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摘要：電子類專業的基礎課程理論性強，而后續的專業課程一般實踐性強且需要前期的理論基礎。如何使這兩類相對獨立且特性各異的課程在理論與實踐之間進行有效銜接和深度融合，是適應當前高職教學課程改革中亟待研究和解決的關鍵問題。本文在分析電子技術基礎和pcb設計這兩門課程在教學過程中存在的現實問題基礎上提出基于項目的課程融合教學改革思路，不僅符合國家對職業教育改革的需求，而且能大大提高學生的學習積極性和專業技能。

關鍵詞：電子技術；PCB；項目；課程融合

一概述

中國的高等職業教育已經進入了新的歷史階段，2019年1月24日國務院印發了《國家職業教學改革實施方案》，方案中明確指出為對接科技發展趨勢和市場需求，要深化職業教育育人機制改革，著力培育高素質勞動者和技術技能人才[1]。同時，隨著我國電子產業升級和經濟結構調整不斷加快，電子行業對技術技能人才的需求越來越緊迫、要求也越來越高。因此，對電子類專業課程進一步進行現代化教學改革不僅能大大提高高職電子類專業學生的專業技能和知識水平，同時也是順應國家和社會發展的需求。在當前大多數職業院校中，電子技術基礎理論性較強，是電子類專業的核心基礎課程，也是后續所有專業課程的重要先導課程。作為電子技術基礎的后續課程之一的PCB設計是一門實踐性很強的專業課程[2]，市場龐大的PCB產業體系決定了目前該產業對高水平應用型人才的極度需求。傳統教學模式中，這兩門課程分布于不同學期且相對獨立，無論是“教”還是“學”都很難真正做到將理論應用與實踐，致使學生培養效果難達預期。由于電子技術基礎理論與PCB設計實踐在實際教學過程中存在的脫節、且理論課與實踐課之間無法有效互補，因此本文擬在實際實施中以真實電子產品設計項目為載體，針對這兩門課程的教學改革，提出基于項目的課程融合教學模式，將理論與實踐融合教學，切實提高教學效果及學生的專業技能。

二電子技術基礎和PCB設計課程教學現狀

（一）兩門課程在教學中的不足

電子技術基礎課程包含模擬電子技術和數字電子技術兩部分內容，理論性較強，其內容目前已具有一套非常完整的系統理論和教學方法[3]。通常以多媒體+黑白講授以及學生完成習題作業為主，過分注重課堂講授，學生在“漫無目的”的學，老師也在“漫無目的”的教，造成的結果是學生的興趣和知識脫節、理論與實踐脫節、知識體系前后脫節，基本不明白模電和數電的用處何在，這樣的教學效果很難達到預期目標。PCB設計雖然是一門實踐性很強的課程，且對電子類專業來說很多職業院校將其設計為重要的專業技能課[4]。但是傳統的PCB設計課程往往偏重EDA設計軟件的使用教學，主要原因有兩點[5]：一是學生對電子技術理論知識掌握不好，不能結合電路功能對印制電路板進行設計規劃。對于簡單電路，任課老師尚可以重復講述其工作原理后再進行印制電路板設計教學，但對于稍微復雜電路，如果想讓學生吃透電路功能再進行PCB設計則勢必影響課程的進度與教學。其次，電子技術基礎在高職教育中通常安排在第二和第三學期，在這個階段學生其實對實際電路接觸并不多，很難將抽象的電路符號和實際的電子元器件聯系在一起，在后續課程PCB學習中導致設計效果不好，所設計的PCB實物即使能滿足電路連線需求也無法滿足實際應用需求。

（二）相互割裂，缺乏聯系

獨立授課方式是目前絕大部分高職院校的主力授課方式，即每門課程有相互獨立的授課教師[6]和相互獨立的課程標準。電子技術基礎和PCB設計兩門課程分屬不同的學期，無論授課內容還是授課計劃基本都沒有絲毫的前后連貫性和融合性，授課教師之間通常也很少進行溝通。理論與實踐的孤立將會直接導致學生對知識點的孤立[7,8]，不利于培養學生的知識的應用能力和綜合能力。因此，急需將相關課程進行融合，以實際電子產品的原理和設計過程為基礎，將理論知識點和電路設計應用進行融合，幫助學生擴展自身在電路設計、分析與測試以及其他基本工程設計知識方面的技能。

