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摘要：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，主動(dòng)探知，主動(dòng)完成任務(wù)，自主協(xié)作，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，更加提升了學(xué)生的自信心與成就感，從而達(dá)到積極的教學(xué)效果。教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者，任務(wù)實(shí)施的引導(dǎo)、監(jiān)督者，學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；自主協(xié)作

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及構(gòu)思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在完成教師分發(fā)的任務(wù)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后完成工作任務(wù)，從而不僅能夠掌握理論知識(shí)，而且能夠靈活運(yùn)用，并且熟練操作的目的。此種教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要把教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更要綜合分析教材內(nèi)容，融合、整理、分解出多個(gè)任務(wù)模塊，按順序分發(fā)給學(xué)生完成。工作任務(wù)既要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又要難度適中、易執(zhí)行，任務(wù)完成期間教師的全程督導(dǎo)是不可缺少的。總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)分為三個(gè)模塊，任務(wù)規(guī)劃、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評(píng)價(jià)。如圖1所示。

（一）任務(wù)規(guī)劃教師認(rèn)真分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)，以及學(xué)生認(rèn)知情況、崗位技能要求等，總結(jié)、歸納本課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、分解教學(xué)任務(wù)，編寫任務(wù)書，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)資源，如任務(wù)實(shí)施場(chǎng)地（配備相關(guān)軟件的計(jì)算機(jī)房）、預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的微課視頻、任務(wù)實(shí)施的輔助資料等。

（二）任務(wù)執(zhí)行教師將工作任務(wù)分發(fā)給同學(xué)，同時(shí)提供必要的資源，組織學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，分組尤其重要，既然是協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生分組前要作必要的調(diào)研，了解各位同學(xué)的特點(diǎn)，包括思維方式、認(rèn)知水平、實(shí)踐操作能力、性格特點(diǎn)等，保證同組組員之間能夠互相補(bǔ)充，互相協(xié)作。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，分階段進(jìn)行階段總結(jié)，組間互評(píng)、交流總結(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升學(xué)生成就感。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其成就感，增強(qiáng)自信心，提升執(zhí)行力。團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行互評(píng)、推選代表進(jìn)行組間互評(píng)代表發(fā)言，極大地滿足學(xué)生的主人翁欲望，提升其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加動(dòng)手實(shí)踐的興趣，更加積極熱情地投入工作任務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，直到完成工作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、教學(xué)方案的實(shí)施（以沖壓模具中定位零件設(shè)計(jì)為載體）

（一）任務(wù)規(guī)劃經(jīng)過(guò)崗位技能分析，確定本小節(jié)教學(xué)目標(biāo)：掌握沖壓坯料的定位零件設(shè)計(jì)、選用、布置要點(diǎn)；掌握用UG8.5進(jìn)行建模的技巧；掌握定位零件設(shè)計(jì)后的相關(guān)模具零件在結(jié)構(gòu)上的適應(yīng)性調(diào)整等。1.制作針對(duì)理論知識(shí)講授的微課視頻，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是，時(shí)刻由學(xué)生的思考作為主導(dǎo)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。比如，對(duì)于新課的導(dǎo)入，可以用簡(jiǎn)單動(dòng)畫的形式設(shè)問(wèn)：坯料寬度尺寸小于凹模寬度，在坯料送進(jìn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況？這樣既直觀又能說(shuō)明問(wèn)題，最重要的是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新知識(shí)的講授也要時(shí)刻抓住學(xué)生的思維，這就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，使學(xué)生自主地探知、投入其中，學(xué)生專注于所學(xué)，頭腦中才能不斷涌現(xiàn)新問(wèn)題，從而思考、解決問(wèn)題，解決不了的查詢網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系教師、或者留待課上解決。2.準(zhǔn)備課上資源，如設(shè)計(jì)手冊(cè)、3D資源、任務(wù)書等。其中，3D資源主要是根據(jù)前面所學(xué)，已經(jīng)完成的凸模、凹模、凸凹模的建模，以及坯料上的排樣等工藝計(jì)算，本小節(jié)中繼續(xù)完成坯料的定位零件設(shè)計(jì)和建模。3.針對(duì)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，以便開展討論提升環(huán)節(jié)。比如，針對(duì)前面的導(dǎo)入問(wèn)題，可繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，定位形式可以有哪些？定位要達(dá)到什么程度等等。

