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摘　要：隨著互聯網信息技術的快速發展，教育信息化成為大趨勢。文章分析了高職會計基礎課程混合式教學的必要性，通過課程的混合式教學內容設計、資源開發、平臺搭建，探索基于超星泛雅網絡教學平臺和學習通進行課前、課中、課后的混合式教學，并開展了混合式教學評價和教學效果分析。

關鍵詞：會計基礎課程；混合式教學

為了不斷運用現代信息技術改進教學方式方法，教育部先后印發了《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化成為大趨勢。線上線下混合式教學能充分發揮線上線下優勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。

一、會計基礎課程混合式教學的必要性

在會計專業中，會計基礎是一門非常重要的專業基礎課程，對學好后續專業課程具有重要作用，但傳統教學存在以下問題：

（一）課程教學手段單一

會計基礎課程的傳統教學以教師為主導，采用“課堂講授+課后作業”的形式，教師在臺上講，學生在臺下被動聽，對課堂教學活動參與度不高，教師對多媒體的應用僅限于用PPT展示教學內容。而生源結構中有普高生、自主招生學生，學生基礎差異較大，雖然教師在主觀上注重對學生能力的培養，輔以一定的討論與互動，增加了實操環節，但仍難以調動所有學生學習的主動性和積極性，基礎薄弱的學生隨著時間的推移，慢慢對課程學習失去了興趣和信心。

（二）課程教學資源不夠豐富

會計基礎課程中有很多專業術語，本身有點枯燥，初次接觸會計的新生理解起來有一定的難度，而傳統的教學資源以PPT、教案、作業、實訓資料為主，信息化技術運用很少，缺少微課、仿真實訓操作視頻、案例庫、試題庫等數字化、網絡化的課程學習資源，導致學生的學習主動性、積極性得不到充分發揮。學生的基礎不同，接受能力不同，無法根據自己的情況隨時、隨地、無限次地學習課程教學內容，不能滿足學生的個性化學習需求。

（三）課程考核方式有待改進

目前大多數學校的會計基礎課程主要采用“平時成績+期末閉卷考試成績=總評成績”的形式考核，通常3∶7或4∶6居多，即平時成績所占比例較低，期末閉卷考試分數所占比重較大。平時成績一般包括考勤、平時作業、課堂表現等。期末閉卷考試主要是考查學生對知識點的記憶，考試題型以選擇題、判斷題、會計分錄題為主，實操比較少，有些學生考前對抽象課程內容和專業術語死記硬背也可能通過，教師無法全面、真實地了解學生對知識和技能的掌握情況。由此可見，傳統教學模式已無法滿足學生的學習需求，影響了課程的教學效果。將互聯網技術、資源與傳統會計教學相結合，利用在線教學資源和網絡教學平臺進行線上線下混合式教學，成為教學改革的發展方向。

二、會計基礎課程混合式教學設計

混合式教學是線下和線上相結合的教學模式，是將傳統課堂教學與線上教學資源有機結合的多元立體教學模式。從教學活動來看，它是網絡在線教學與傳統課堂面授的結合；從教學資源來看，它是傳統課程資源與微課、慕課等在線課程資源的結合；從教學評價來看，它包括線上線下形成性評價、終結性評價等多種評價方式。

（一）混合式教學內容設計

根據課程標準對課程內容進行整體設計，制作知識點和任務點分解表，將重點和難點作為微課資源，確定制作個數和每個微課的時間。課程建設團隊通過多次討論修改，將教學內容設計為認識會計和會計職業、會計核算基礎理論、企業主要經濟業務核算以及會計工作實務四大模塊，每個模塊下分任務，共設計20個任務，每個任務再細分，共設計57個知識點和技能點，每個知識點和技能點的時間一般控制在5分鐘左右，個別內容較多的知識點和技能點，時間控制在10分鐘左右。學生后期進入課程學習時，先對課程內容整體框架有一個了解，然后根據需要選擇相應的知識點和技能點靈活開展自主學習，滿足碎片化、個性化學習需要。

（二）混合式教學資源開發

根據課程的教學目標、知識點和技能點需要，團隊教師分工合作，共同設計開發課程數字化教學資源，主要包括微課視頻、實訓操作視頻、Word文檔、PPT課件、會計違法案例、會計法律法規、隨堂測試題、章節測試題、期末測試題、實訓操作優秀作品等。其中，微課視頻由超星公司根據教師撰寫的腳本進行拍攝制作，實訓操作視頻由教師通過錄屏軟件錄制完成。對初級會計師考試的第一章內容，還配套開發了考證相關的學習資源，如考試大綱、歷年試題、重要考點講解等，供學生學習參考，為將來參加職業資格考試打下基礎。

（三）混合式教學平臺搭建

超星公司推出的“一平三端”在線教學平臺集資源、課程、學習、評測、交互為一體，完全能夠滿足會計基礎課程混合式教學的需要。“一平”就是泛雅網絡教學平臺，“三端”包括手機端、教室端、管理端。學生在手機上下載超星學習通，就可以方便地對課程學習內容進行操作，不受時間、空間限制，可自主完成學習任務。教師利用泛雅網絡教學平臺，可以創建課程，進行課程建設，確定課程平臺上的資源架構，如填制記賬憑證任務單就需要上傳微課視頻、課件、教案、隨堂測驗、實訓操作視頻，一個模塊結束還需要有章節測試、案例庫、法規庫、考證模塊等。當課程教學資源上傳至課程平臺后，教師就可以組織教學活動，通過超星學習通電腦管理端進行班級管理、課程管理、成績管理、教學預警等，統計學習次數、學習活動，根據需要開展直播課、見面課。

