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摘要：

2001年我國新一輪課程改革倡導學生的三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究性學習。這里，筆者主要探討的是合作學習。但是，與以往學者和專家論述的側重點不同，本文主要從當前以競爭性的班級文化的危害入手，說明建立合作的班級文化的必要性，然后闡明合作學習對于班級文化的這一轉型的意義。

關鍵詞：

班級文化；合作學習；健康成長

眾所周知，班級文化是班級內部所形成的獨特的價值觀念、共同思想、作風和行為習慣的總和，不僅具有教育功能，而且對于整個班集體起著凝聚、激勵和規范作用。[1]顯然，班級文化包含著物質層面和制度層面，但是筆者更認為，班級的整體精神文化氛圍對學生健康心理品質的形成、良好學習習慣的養成、正確學習方法的習得以及社會交往能力的發展都起著至關重要的作用，這也凸顯了我們研究班級文化建設的意義。

一、當前以競爭為主的班級文化

走在我國中小學乃至大學的校園便不難感受到，競爭的氣氛十分濃厚。考試、排名、競爭，甚至“明爭暗斗”已然成了學生的家常便飯，學生們早已習慣了和別人“比高下”、“排名次”。在他們看來，“學如逆水行舟，不進則退。”但是進與退的標準，不是過去的自己，而是自己身邊的同學——自己的競爭對手。學習對他們來說，掌握知識是次要的，發展能力、陶冶情操也都不重要，唯一重要的就是，在考試競爭中取得好成績，排得好名次，超過自己的對手。不得不承認，學習中需要這種“上進心”，在班級中形成“比學趕幫超”的學習氛圍也有利于每個學生的進步，可是，如果競爭的心態長期地被老師和家長認同、強化，如果班級中只剩下了競爭，那么這就是被扭曲、曲解了的競爭，造成的也只是學生心理的畸形和不健康。本來是友好的同學、朋友，只因為競爭，他們要去爭奪那唯一的“上名?！钡臋C會，彼此變得冷漠，甚至仇恨，變得不真誠、相互隱藏。你買的什么參考書，晚上熬夜到幾點，報了什么輔導機構，這些都是絕對不可以告訴別人的，因為別人知道了也就意味著你的優勢沒有了，別人就會超過你。這是多么畸形的競爭??！它以失去關愛、友誼、真誠等人類最美好品質為代價，目中無“人”，可遺憾的是它仍然為我們的老師所提倡、所奉行。

二、建立合作的班級文化的依據

事實上，競爭與合作并不完全相矛盾，我們也不常說，在競爭中合作，在合作中競爭。建立合作的班級文化，并不是杜絕競爭，避免競賽和比較，只是要把這種競爭氣氛降低，使它不至于影響到班級成員之間的正常交往及學生的健康成長。在整體上以合作為主的班級文化中，學生不僅能更好地學習、掌握知識，而且有利于其非智力因素的發展。下面筆者將從三個方面論述建立合作的班級文化的依據。

（一）我國教育目的的要求我們的教育目的是培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人，這就要求學校教師不能僅僅注重學生智力因素的培養，在智力因素中又僅僅關注學生的學習成績和名次，忽視“人”的培養，忽視一個健全、完整的人所需要的交往技能、情感、心理等方面的發展。毋庸置疑，教育的本質是“培養人”，可是在只有競爭、“只見分數不見人”的冷漠的教育中，真的是在培養人嗎？這樣的人可能會在德、智、體等方面全面發展嗎？為了競爭可以不擇手段，在中小學里有人花錢找關系，在高考中有人不惜花重金鋌而走險，在只有競爭的教育里，已經使得我們的學生、家長，包括部分教師喪失了人格、誠信和道德，難道這就是我們要培養的未來接班人嗎？為貫徹落實我們的教育方針，實現教育目的，2001年6月7日，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在這次改革中，設計了教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，突出了課程的情意功能，重視學生情感、態度與價值觀的培養。在合作型的學習方式中，正有助于達到這樣的目標。一個人的成功依賴于他人，小組成員間是“榮辱與共”的關系，每個人都會既考慮自己的學習進度和效果，又關注他人，幫助自己身邊有困難的同學。[2]在相互合作和互助中，不也正是學生學會與人交往、關心他人，正確認識學習、成績以及同學之間既有合作又有競爭的關系的過程嗎？