（二）任務(wù)執(zhí)行1.學(xué)生分組注意科學(xué)性，盡量使學(xué)生在各方面互補(bǔ)，即各有所長(zhǎng)，便于開展團(tuán)結(jié)協(xié)作。2.任務(wù)根據(jù)沖件實(shí)際情況，查閱資料，應(yīng)用UG8.5軟件針對(duì)某沖壓件進(jìn)行定位零件建模。討論、分析沖壓件形狀、尺寸精度，選擇定位零件類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等參數(shù)，形成書面材料，進(jìn)行組間交流、評(píng)比，選出優(yōu)勝隊(duì)。3.任務(wù)實(shí)施參照UG8.5立體詞典等軟件應(yīng)用教程，以及教學(xué)資源庫(kù)、設(shè)計(jì)手冊(cè)等書面材料，學(xué)生可進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手實(shí)踐，教師進(jìn)行全程監(jiān)督、指導(dǎo)。比如，對(duì)于導(dǎo)向零件形式有導(dǎo)料銷、導(dǎo)料板、導(dǎo)料螺釘?shù)龋擅恳恍〗M選擇一種，搜集、整理此種導(dǎo)向形式的信息及參數(shù)，再針對(duì)所領(lǐng)取任務(wù)書中的零件特點(diǎn)，進(jìn)行具體的導(dǎo)向零件結(jié)構(gòu)、尺寸設(shè)計(jì)。完成的建模任務(wù)如圖3所示。

（三）綜合評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后討論、推選代表進(jìn)行組間評(píng)比時(shí)代表發(fā)言，根據(jù)本小組任務(wù)完成情況，確定成績(jī)系數(shù)，再根據(jù)小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）課上解決疑難摒棄傳統(tǒng)的課上講基礎(chǔ)，課下留作業(yè)的教學(xué)方式，理論基礎(chǔ)可制成微課、線上資源等，使學(xué)生能夠輕松獲得，上課時(shí)間就可以有的放矢，攻克疑難。如沖壓模具定位零件這一小節(jié)，如果在課堂上只是講授定位零件類型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)合等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會(huì)變成死記硬背，為了學(xué)而學(xué)，或者為了考而學(xué)，到真正設(shè)計(jì)沖壓模具時(shí)，仍然無(wú)從下手。如果把這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提前做成微課視頻或者其他線上資源，提供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上分發(fā)給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)沖壓件模具定位零件的任務(wù)，并且歸納、總結(jié)出選擇此種形式、結(jié)構(gòu)的定位零件的原則和依據(jù)，有問(wèn)題隨時(shí)尋求教師幫忙，那么學(xué)生不但會(huì)有興趣和動(dòng)力來(lái)完成任務(wù)，更能在動(dòng)手做中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

（二）任務(wù)難度適中整合、分解教學(xué)內(nèi)容至各個(gè)任務(wù)模塊，而不是按教材章節(jié)平鋪直敘，注意不要遺漏知識(shí)點(diǎn)，并且突出重、難點(diǎn)。如定位零件設(shè)計(jì)這一小節(jié)內(nèi)容，無(wú)論是沖裁、拉深，都要包含這一部分零件設(shè)計(jì)，所以可以適時(shí)拓展，在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)可各舉一例作為代表。

（三）學(xué)生分組要科學(xué)組員之間相輔相成，便于團(tuán)結(jié)協(xié)作，比如有的同學(xué)善于溝通，有的同學(xué)則認(rèn)真細(xì)致，有的同學(xué)具有領(lǐng)導(dǎo)力，有的同學(xué)又靈活多變等。

（四）任務(wù)考核要分層次為了使自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠順利開展，除了在學(xué)生分組時(shí)要盡量科學(xué)以外，還要有目的性地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)情況。組織形式可以是學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成員作為組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課上任務(wù)，都包含若干環(huán)節(jié)，這就要求在最終的考核與評(píng)價(jià)上，科學(xué)地分配賦分比例，分層次、分點(diǎn)、分面逐級(jí)評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生的成果有被忽略掉或者沒(méi)有得到認(rèn)可的，否則將極大地?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總之，評(píng)價(jià)考核要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)性評(píng)價(jià)和技能性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核內(nèi)容要包含知識(shí)、技能、創(chuàng)新等，既考慮客觀，又看重主觀，既要全面又要科學(xué)、合理。

四、結(jié)束語(yǔ)

作者在《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》課程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性很高，參與熱情高昂，在掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，溝通能力和實(shí)踐操作能力也有明顯提升。與學(xué)生們交流過(guò)程中得知，學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)有極大的成就感，在完成任務(wù)過(guò)程中更覺(jué)得學(xué)習(xí)理論知識(shí)能夠有的放矢，再不是紙上談兵。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式將學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠像探險(xiǎn)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決之道，極大地督促學(xué)生主動(dòng)探知、英勇前進(jìn)，極大地滿足學(xué)生的成就感和自信心，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)確是教學(xué)的深刻革命。

參考文獻(xiàn)

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作者：李桂嬌 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院