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摘要：隨著網站設計與開發課程教學模式的變革，原有的考核方式已不能滿足教學需求。針對現有考核方式的不足，從課外學習效果監督、知識綜合運用能力和創新能力的培養三個角度，對課程考核方式進行改革研究并付諸實踐，以期達到考核方式與教學模式的高度匹配，并科學全面地考核學生對知識的掌握程度。

關鍵詞：網站設計與開發；課程考核；翻轉課堂；創新能力

1引言

網站設計與開發課程是山西大同大學網絡工程、數字媒體技術、教育技術學等專業的一門軟件開發類教學課程，其綜合性、實踐性都很強，涉及知識面廣，應用領域也越來越多。為增強教學效果，教學團隊從2016年開始對網站設計與開發課程進行全面教學改革，在教學內容重構、教學方法革新及新教學模式應用方面都取得良好進展。尤其是教學模式已由傳統的課堂講授式轉變為翻轉課堂式[1]，教師的教和學生的學都與以往有很大的不同，教師不再是教學的主體，學生由被動地接受知識轉為主動地建構知識。正因這種教學模式的轉變，導致原有的考核方式難以滿足教學需求。課程考核是檢驗課程教學效果、檢測學生掌握情況以及保障教學質量的重要手段，在課程教學和人才培養方面發揮著重要的導向和矯正作用[2]。但目前網站設計與開發課程的考核方式有所偏頗，除了無法滿足教學模式的變革外，還不能完全契合國家提出的培養創新型、應用型人才的培養目標。基于以上問題，結合教學實際情況，對課程考核方式做相應的研究改革，以使考核方式與教學模式相匹配，并著重提高學生的應用實踐能力和創新能力。

2原有課程考核方式弊端分析

網站設計與開發課程采用傳統的“過程性作業+考勤”的考核形式：過程性作業分為三次綜合性作業，占總成績評定的90%，由教師根據作品完成度和完成質量打分；出勤率占總成績評定的10%，主要采取學生簽到和教師點名的方法。但這種考核方式太過單一，無法與翻轉課堂教學模式相承接。具體來說包括以下幾個問題。1）缺少對學生課外學習狀況的監督和考核機制。翻轉課堂教學模式下，教學過程一般劃分為課前、課中和課后三個環節[3]。其中課前學習環節要求學生通過超星學習通平臺觀看教學視頻，并記錄在看教學視頻過程中遇到的問題，通過學習通平臺提出疑問；課中學習環節，教師會針對學生在學習通提出的問題進行分類匯總，有針對性地實施課堂教學。但由于目前的考核方式缺乏對課外學習狀況必要的監督機制，導致學生課前學習效果較差，直接影響到課中乃至課后的教學環節。2）課程考核形式較為單一，單純地通過作業來考量學生對知識的掌握情況，不能綜合評定學生的知識掌握情況與能力，缺乏能力測試，成績評定較為片面。3）學生作品完成質量不高，創新程度偏低，知識綜合運用能力沒有得到真正提升。針對以上問題，本課程考核方式改革的重點在于加強對學生課外學習效果的監督和綜合運用知識能力、創新能力的培養，使考核滿足教學需求。通過加強對課外學習效果的監督來培養學生的自學意識、自學能力；每個階段呈現不同的綜合性作業，以全面考查學生對理論知識的掌握和運用情況；教學中后階段拓展知識作品展示的考核，有助于學生創新能力、問題解決能力與合作能力的提升。三個方面相互促進，以使得考核方式最大化滿足教學要求。

