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摘要：

信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)、電視、手機等各種傳播媒介的廣泛應(yīng)用，相互之間傳遞的信息量劇增，而面對復(fù)雜多變的信息，大學(xué)生群體對社會和自身的認知也正發(fā)生著巨大的變化，對職業(yè)的選擇、職業(yè)的評價、職業(yè)價值觀的認知等也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。對于承擔著教育重任的政府、學(xué)校、家庭和學(xué)生都應(yīng)做出適當?shù)母倪M，以幫助大學(xué)生群體形成正確的職業(yè)價值觀，從而引導(dǎo)大學(xué)生正確擇業(yè)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生群體；職業(yè)價值觀；擇業(yè)

隨著高等教育的擴招，民辦院校的興起，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，這就要求當今大學(xué)生的職業(yè)價值觀必須與過去有所不同，需要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)就業(yè)形勢的新變化。在擇業(yè)時，我們常常需要做出這些選擇：是要工作舒適輕松，還是要高標準的工資待遇，要功成名就，還是要安穩(wěn)享樂。當兩者有矛盾沖突，無法做出抉擇的時候，影響其最終決定的是存在于個人內(nèi)心的價值觀，更準確地說是自己的職業(yè)價值觀。

一、價值取向多元化背景下大學(xué)生職業(yè)價值觀所具有的時代特征

1.關(guān)注個人利益，缺乏相應(yīng)的社會責(zé)任感。從部分數(shù)據(jù)調(diào)查可以看出，在大學(xué)生職業(yè)價值觀里面，排在前三位的是金錢地位、福利保障、發(fā)展提高，因此可以看出在市場經(jīng)濟的影響下，畢業(yè)生在尋找工作時更傾向于首先滿足個人需求，然后是家庭關(guān)系等，最后考慮的才是責(zé)任道義和國家發(fā)展。比如學(xué)生在兩份工作中進行選擇的時候，他們往往看重的是哪一份工作薪酬更高一些，福利更好一些，從而來做出抉擇。

2.職業(yè)標準趨于穩(wěn)定舒適、有保障。據(jù)了解，部分大學(xué)生沒有吃苦耐勞、勇于實干的精神，對求職的標準是享樂、安逸。比如對公司的銷售、業(yè)務(wù)人員等職位，他們覺得很辛苦，經(jīng)常在外面跑，風(fēng)吹日曬，感覺自己無法適應(yīng)那種工作節(jié)奏。希望找一份穩(wěn)定的、有保障的，節(jié)奏比較慢的，工作環(huán)境比較好的職業(yè)。因此，進幾年考公務(wù)員也是大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)里面比較受追捧的一個方向，某些畢業(yè)生一心想考公務(wù)員，連續(xù)幾年不就業(yè)，待業(yè)在家復(fù)習(xí)備考公務(wù)員。

3.職業(yè)價值觀念因個人原因充斥著復(fù)雜的矛盾，且趨于多樣化。大學(xué)生在職業(yè)選擇時往往會出現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實卻骨感”的狀態(tài)，在理想與現(xiàn)實之間充滿著矛盾，從而帶給自己很多困惑，也使得問題復(fù)雜化。比如在課堂教學(xué)中了解到部分學(xué)生在擇業(yè)時，部分學(xué)生還是希望在實現(xiàn)自我價值的同時也能為社會有所貢獻，但實際生活中卻確不是這樣的，當有兩份不同工作同時擺在眼前的時候，大多數(shù)學(xué)生考慮最多的還是個人利益，選擇之后又對工作等有了新的思考、想法，結(jié)合自己的職業(yè)價值觀等，對工作充滿了抱怨等，各種矛盾導(dǎo)致在就業(yè)之初心態(tài)是不穩(wěn)定的、浮躁的。然而對于工作崗位認識得不夠全面，也導(dǎo)致了大學(xué)生擇業(yè)的過程中挑三揀四，一而再再而三地換工作，在不斷的實踐中才找到自己的方向。此外，互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息的獲取方便快捷，政府對大學(xué)生就業(yè)的扶持等，導(dǎo)致就業(yè)渠道越來越多，大學(xué)生也有了更多的選擇機會。比如現(xiàn)在國家允許大學(xué)生可以休學(xué)去創(chuàng)業(yè)，這對于新生代崇尚個性的大學(xué)生而言，無疑是給了他們更靈活的選擇，據(jù)各種數(shù)據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例也在逐漸增加，各種靈活就業(yè)形式也在各大高校中成為就業(yè)的主要方式，所以說大學(xué)生擇業(yè)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢。