三、會計基礎課程混合式教學實施

利用會計基礎校級在線開放課程資源，基于超星泛雅網絡教學平臺和學習通進行課前、課中、課后的混合式教學。

（一）課前指導預習

課前，教師根據授課計劃設計自主學習任務單并推送給學生進行自主預習，讓學生明確學習任務、學習內容、學習目標、學習方法等。學生通過觀看課程平臺的微課視頻、實訓視頻、PPT、教學文檔等初步了解下次課的相關知識點和技能點，并完成課程平臺上的課前測試題，激發學習興趣，培養自主學習能力。微課視頻中插入過關測試的題目并設置防拖拽功能，預防學生在課前不認真觀看。學生在預習過程中遇到問題可以在超星學習通討論區發布，其他學生可以回答討論區的問題，學生之間進行充分的在線互動交流。教師查看學生在課程平臺的視頻學習進度、時長、自測分數、討論區情況等，分析學習數據，據此設計和調整課堂教學內容。對一些比較難的和有代表性的問題在課堂上統一講解，讓學生帶著問題走入課堂，提高課堂學習效率和教學的針對性。涉及會計工作實務操作部分的內容，比如填制與審核原始憑證預習任務，要求學生課前除了完成在線開放課程的微課視頻學習、測試，還要收集生活中所取得的各種票據，并上傳到教學平臺的分組任務中，讓學生提前對課堂上要講授的原始憑證的種類和填制方法有一個感性認識。同時，教師要提前準備好真實的會計憑證等實物材料，以備課堂上進行實物展示。

（二）課中互動教學

線下課堂教學是會計基礎課程教學的核心，需要面對面高效互動，提高教學效率。教師利用超星學習通普通、手勢、二維碼多種形式的簽到功能，在上課一分鐘內完成全部簽到。對于缺席的學生，教師可以直接在超星學習通上備注缺勤、事假、病假、遲到、早退等，并保存學生的全部考勤記錄，方便期末出勤分數統計。教師充分利用超星學習通的投屏功能，在線下課堂展示課程平臺上學生課前預習任務的完成情況，對完成任務較好的學生直接在超星學習通上進行加分。課堂講授主要針對知識點和技能點的重難點，教學過程中利用超星學習通活動庫中的選人、主題討論、搶答、投票等功能，對主動參與課堂教學的學生及時在超星學習通中予以加分獎勵，充分調動學生參與課堂互動的積極性。通過投屏，適時呈現學生參與課堂教學的情況，使互動更加立體生動，提高學生的學習興趣。教師在課堂上引導學生充分利用超星學習通進行學習，隨時發布課堂測試，系統實時記錄，使課堂教學更加高效，減少學生在課堂上玩游戲、偷懶走神的機會。學生的課堂表現在課程網絡平臺中都會留下痕跡，可作為學生平時成績評定的依據。對于會計工作實務部分的課堂教學，教師引導學生分析實訓任務，在實訓平臺上完成實訓操作，由系統自動記錄實訓成績，作為學生實訓成績的評定依據。教師利用極域課堂管理系統展示學生實訓任務的完成情況，利用超星學習通隨機選人功能，讓學生相互找錯，讓每個學生都有參與互動的機會。教師通過平臺反饋及時發現學生的問題，將典型實訓問題進行提示講解，或錄制視頻放在課程平臺上供學生課后學習。學生也可以反復觀看課程教學平臺上的實訓操作視頻，在完成會計基礎實訓任務的過程中掌握相關知識和技能，有效保證教學質量。

（三）課后個性輔導

課后，學生進行課堂相關內容復習鞏固和加深理解后，完成教師指定的超星學習通上對應的課后測試題，自主查看做題情況，對于做錯的題目要求學生結合教材內容反復觀看相應知識點和技能點的微課視頻、PPT課件、Word文檔等在線開放課程資源，理解后向教師或班級助教申請打回重做。班級助教由教師在超星平臺管理端設置，一般為學習委員和課代表，主要職責是監督和統計本班同學在線課程學習情況，并進行錯題打回，匯總班上同學的問題報告給教師。紙質作業需要學生拍照上傳到超星學習通的分組任務中，5～6人一組，每個同學要完成自評、互評，最后教師再評價打分。每個小組的組長負責提醒組內成員按時完成任務，完成任務有問題的發給班級助教匯總后發給教師。根據學生的學習情況，教師在必要時開展在線答疑，在課程教學平臺上進行額外的線上直播教學，錄制后放在課程平臺上供學生課后反復學習，作為課堂教學的補充。學生課后在課程平臺上完成測試和作業的成績都由系統自動記錄，作為平時成績在期末一并導出。教師通過電腦管理端查看學生在網絡課程平臺上的視頻學習、測試、作業完成情況，進行大數據分析，結合班級助教匯總的問題，及時把握學情，有針對性地實施“一對一”輔導，從群體教育轉向個體教育，幫助“問題”學生查缺補漏，并進行教學反思，改進教學策略，讓每個學生都有成才的機會。

作者：干紅芳 單位：眉山職業技術學院