3課程考核方式的制定

課程考核方式要與教學模式一脈相承，并重點提高學生的創新意識及分析問題和解決問題的能力[4]。在翻轉課堂教學模式下，學生課外學習效果的監督機制很有必要。此外，網站設計與開發課程綜合性強、知識點多等特點，決定了單純依靠課堂有限的學時無法做到面面俱到，要求學生在具備一定的知識基礎以后能夠獨立去分析問題并通過網絡資源解決實際問題，因此，考查學生知識拓展能力變得至關重要。基于以上分析，把考核方式劃分為三部分：平時學習記錄（20%）+三個綜合性作業（60%）+拓展知識作品展示（20%）。1）平時學習記錄從超星學習通平臺獲取，包括課前學習視頻完成情況、章節訪問次數和討論活躍度，分別用來檢測學生課下自學進度、知識點回看率和交流互動的頻度；2）三個綜合性作業貫穿整個教學過程，從不同角度檢測學生知識掌握程度；3）拓展知識作品展示模塊旨在培養學生學習的主觀能動性，重點考查學生自學能力、分析問題與解決問題的能力。課程考核具體實踐如下。增加對課外學習效果的監督與考核課外學習是翻轉課堂教學中必不可少的部分，增加對課外學習效果的監督和考核，有利于教學的開展與實施。本課程翻轉課堂的實施依賴于超星學習通平臺，因此，指定學習通學習記錄作為課程考核的一部分。結合教學實際情況，把學生學習記錄劃分為三部分：課程視頻完成率、章節訪問次數及討論活躍度。其中課程視頻完成率反映學生是否在課前環節按規定時間自主完成了相關教學視頻的學習，課程視頻全部看完得滿分；章節訪問次數反映學生是否認真、反復地學習了該章節的基礎知識點；討論活躍度反饋學生在預習或者復習中是否存在問題，是否參與了交流討論，學生發表或回復討論均可加分。三部分記錄真實地反饋學生課堂以外的學習情況，使課外學習效果的考量具有可操作性。知識與技能綜合性考查綜合性作業內容豐富，涵蓋廣泛，綜合考查了學生對本課程基礎知識與技能的掌握情況。通過提交三次作業檢查學生在每一階段的學習效果，教師根據學生的反饋信息安排下階段的教學，查漏補缺，幫助學習有困難的學生鞏固基礎，同時讓學有余力的學生充分發揮潛能。三次作業具體為網站首頁設計與制作，登錄注冊及找回密碼功能的實現，網站信息的瀏覽、查詢和管理。作業的布置從基礎到綜合，承上啟下、相互銜接，囊括了課程教學內容的三大模塊：網站首頁的設計與制作，重點考查學生靜態網頁設計能力、頁面排版與布局技巧；登錄注冊及找回密碼功能的實現，重點考查通過ADO.NET訪問數據庫的能力，數據庫的直接訪問方式和斷開式訪問方式，數據驗證控件、公共類、母版頁和網頁信息在多頁面內的共享等知識點；網站信息的瀏覽、查詢和管理，重點考查學生網站和數據庫的設計與開發能力及綜合運用知識的能力，知識點包括實現網站信息瀏覽的兩種方式——GridView和DataList，以及數據綁定、分頁、查詢、文件管理等。通過該作業，學生能夠體驗網站開發的整體流程，并區分前臺和后臺。發掘學生潛能，加強能力考核衡量知識與能力考核的比重，需要加強對學生能力的考核，以發掘學生潛能，考查學生自主學習、探索的能力、解決問題的能力和團隊合作能力。由于該課程綜合性很強，知識點較多，有限的課堂教學無法做到面面俱到，因此，增加拓展知識作品展示模塊作為考核的一部分。拓展知識作品內容主要涉及在課堂教學中教師無法兼顧的知識或開發網站過程中的一些常見技巧，如驗證碼功能、目錄樹的實現等。學生需要通過自主學習、查閱資料及團隊合作共同完成作品，達到既學習拓展知識，又提升問題解決能力的目的。作品知識內容、技能難易和創新點作為評分依據。

4效果評估

各部分成績評定1）課外學習效果成績評定。課外學習效果成績由超星學習通平臺提供，教師只需要在成績管理模塊設置好評價參數及權重，平臺會自動按照學生學習記錄導出相應的成績列表。按照教學實際情況，把各部分權重分配設置為：課程視頻完成率占60%，章節訪問次數占20%，討論活躍度占20%。2）知識與技能綜合考查成績評定。本部分的成績評定是整個考核的重點，三次綜合性作業內容不同，要求不同。每一次作業都制定了相應的評價量規，教師逐一檢查學生的作業并對比量規中每一項具體的評價標準給學生打分。如網站首頁的設計與制作主要考查學生靜態網頁開發能力，從界面設計是否美觀、CSS代碼結構安排是否合理、標簽運用是否恰當、設計報告格式是否規范等角度評價，而后兩次作業主要從數據庫設計是否規范、文件命名是否合理、編碼是否規范、功能是否齊全、運行是否流暢等角度評價。3）拓展知識與能力成績評定。拓展知識作品的評定采取小組匯報展示、評委現場打分的方式。評委組由本課程教學團隊成員組成，對匯報小組的作品內容、涉及知識層面深度和廣度、技能難易程度、作品創新點、任務分工以及匯報人的綜合表現進行現場打分，得出成績。綜合成績分析學生綜合成績由學習通學習記錄（20%）+三個綜合性作業（60%）+拓展知識作品展示（20%）三部分成績組成。考核方式改革后，成績評定更為全面和客觀，更能檢測出學生知識掌握情況。如表1所示，試點班與普通班成績相比，改革后的學生成績優秀、良好比例明顯提高，以考核變革促進教學質量的提高得以實現。另外，從學生作品的性能看（表2），有創新點的作品占47.5%，表明學生的知識拓展能力和創新能力都得到有效提升。

5結語

相對于原有的考核方式，改革后的課程考核方式的優點包括：有效地對學生課外學習效果進行監督與考核；注重學習過程中學生知識和能力的綜合培養；成績評定更為綜合全面；突出課程實踐性、應用性、綜合性的特點。當然，這種考核方式也存在不足之處，比如：考核內容相對較多，學生學習壓力有一定程度的增加；復雜的考核方式大大增加了教師的工作量。下一步計劃研究如何對考核方式進行優化，以更好地滿足教學需求。

參考文獻

[1]王秀慧.應用型人才培養目標下網站設計與開發課程綜合改革探討[J].中國信息技術教育,2018(12):97-100.

[2]閆海英,龔聲蓉,應文豪.應用型本科計算機專業課程考核方法的改革[J].實驗技術與管理,2017,34(2):186-188,200.

[3]丁智國.翻轉課堂在軟件體系結構課程教學中的實踐[J].計算機教育,2017(3):68-71.

[4]張銀霞,魏威,王欣.《動態網站設計與開發》課程過程性考核模式應用探索[J].太原學院學報:自然科學版,2016,34(3):52-54.

作者：王秀慧 麻淑芳 蘇丹 單位：山西大同大學教育科學與技術學院