（三）無法培養學生的綜合能力

目前的電子技術基礎課程與PCB設計課程由于理論與實踐各自獨立側重且相互割裂，不利于學生綜合能力的開發與培養。以真實電子產品項目為載體進行理論和實踐的教學，可以使學生在項目仿真的過程中掌握電子技術基礎理論知識，在項目制板、的過程中掌握PCB的繪圖與設計，在項目制作的過程中鍛煉焊接電路板、選擇元器件技能，在項目調試的過程中進一步理解電路的理論知識和工程應用，在課程考核答辯環節鍛煉學生交流溝通能力和團隊合作精神，同時在整個項目實施的過程中融入企業文化，培養學生職業素養。基于項目的課程融合教學能有效培養學生的綜合能力。

三基于項目的課程融合

（一）體系構建

電子技術和PCB設計課程的融合教學改革需要學校教學管理部門和任課教師協作共進、打破陳舊觀念。一方面，需要配套的鼓勵機制和評價機制為課程改革提供制度保障，在政策上鼓勵多樣化的授課及考核方式；另一方面，任課教師應積極學習新的前沿知識和信息化的教學手段，提高自身專業技能和業務水平。此外，任課教師之間應充分溝通交流，協同制定項目內容、實施步驟和統籌方法，使課程在充分融合的前提下展開。實現電子技術基礎和PCB設計課程項目化的融合教學必須從修訂專業標準和人才培養方案開始。將兩門課程的授課時間應安排到相同的學期是課程融合教學的前提條件，電子技術基礎和PCB設計的課程內容決定了課程融合教學需要兩個學期。在教學形式上需要理論教學單獨授課，實踐教學統一進行、即理實一體。此外，兩門課程許需要統一考核形式，做到兩門課程考核體系融合，以項目驅動為導向，將學生進行分組后在理解電路原理的基礎上設計一個完整的PCB板即完成兩門課程考核。最后，通過對PCB板進行電路焊接安裝調試，加深對電路理論的理解同時提升對學生焊接、安裝、維修技能的培養，為后期進行電子類設計競賽選拔學員。電子技術基礎和PCB設計課程融合教學以任務完成為目標，以項目實施為載體。在后期PCB設計項目制作實現的過程中，可以模擬企業電子產品項目制作的實施模式，課程中融入企業管理模式，結合智能制造的要求對項目制作流程進行合理設計，可以使學生提前熟悉企業工作與管理模式，培養個人素養，同時讓學生了解實際電子產品生產制作過程，保證項目的高質量完成，同時也有利于提高學生的職業素養和團隊合作精神。

