本站小編為你精心準備了慕課資源下大學英語教學改革探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：隨著人們對英語需求的日益增加，傳統的大學英語教學已不能滿足需求，慕課（MOOCs）便應運而生。文章基于對目前大學英語教學現狀及Moocs理念的分析，根據慕課的優勢提出了慕課資源下大學英語教學改革的策略，旨在改革英語教學，將英語教學的視角從課堂延伸至現實社會，提升學生的英語學習興趣，最終提高學生在英語學習中的參與度，以優化教學的有效性。

關鍵詞：慕課；大學英語；教學改革

近年來，中國見證了大學英語教學的改革，在此過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，但我國的大學英語教學質量、課程內容和評估方式等仍一直飽受質疑[1]。尤其是隨著“慕課”Mooc即大規模在線開放課程的強勢來襲，幾千年來的教育模式正在發生改變。慕課作為一種新型的在線教育模式，是以網絡為平臺師生進行語言交流的過程[2]。其開放的教育理念，共享平等的準則，開放性、規模化、系統性、交互性的基本特征，沖擊著大學英語的個性化教學，勢必將引領未來大學英語課堂教學改革的趨勢。

一、大學英語教學現狀

一直以來大學英語教學便受到社會各界的廣泛關注。我國《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”[3]。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[4]。

（一）教學模式單一

傳統課堂教學手段在過去的教學中有其優點，即教師主導課堂，學生在課堂中處于被動接受的地位[5]。我國部分高校，雖然采取了“教師面授+多媒體輔助教學”和“教師面授+教師輔導語言訓練”的教學形式，但所占比例卻相對較少，教師面授仍然是最主要的教學形式。在今天這樣一個網絡資源高速運轉的時代，傳統的課堂教學，單一的模式缺乏靈活性。學生的課堂主動性和積極性得不到有效發揮，課堂氛圍沉悶，課堂教學效率低下。

（二）學生英語學習興趣缺乏

現如今我國各大高校的大學英語教材種類繁多，但教材內容缺乏人文性。經調查發現，學生英語學習動力的最主要一個影響因素就是“教材內容單調過時”，教學資源難以滿足學生需求，降低學生學習英語的動力。因此，要提高大學英語課堂教學效率，必須激發學生英語學習的熱情，改革傳統課堂教學模式。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生如何學習才是大學英語課堂的主要任務。

（三）教學評估系統有待完善

大學英語教學評估，主要以學生的期末考試成績作為標準。學生的聽、說、讀、寫能力全部一概而論，一定程度上限制了學生自身英語水平的提高。教學評估系統是教學的導向，以學生考試成績為衡量標準的評估體系，必將會產生以灌輸知識為主體的課堂教學模式。因此，要改變當前大學英語的教學現狀，就必須改革現有的教學評估系統。

二、慕課的優勢

慕課，作為在線課程開發模式，與傳統課堂的90分鐘不同，慕課課程一般是3—15分鐘不等的小段視頻。便于碎片化學習，閑暇空余的間隙就能觀看學習。改變了以教師為中心的傳統的教學模式，整個教學過程貫穿著啟發式、討論式、研究式的知識傳授[6]。按照不同的教授對象、實踐方式、運作模式來制定具體教學方案。這種多媒體網絡教學模式無一不滿足如今大學生的學習愿望和規律，有著無可爭辯的優勢。

（一）教學資源共享

慕課給英語教育領域帶來里程碑式的變化，最主要的一點就是提供了海量的數據和資源。擺脫了傳統的課堂局限，使語言輸出呈現最大化。全球需求英語的學生，部分地域、種族、年齡、受教育水平，均不受時空的限制，教材和教參內容得以拓寬，學生可以根據自己的需求和興趣選擇相應的課程[7]。同時教師可根據在線學習數據為學生提供個性化的指導，真正實現因材施教和個性化學習。

（二）激發自主學習興趣

在傳統課堂教學模式中，課堂仍以教授為主，學生沒有充分發揮主體地位。但由慕課的兩種課程模式可以看出其更加強調學生之間的聯結和互動，教師仍然可以組織和實施課堂教學，課程本身則是以學生為中心，學生可以通過網絡反饋自己的學習過程，也可以對課程、教師提出意見。最大程度調動學生的視、聽、說等感官的運用，學生的學習興趣大增，讓枯燥乏味的聽力課變成了視覺和聽覺的盛宴[8]。

（三）增強互動實現話語權

語言交際的本質是人與人之間的互動。傳統的課堂教學受到時間、空間及教材等多方面條件的制約，很難進行廣泛的深層次的交際互動[9]。通過慕課平臺，學生不僅可以選擇自己喜歡的課程，還可以通過網絡發表對課程、教師的肯定或否定的評價。交際課堂的空間延伸了，學生互動交際的機會充足了，交流的話題增多了，互動的心態輕松了。學生還可以參與到課程的設置中，提出意見，成為參與者，充分發揮學生的話語權。（四）多元性評估提高綜合能力傳統的大學英語課堂教學，教師對學生的評估，主要依據是課堂觀察、期末成績、調查問卷等方式。而有了慕課資源后，教師則可以監控學生學習過程，并通過同伴評語、過關問題、在線測試等多元手段及時發現學習中存在的問題，從而為解決問題，提供有利條件，進而提高學習效率。慕課資源極大限度地激發了學生的學習熱情，增強了學生的語言綜合運用能力。

