǔ)英語＋職業(yè)英語”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建基于國(guó)際合作辦學(xué)的EGP與EOP有效融合教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過海外學(xué)習(xí)所需要的語言關(guān)和培養(yǎng)學(xué)生的海外學(xué)習(xí)能力及未來職業(yè)崗位需求的英語應(yīng)用和交流能力，體現(xiàn)高職教育具有職業(yè)崗位的針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性的特征。但是，番職院設(shè)計(jì)師英語課程教學(xué)由公共英語教師承擔(dān)，公共英語教師多為純英語語言老師，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。因此，需要定期組織設(shè)計(jì)師英語課程組教師與專業(yè)課程教師進(jìn)行研討交流，到藝術(shù)學(xué)院和其校企合作單位進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，與專業(yè)課程教師合作，彌補(bǔ)自己在該行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的不足。（本文來自于《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：曾衍文單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院