（二）項目實施

基于項目的電子技術基礎和PCB設計課程融合教學模式在我院應用電子技術專業進行改革，該項目已立項校級“一專一項”課題進行試點實施。（1）教學實施電子技術基礎和PCB設計融合課程安排在應用電子專業第二和第三兩個學期進行，采用兩門課程的任課教師協同備課的方式。理論知識點授課由一位老師負責，根據各電子項目分階段循序漸進進行授課，正式授課前老師先提出項目，學生分組后要求學生通過多途徑、方法和手段尋求完成項目的方法及所需理論知識，將教學活動變成“困惑——探索——掌握——實踐”的問題解決過程和實現過程，提高學生的主觀能動性，轉變傳統的“聽中學”為“做中學”、“學中做”的項目驅動。同時，鼓勵學生通過當今發達的網絡平臺進行自主學習，比如我院教師參與建成的電子技術“微課學”資源以及國家教學資源庫PCB教學資源庫網絡學習平臺等，在“困惑——探索”的學習過程中，教師輔以信息化教學方式在網絡上與學生開展項目驅動網絡課程學習和答疑，引導學生進一步進行網絡自主學習。（2）項目確定課程融合教學項目的選取應同時考慮知識點和課程交叉，由淺入深。即需要平衡理論性、綜合性與探索性之間的關系，還需要保持現有知識結構上的合理性，切實做到理論與實際的緊密聯系，讓學生能高效率地建立一個全面完整的知識理論構架和實踐教學體系。將電子技術基礎理論知識點細分為若干個，針對一個或多個知識點配對相應的電子設計項目。同時電子設計項目的選取還要綜合考慮電子小產品的實用性、趣味性以及學生的實際情況，第一學期以簡單基礎電子線路為主，第二學期以電子小產品電路為主，項目內容由淺入深、循序漸進。（3）實踐項目實施實踐項目實施及課程同和實施階段由兩門課程負責考試共同指導完成，學生四人制小組，項目選用綜合考慮理論知識點及學生的認知階段，同時結合實際電子產品類小項目進行課程實踐。兩位任課老師進行教學指導。第二學期，選取學生優秀設計作品交由印制板公司生產加工，學生后續元器件裝配、組裝、調試。使學生了解產品工藝流程。教師通過對各組項目實施情況進行查閱，針對性給出合理化的建議，使學生項目實施過程中能根據自身特實際情況不斷提高，培養學生的學習能動性。同時，以學生為導向的項目驅動，容易使師生之間形成更好的溝通與默契，有利學生學習的良性循環。（4）課程考核體系課程采用過程化考核方式，其中項目的完成及考核情況占整個課程的50%，平時表現及在小組中承擔任務情況占課程50%。學生完成PCB設計及電子產品制作后需撰寫實踐報告與答辯，根據學生作品的完成情況、論文情況與答辯情況，教師將對各組新型量化考核評分，優秀的學生將成為電子設計競賽的后備選拔學員。

（三）教學要點

在融合教學模式的實施過程中，任課教師應注意以下幾點：（1）做好準備工作。教師必須安排好項目實施全過程。開課前做好充分的準備工作，包括項目的設計、教學大綱、實施方案、考核方案等。（2）完善管理制度。教師必須管理好項目實施全過程。特別是實踐教學過程中，兩位老師要分工協作，保證實踐合理有序高效進行。（3）健全安全制度。課程實施的過程中參考企業項目管理制度進行實施管理，實踐操作前，對學生進行安全培訓，讓學生嚴格遵守注意事項。在電子產品仿真、制作、安裝、調試PCB板的過程中，必須嚴格要求學生注意安全。（4）考核方式要合理。考核要讓學生體會到公平和成就感，激發學生的主體能動性和求知欲。

四結束語

基于項目的電子技術基礎和PCB設計課程融合教學模式改革以能力培養為導向，打通課程的界限，集理論傳授、實踐操作為一體，在理論教學的過程中注重學生和實踐能力的培養，在實踐操作的過程中加深學生對理論知識的理解和應用，符合國家對職業教育改革的需求，滿足工業4.0背景下對應用電子專業的要求，能大大提高學生的學習積極性和綜合應用能力。

參考文獻

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019.1.24.

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[4]劉秀娟.淺談PCB設計及制作在職業院校電子專業教學中的重要性[J].專業建設,2015(15):74-75.

[5]杜會靜.孫彥龍.郭峰.可持續開發利用的PCB實踐課程設計[J].實驗室研究與探索,2017,7(36):214-219.

[6]王燕.基于項目導向的單片機+課程融合改革研究[J].內燃機與配件,2018(14):244-245.

[7]劉鈺.郭本振.王曉晶.基于項目的單片機與傳感器原理課程融合教學改革探索[J].電腦知識與技術,2014(23):5493-5495.

[8]陳曉.基于項目的單片機與傳感器課程融合教學研究[J].教育現代化,2018(32):275-277

作者：楊玲玲 單位：武漢軟件工程職業學院