三、慕課資源下大學英語教學改革的策略

慕課教學具有信息性、協作性、互動性的顯著特點，是一種打破了實踐和空間的新型教學手段。慕課可以輔助課堂教學，使課堂教學內容生動活潑，具有活力，能有效激發學生課堂參與的積極性。在課后學生鞏固復習中，慕課可以輔助學生自主學習，直觀有效地為學生答疑解難。但是對于傳統教學模式的改革，優質的教學模式的推廣，仍然需要一些切實可行的策略。

（一）慕課與傳統教學模式相結合

雖然慕課這一教學模式具有諸多的優勢，但是在目前的形勢下它并不能完全取代傳統的課堂教學模式[10]，大學英語教師應該集體學習慕課制作方法，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統，力爭實現以學習者為中心的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統一管理，構建慕課教學和傳統課堂教學的混合教學模式，從而有效提高大學英語教學活動的創造性和時效性。

（二）優化課程設置

學習外語就意味著還要學習另外一種文化和思維方式。各高校可以根據本校的具體情況、學生根據自身的學習需求選擇相關的選修課程，滿足學生個性化的需求并保障學生在大學四年中英語學習的延續性。除此之外，高校還可設置實用型英語課程和專門用途類英語課程供學生選擇。對于此類課程，高校可以按教師特長分配任務錄制慕課課程，也可引入國內外高校的慕課課程。

（三）豐富教學內容及組織形式

我國大學英語教學所缺乏的就是將學校知識應用于實際生活，而慕課不受時空限制的優勢正可以彌補這一不足。教師根據學生特點進行分組，每組依據自身來選擇學習的時間和地點，然后對所學知識進行線上練習。練習包括不同的情景對話及小組討論，對老師所講的重點句型、難點詞匯進行反復演練。教師也可以給學生們推薦網絡上的內容豐富、語言地道、題材多樣化的慕課課程。學習英語最終目的是為了交際，提升學生的綜合素質和能力，從而滿足當前國家對職業教育的要求。

（四）完善師生互評體系

科學合理的教學評估對大學英語教學有著極其重要的反饋作用。與學生成績評估體系相比，師生互評的評估體系更注重教與學的有效性。高校結合自身和學生的特點進行課程設置，學生根據自身需求選擇課程實現教學目標科學、合理及可行性。一方面科學、合理、可行的目標使得評估具有明確性，更能提高學生學習的效果。另一方面學生在此評估體系中對教師的教學方法、教學內容、教學態度等方面進行評價并提出建議，讓學生成為教學活動的參與者、實踐者與創造者，實現了學生在教學中的話語權[11]。慕課資源下，傳統大學英語教學面臨諸多難題，已明顯不能跟上時代的步伐。而慕課的出現為大學英語教學改革注入了新的生機與活力，它打破了時間和空間的限定，改變了傳統課堂教學模式，為課堂教學活動的開展提供了有利條件，激發了學生英語學習興趣，使大學英語課堂教學更具時代性、靈活性。大學英語教師應該努力提高自身的教學水平，讓慕課資源更好地服務于課堂教學，把慕課教學和傳統的課堂教學結合起來，構建混合型教學模式，同時調整課程設置，豐富課堂內容，改革教學形式，促進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]曹云波.慕課時代下的大學英語創新課堂教學模式探究[J].海外英語，2015，（22）.

[2]王德志，袁考.淺談“慕課”(MOOCs)環境下的大學英語視聽說教學[J].黃岡師范學院學報，2014，（5）.

[3]張麗.慕課背景下我國大學英語教學改革的問題及對策[J].語文學刊，2015，（9）.

[4]王雪敏，侯建軍.《大學英語課程教學要求》（試行）之性質和目標[J].邯鄲職業技術學院學報，2005，（1）.

[5]陸莉莉.慕課背景下大學綜合英語教學模式創新研究[J].海外英語，2016，（21）.

[6]黎景宜，嚴大為.初探“慕課時代”的個性化大學英語教學[J].高教學刊，2016，（3）.

[7]熊能.慕課在高校英語教學中的應用[J].英語廣場，2015，（12）.

[8]吳廣平，段忠玉.多媒體網絡環境下大學英語視聽說教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2012，（5）.

[9]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014，（36）.

[10]趙冰.慕課時代大學英語教學面臨的機遇與挑戰[J].英語廣場，2017，（1）.

[11]張光華.慕課背景下地方應用型高校大學英語教學改革的思考[J].海外英語，2015，（7）.

作者：井志紅 單位：山東農業大學