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【摘要】商務英語寫作能力是商務英語專業學生輸出能力的重要評判標準之一，為此，外語教學與研究出版社每年舉行實用英語寫作大賽，而其中專業組比賽內容圍繞商務英語進行。作為賽事輔導教師，筆者依據大賽賽題做出題型研究并進行解析，在此基礎上總結比賽輔導經驗，為未來參加該項大賽的學生及輔導教師提供參考，以期切實有效提高學生的比賽成績，具有借鑒及推廣價值。

【關鍵詞】日常商務溝通寫作；短文寫作；場景；個性化輸出

商務英語寫作能力是商務英語專業學生輸出能力的重要評判標準之一，也是將來學生步入職場后在各類涉外崗位上必備的職業技能。筆者作為商務英語專業的一名一線教師，從事多年商務英語寫作教學工作，就商務英語寫作能力提升的培養方法做出以下探究：

首先，加強語言輸入，擴大閱讀范圍。要培養好一個寫作優秀的學生，首先得抓好閱讀。閱讀和寫作像一對孿生兄弟，形影不離。閱讀是輸入，寫作是輸出。好比人體，不攝入營養，便無力展現自我。因此，有必要將傳統意義上獨立的閱讀與寫作兩門課程整合成一門讀寫課程，將知識輸入與能力輸出進行更有機、有效的結合。商務英語專業學生的寫作能力不僅體現在用詞、語法與句子運用上，還在于是否能夠解決商務活動中出現的各種問題，如在許多寫作課程的章節中均涉及到的一重要內容是處理客戶投訴。傳統寫作教材中學生拿到的僅僅是對問題的簡單描述：“…thecustomerboughtaT-shirtandfoundtherewasaholeinit…”要求作為客戶的學生向經理進行投訴，并要求換貨或退款。在這種情況下，學生只能簡單根據題目要求進行翻譯或抄襲所給信息，拼湊一段投訴寫作，干巴巴列幾個要點就算完成任務。作為寫作輸出能力培養的科學方法是給予學生充分的相關閱讀信息，讓學生有機會充分了解問題發生的前因后果。在此過程中，學生學習了許多有關話題的詞匯和用法，最后學以致用應用到寫作過程當中。能夠獨立輸出200字的英語信息，需要十倍于200字并與該話題直接相關聯的閱讀材料。這一點教師在平時的寫作課講授過程中需要考慮得到，并準備與任務有直接關聯的大量閱讀材料，才能滿足學生的輸入需求以達到有效輸出目標。其次，探討寫作任務思想主旨，注意培養學生的批判性思維。

批判性思維（CriticalThinking）是面對相信什么和做什么的決斷而進行的言之有據的反省思維。批判性思維是自我指導、自我規范、自我檢測和自我校正的思維方式。為什么批判性思維對高職高專學生尤為重要？因為高職高專學生所學與職場、與職業技能緊密結合，在職場更需要有能力去解決問題。因此，寫作輸出能力不僅僅局限于用詞準確、語句通順、語法無誤，更要求輸出的語言有內容、有靈魂。這個靈魂指的即是批判性思維，而批判性思維沒有大量閱讀輸入是無法形成的。所謂批判性思維，即多使用帶問號的思維否定論題。譬如，“論提升銷售團隊士氣的重要性”這個題，咱們除了從正面來闡述以外，還可以在句子后打個問號：“‘士氣’真的有那么重要嗎？如果團隊缺乏‘士氣’會怎樣呢？”反面來進行論證。那么如何提高“士氣”呢？給予經濟獎勵，這是唯一的辦法嗎？你還能想到其他方法嗎？在其他銷售領域也同樣適用嗎？回答了這些問題后，仍然需要總結歸納更多適用其他類型公司提高“士氣”的方法。第三，詞匯忌泛化，句法忌單一。第一點里提到的打好輸入基礎，詞匯過關是基礎中的基礎。詞匯總量大固然是好事，但也不能單純的為積累而積累。

假如一個巨大的倉庫存滿了谷子，而實際上發放給人們吃的僅為十分之一，絕大多數都存在倉庫里，時間長了受潮、長霉，淪為了老鼠的大餐。寫作就像口語，特別是商務英語專業的寫作分為各類主題、各種場景。這種情況下，每種主題和場景所對應的詞匯相對集中，便于學生記憶，使學生印象深刻。因此，培養寫作能力需要學生有針對性的、有的放矢的積累單詞，這樣也符合高職教育實用為主，夠用為度的宗旨。此外，表達類似意思時，必須刻意鍛煉自己使用不同的詞語，特別是使用多樣的句子結構。例如，表達原因、條件等意義時，既可以使用介詞詞組，又可以使用非謂語形式，還可以使用從句。這樣的輸出作品才會具備多樣性，才不會千篇一律。最后，圍繞核心任務，鼓勵個性化輸出在完成寫作要求的核心任務基礎上，作為教師，應鼓勵學生個性化輸出，不搞寫作八股文，不搞思維僵化的輸出。標準答案僅供參考，特別表揚那些既能抓住任務核心，又能切題發揮的同學。雖然我們以實用為主，夠用為度作為準繩，但高職學校在紛紛推出精品課程、特色專業的同時怎么能忘記培養自己的學生學霸和精英呢？最終，只有學生才是我們最出色、最能說明問題的作品。這要求輔導老師依據學生的個性及寫作特點，給予他（她）們足夠空間，并引導他（她）最大限度發揮自己的長處，寫出自己的特色。

參考文獻：

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[4]李佳楣.商務英語寫作課程教學模式初探[J].太原城市職業技術學院學報,2011.

作者：李艷芳 單位：北京政法職業學院