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【摘要】我國經濟逐漸發展，經濟的發展帶來了科學技術的變化，科學技術在教育中的應用促進了教學的改革。微課是信息技術發展的結果，在大學英語教學中應用微課做好翻轉課堂的英語教學設計能夠激發學生的學習熱情，提高教師的教學水平和學生的學習水平。本文簡述了基于微課的大學英語翻轉課堂教學有效的策略，希望能夠為廣大英語教育提供借鑒和參考。

【關鍵詞】微課教學；大學英語；翻轉課堂；有效策略

我國為推進教育事業的發展，推行了教育改革，教育改革促使大學的英語教育也發生了變化，出現了新的大學英語課堂教學模式翻轉課堂，在翻轉課堂中微課教學是重要的內容。建立微課翻轉課堂能夠有效的發揮學生的主體性地位進行學習，有利于教師改變傳統單一的教學模式，激發學生的學習興趣。在教育中應用現代科學技術的成果，使教育的科技有機的結合起來，促進教育的發展。

一、微課下大學英語翻轉課堂教學中出現的問題

1.教師的認識不足在現階段的大學英語教學中教師對微課教學和翻轉課堂教學的認識不夠深刻，在教學中教師經常會出現形式化的現象，微課教學和翻轉課堂教學沒能夠真正的落實在大學英語教學中，也就沒有發揮出微課教學和翻轉課堂教學的作用，大學英語課堂教學的改革沒有取得良好的效果。

2.學生自我約束能力較差在微課下的翻轉課堂教學模式要求學生有一定的自我約束能力，能夠在學習的過程中真正的融入知識的探討和研究中，但是現階段的英語教學中大部分的學生自我約束能力比較差，在自主學習的過程中經常會做出與教學內容無關的事情，這樣的情況影響了教學效果，學生的學習效果不是很明顯。

二、實施翻轉課堂的重要性

首先，在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生的學習的積極性。在班級中經常會存在英語基礎比較差的學生，這些學生在大班教學中經常會被忽略，翻轉課堂教學能夠關注到這些學生，使每一位學生在英語教學中獲得知識。其次，能夠發揮學生的主體地位，在教育事業發展的過程中，學生成為教學的主體，在傳統的教學中學生只能被動的進行學習，通過翻轉課堂教學模式的應用能夠發揮學生的主體地位，使學生樂于學習和主動學習。最后，能夠提高學生的整體英語水平，在現階段大學生的英語運用能力較低，通過翻轉課堂的教學能夠有效的提高學生的英語運用能力和整體的英語水平。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂教學的有效策略

1.教師轉變教學觀念在現階段的大學英語教學中，大多數教師的教學觀念依舊比較傳統，在教學中教師依舊使用傳統的教學方法不利于微課下大學英語翻轉課堂教學模式的構建。在傳統的大學英語教學中，教師經常會使用講授法進行教學，英語教師成為英語教學課堂的主體，學生長期處于被動的聽課地位。英語學科是一門語言，學生在學習的過程中需要給予學生鍛煉的機會，提高學生聽和說的能力。教師在教學中經常注重學生寫的能力，并且以成績作為唯一標準來評判學生的英語學習，因此，在微課下的大學英語翻轉課堂教學中教師要轉變教學觀念，發揮微課的作用，做好大學英語翻轉課堂的教學改革工作。在傳統的教學中教師注重教給學生知識的內容而忽略了學習方法的教學，教師要轉變知識為主的教學觀念，在教學的過程中不僅要教給學生知識內容，也要教給學生英語學習的方法，讓學生學會通過微課內容自主學習。在現階段的教學中，學生對教師的依賴性比較嚴重，教師要幫助學生學會學習，學生最終能夠找到適合自身英語學習的方法。例如，教師可以通過網絡平臺的內容進行學習，隨著時代和教育形式的變化轉變教學觀念。教師也要及時的了解學習國家的教育政策，及時的根據教育政策轉變教學觀念。教師也要善于學習其他教師的先進教學理念，在交流中更新自身的教學觀念。教師通過教學觀念的轉變促進微課下大學英語翻轉課堂教學的順利進行。

2.培養學生自主學習能力學生的自主學習能力直接影響著微課下大學英語翻轉課堂教學模式的教學效果，在目前的英語教學中，學生的自主學習能力比較弱，在學習的過程中教師給予學生時間進行自主學習，但是學習的效果并不是很理想，教師逐漸放棄學生自主學習的環節，回歸傳統的教學方法。但是在微課下的大學英語翻轉課堂教學模式，學生必須要學會自主學習，通過自主學習有效的提高學生的學習能力和學習水平。學生是學習的主體，在大學英語教學的過程中教師通過給予學生足夠的時間的機會進行自學，學生學會學習的方法，逐漸的提高學生自主學習的能力，微課教學能夠取得良好的教學效果。翻轉課堂的教學模式是將教師與學生的角色進行互換，在學習的過程中教師給予學生輔導，通過這樣的方式學生發現問題和解決問題，逐漸的提高自主學習的能力。學生自主學習能力的提高有利于微課下大學英語翻轉課堂教學取得良好的教學效果。例如，在大學英語教材中經常會出現許多的對話，教師可以首先講解課文中的生詞，然后教師使用微課對課文內容進行簡單的介紹，教師提出問題。學生在初步了解之后，可以以小組討論的方式進行學習，在討論中認真學習課文內容并提出相應的解決策略，通過這樣方式讓學生自主學習課文內容。

3.教師做好教學策略設計教師的教學設計工作在很大程度上影響著學生的學習效果，教師做好教學策略的設計工作能夠激發學生英語學習的興趣，提高學習效率。首先，同學互助教學，在同學互助的過程中能夠有效的檢驗學生的學習效果，并且能夠吸引學生參與到問題的學習中來，提高學生學習的積極性，在教學中，英語教師可以首先提出問題，教師提出的問題一定要具有針對性，然后學生進行思考和組織答案，接下來是學生之間的討論環節，學生將自己的想法與同學進行交流，學生之間能夠互相幫助，排除錯誤的想法，最終得到問題的正確答案。其次，是問題導向策略，在大學階段學生的自主學習能力有了一定程度的發展，但是依舊會在學習的過程中遇到很多問題，這時需要教師給予學生一定的引導。教師通過制定適合本節課程學習內容策略，引導學生學習。教師通過使用微課將詞匯、語句和語法等知識內容呈現給學生，學生在自主學習后教師解決學生存在疑惑的問題，通過微課引導的形式完成課程內容的學習。最后，教師與學生一起進行總結，將知識內容系統化，促進學生對知識點內容有深刻的理解。例如，在“新視野讀寫綜合訓練”的教學中，教師可以在課前做好準備，通過同學互助教學策略和問題導向教學策略，提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。

四、結束語

在大學英語教學中建立微課下的翻轉課堂教學模式是英語教學的一大變革，在這樣的教學模式下對教師的教學水平提出了更高的要求，教師不僅要具備足夠的英語專業知識也要具備一定水平的計算機科學應用知識。學生需要有足夠的自主學習能力，并且能夠在學習的過程中約束自己的行為，因此，在微課背景下的大學英語翻轉課堂教學需要教師與學生共同努力。

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作者：燕頻 景美霞 單位：山西大同大學