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語文課程的終極目標(biāo)是使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，語文教育的最大特點(diǎn)是以潤物細(xì)無聲的方式將對美的感知與美好的情懷滲透到我們的生命中，培養(yǎng)學(xué)生美好的情懷是形成健全人格的重要內(nèi)容。教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)可以理解為正確解讀、賞析兒童文學(xué)作品，正確感知作品中的情感體驗(yàn)，并能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞、感知、體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的能力。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源根據(jù)小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兒童文學(xué)作品因其特殊的內(nèi)容與創(chuàng)作特點(diǎn)，已經(jīng)成為小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的解讀能力在一定程度上決定對語文課程的駕馭能力。如果教師對兒童文學(xué)的了解不多，那么想要上一堂成功的語文課，將會是十分困難的事情。另外，課標(biāo)還規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量，如果教師對兒童文學(xué)了解不夠，閱讀量有限的話，也就無法引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟閱讀文學(xué)作品。

(二)兒童文學(xué)是兒童了解世界的窗口“兒童文學(xué)就是關(guān)注兒童的精神生活，關(guān)懷兒童心靈成長的文學(xué)。”小學(xué)階段的孩子好奇心極強(qiáng)、對外面世界充滿期待，求知欲旺盛，但由于他們的生活圈子相對窄小，能夠接觸到的事務(wù)還相當(dāng)有限。學(xué)校和家庭為他們創(chuàng)設(shè)的成長環(huán)境并不能滿足小學(xué)階段孩子的成長空間。于是，閱讀兒童文學(xué)作品，就成了他們了解外面的世界、連接成人世界的突破口。兒童文學(xué)不僅為孩子們打開了解世界的窗口，也讓教師受益匪淺。

(三)兒童文學(xué)是提高學(xué)生審美能力的重要途徑，可以促成語文素質(zhì)的提高兒童文學(xué)作品中對美的感知與挖掘，可以提高學(xué)生對美的感知能力與審美能力。作為語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，審美素依賴于文學(xué)素養(yǎng)的提高，而小學(xué)階段的文學(xué)素養(yǎng)，主要依靠語文課程的教學(xué)。在提高學(xué)生的聽說讀寫的基本語文能力的同時，也能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而促成語文素養(yǎng)的提高。

二、教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

第一，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以幫助小學(xué)語文教師更好地了解不同年齡段兒童的心智特點(diǎn)。“兒童與成人不同，具有自己獨(dú)特的生存感受和人生價值標(biāo)準(zhǔn)，他們的心理空間也與成人不同，兒童心理的秘密就像斯芬克思之謎一樣吸引著成人，對兒童心理的探詢應(yīng)該是永遠(yuǎn)的課題，任何一次新發(fā)現(xiàn)都可能是對真理的趨近，人類永遠(yuǎn)也不可能完全掌握兒童心理，破譯幾個密碼是近一兩個世紀(jì)的事情，這只能是冰山一角。”兒童的是世界美好又神秘，是專屬于兒童自己的。兒童文學(xué)正試圖以自己的方式帶我們走進(jìn)這樣的世界，帶我們用兒童的視角看世界。教師可以通過對兒童文學(xué)作品的解讀與鑒賞，了解不同年齡段孩子的心智特點(diǎn)，不僅有助于良好的課堂氛圍的形成。也可以幫助小學(xué)語文教師掌握兒童的各種行為，理解不同年齡段兒童的情感需求，并選擇適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式。

第二，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育階段的語文教育基本停留在字詞句等層面，兒童很少能從語文的學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂趣。筆者認(rèn)為，語文的魅力是它的文化傳承與情感價值觀的滲透，小學(xué)階段是一個人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時刻，而這一任務(wù)主要是由語文教師完成的。兒童文學(xué)能夠激發(fā)兒童的好奇心、想象力、求知欲，能夠引起孩子們閱讀的興趣和閱讀的動機(jī)，從而促成更為有效、更有價值的閱讀行為與閱讀習(xí)慣。具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，可以讓兒童獲得閱讀的樂趣，可以引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，可以幫助孩子樹立正確的情感價值取向，這將為一個人的一生奠定良好的人格基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能讓激起學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定語文課堂的生動性與多樣性。兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，藝術(shù)形式呈多樣化的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文教師必須具有比較開闊的兒童文學(xué)視野。新課改要求教師最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的課堂一定會讓學(xué)生在輕松愉悅的過程中，獲取更多的知識。語文課堂應(yīng)該是充滿激情的與生動的，課堂形式應(yīng)該是多樣的。教師聲情并茂講述、置身其中的情感體驗(yàn)最能引起學(xué)生共鳴，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。將美好的情操與優(yōu)秀的文化融在聽說讀寫的教學(xué)中，是所有小學(xué)語文教師需要時刻提醒自己并努力提高自己的要求。

第四，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。“從中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生那一天起，教師就是橋梁和紐帶，成為兒童文學(xué)的重要擔(dān)當(dāng)，從編輯、創(chuàng)作、翻譯到出版?zhèn)鞑ィ袊鴥和膶W(xué)與語文教育的踐行者多是中小學(xué)語文教師。”作為和兒童聯(lián)系最緊密的群體，小學(xué)語文教師對學(xué)生語文素質(zhì)的提高起著決定性的作用，對兒童文學(xué)的傳承與發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。小學(xué)語文教師有機(jī)會多維度思考并研究兒童文學(xué)和兒童之間的關(guān)系，一定是兒童文學(xué)作品的解讀者。

第五，兒童文學(xué)可以幫助教師時刻保持一顆童心。在兒童文學(xué)作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命。擁有一顆童心，對小學(xué)教師來說，是最難能可貴的品質(zhì)。閱讀兒童文學(xué)作品、感知其中的故事與情感，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的世界原來是和成人如此不一樣，可以讓我們最大限度地保持童心。當(dāng)然，如果沒有對兒童這個群體發(fā)自內(nèi)心的熱愛，讀幾篇兒童文學(xué)作品是不可能讓教師“擁有”童心的。兒童文學(xué)或許會喚起我們對孩子的愛，喚起我們的童心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對兒童、對教育事業(yè)的真摯的愛。

第六，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。擔(dān)任語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家著名兒童文學(xué)作家金波先生這樣說:“教師閱讀兒童文學(xué)，不只是為了指導(dǎo)兒童閱讀，不只是為了提高教學(xué)水平，還是一種職業(yè)素養(yǎng)，甚至是做人的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，既有利于你的教學(xué)，也有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界。”一個健康向上、積極樂觀的教師一定能將這樣的品質(zhì)感染給學(xué)生，而兒童文學(xué)素養(yǎng)會讓教師獲得這些魅力。教師的職業(yè)素養(yǎng)的核心是熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)。兒童文學(xué)作品會為小學(xué)語文教師打開一扇通往孩子內(nèi)心世界的窗戶，而這個獲取過程是驚喜而又美好的。理解是最好的愛，教師對學(xué)生的愛應(yīng)該也是基于理解基礎(chǔ)上的愛。具備良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教師，一定是語文新課程的忠實(shí)踐行者，一定會引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的自由與快樂，從而會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有積極重要的意義，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，是所有小學(xué)語文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動力。

作者：德吉央宗 單位：拉薩師范高等專科學(xué)校