（二）需要層次理論需要層次理論由美國心理學家馬斯洛首先提出。他認為人的需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要，并且更為重要的一點是只有低層次的需要得到滿足，人才會產生較高層次的需要。由此，筆者認為班級的文化心理氣氛正屬于較低層次的“歸屬與愛的需要”，它是當人們求得生存之后的必然要求。而在競爭為主的班級文化里，人與人之間冷漠、孤立，彼此不關心，學生的學習各自獨自進行并且時刻面臨著被超過、被追趕的巨大心理負擔，學生找不到自己所歸屬的集體，不能得到同伴的認同，體會不到愛與被愛的感受，因而他們“歸屬與愛的需要”根本得不到滿足，更不用說認知需要以及最終的自我實現需要?；蛟S有人會說，我們的學生是在學習呀！他們刻苦地學習、拼命地追趕，可是教育者可曾關心過學生的心靈，關心過他們是否快樂，是否愿意學習、樂于學習，是否在學習中感受到了愛與尊重、體驗了有學習帶來的滿足感？合作的班級文化正起到與此相反的作用，它首先使學生感受到“集體”的力量，找到自己的歸屬，然后在為共同目標而合作、努力的過程中實現每個人的價值，取得共同進步。當學生低層次需要滿足后，他們自然會尋求更高層次的發展，表現為樂學、好學、積極參與。

（三）建構主義學習理論建構主義是繼行為主義到認知主義之后的進一步發展，其有一系列基本主張，如認為知識是對世界的一種解釋、一種假設，并不構成真理；知識是文化的、境遇的、價值關涉的。而在學習觀上，建構主義則認為學習是個體主動的知識建構的過程，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。雖然建構主義學習理論學習是個體的主動建構，但它同時還強調合作、會話，在支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學的模式中，都涉及一個重要環節即協作學習。因為畢竟個體對世界的理解存在著局限性，只有通過彼此的合作，在合作中對話、交換彼此的觀點，才能最終達到一個相對完整的建構結果。學習者之間的交流、意見整合有助于幫助個體將思維過程外顯化、明確化，建構起更深層次的理解。由此可見，建立合作的班級文化，不僅不會影響到學生學習的積極性和主動性，而且有助于提高學生學習的深度，培養發散思維和反省思維。

三、轉換學習方式：以合作學習促進班級文化轉型

（一）合作學習的提出及含義合作學習是20世紀主要在美國興起的一種學習方式。20世紀80年代末、90年代初，我國也進行了合作學習的研究和實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！倍壳拔覈趯嵤┑恼n程改革也提出學生學習方式的轉變，提倡自主學習、合作學習和研究性學習。對于合作學習，不同學者的具體定義略有不同，但有許多共同要素，如我國教育學者王紅宇認為：“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系?！蓖跆沟亩x是：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！盵3]其中，學習小組是合作學習的重要載體，共同的目標是動力，生生的互動合作是主要特征。

（二）合作學習對班級文化轉型的意義首先，每個小組需要設定共同目標，然后每個人都為之努力。與競爭性的學習方式不同，小組中每個成員的努力都有助于達到大家共同的目標，如果一個人不努力，則大家都無法成功，因為在合作學習的評價機制中，不是看單個人的努力和學習結果，而是看重大家共同目標是否達到。這就使得班級由一盤散沙轉變為一個個學習共同體，組內成員彼此合作，組間成員競爭，變單個人的競爭為小組競爭，由鼓勵競爭轉向鼓勵合作。其次，合作學習小組中每個成員都承擔有一定的學習任務，他的學習成果是小組學習的必不可少的一個環節，同時他又依賴于他人的學習結果，這就要求學生：（1）學會認可和相互信任；（2）進行準確的交流；（3）彼此接納和支持；（4）建設性的解決問題。[4]由此可以看到，在合作學習下，學生之間的關系是相互依賴的，彼此淡漠、仇視是無助于學習的，只有友好、真誠、團結互助才能實現每個人的發展。最后，在合作學習中，每個人擁有均等的成功機會。不同于以往單以某次考試的結果排名、定勝負的評價方式，合作學習引入了基礎分和提高分的概念，鼓勵學生跟自己比，只要比過去進步，就可以得到認可，就算是成功。這不得不說在很大程度上扭轉了學生被競爭性教育摧殘了的心靈，有助于他們正確看待考試、正確評價自己，以積極、健康的心態看待他人的進步與成績。合作學習對良好學習心態的關注，對于班級文化有競爭轉向合作十分有利。

參考文獻:

[1]田恒平.班主任理論與事務[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].人民教育出版社，2003.

[3][4]劉玉靜，高燕.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

作者：徐巾媛 單位：河南師范大學教育與教師發展學院