二、大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成原因

1.多元文化思潮的沖擊對職業(yè)價值觀的形成有較大的影響力。社會這個大熔爐是大學(xué)生職業(yè)價值觀形成的主要基礎(chǔ)，各種新文化的流入，對于學(xué)生了解社會，形成正確的價值觀是有一定影響的。目前社會主流是追求個性解放、實現(xiàn)自我價值，從而促成了大學(xué)生職業(yè)價值多樣化的形成，同時受到某些拜金主義的思想的影響，在擇業(yè)時的價值取向與自身的觀念發(fā)生相應(yīng)的沖突，從而又呈現(xiàn)出矛盾，導(dǎo)致部分學(xué)生遲遲不能做出正確的抉擇，從而影響了自己就業(yè)的進度。

2.就業(yè)觀教育未得到充分的重視。近幾年，國家將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程納入大學(xué)教育的必修課，這是高等教育教學(xué)里面一門有涉及職業(yè)價值觀教育的課程。而目前高校為了提高就業(yè)率，相對重視擇業(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)咨詢及如何獲取有效的就業(yè)信息等方面的指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生就業(yè)影響較大的職業(yè)價值觀的教育，沒有在學(xué)生最需要的時候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，很難使其形成正確的職業(yè)價值觀，所以學(xué)生在求職時就會隨大流，跟隨社會的主流思潮，擇業(yè)時將個人的利益放在首位。

3.就業(yè)的各種幫扶政策相對不完善。就業(yè)難是近幾年時常敲響在大學(xué)生耳邊的警鐘，難道真的是工作崗位不夠，那為什么會出現(xiàn)用工荒，很多企業(yè)招不到合適的人才的現(xiàn)象呢。這說明就業(yè)難在大學(xué)生的基本認識上，對工作地域的選擇存在偏見，對單位、企業(yè)了解的不透徹，對工作崗位和職責(zé)了解的不具體等。比如在地域的選擇上，是選擇留在大城市還是回到小城鎮(zhèn)時，更多的畢業(yè)生會認為大城市收入相對較高，生活便利，生活質(zhì)量相對較高，而小城鎮(zhèn)各種信息資源不充分，公共服務(wù)設(shè)施也不齊全，不能享受到高品質(zhì)的生活，所以愿意留在大城市。另外，在單位的選擇上面，國有和私企也有很大的差別，如大學(xué)生所看重的薪酬、福利待遇等是大家有目共睹的，這也造就很多大學(xué)生在求職的道路上想走“獨木橋”。

三、探索職業(yè)價值觀教育的方式和途徑

1.政府、學(xué)校、家庭應(yīng)共同創(chuàng)造良好的環(huán)境為大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀服務(wù)。首先，政府應(yīng)當發(fā)揮相應(yīng)的主觀能動性，大力弘揚先進文化思潮，比如社會主義核心價值觀的弘揚就起到了很好的效果以及教育意義，高校的思想政治教育也極力解讀宣揚傳承這種精神，社會大眾人員也深受其影響，從而到達普遍認同的效果，這對于幫助大學(xué)生形成正確的價值觀是很好的方式。精神上的鼓舞上去了，物質(zhì)上的鼓勵也應(yīng)該跟上來，比如可以出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵我們的大學(xué)生到邊遠和貧困地區(qū)去工作，如果解決了大學(xué)生所考慮的各種后顧之憂，相信有很大一部分大學(xué)生還是愿意到國家建設(shè)最需要的地方去工作的。其次，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮好教育的主體功能，做好教育的各項準備工作，從教育的環(huán)境設(shè)施到教育的主體內(nèi)容，都應(yīng)該緊跟時代的主題，做好積極正向的引導(dǎo)工作，發(fā)揮大學(xué)生模范激勵作用，鼓勵大學(xué)生志存高遠。同時可以采取案例教育的形式，邀請優(yōu)秀企業(yè)家代表、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等開展校園講座，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，傳遞正能力，鼓勵大學(xué)生在擇業(yè)的時候不僅能考慮自身的發(fā)展問題，也能把社會的需求相結(jié)合，達到教育的最終目的。最后，應(yīng)充分重視家庭教育對孩子價值觀的影響作用，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。據(jù)了解，很多家庭在孩子上大學(xué)之后，就很少關(guān)注其孩子的成長和發(fā)展，認為上了大學(xué)，家長的任務(wù)也基本完成，而把教育重心丟給學(xué)校，殊不知大學(xué)是一個相對自由的地方，大學(xué)生們沒有高中時期一樣的共同目標，個性呈現(xiàn)多樣化，如果學(xué)生的思想出現(xiàn)問題時，沒有及時和正確地引導(dǎo)，很容易讓孩子迷失方向。所以在大學(xué)階段，家庭也應(yīng)該配合學(xué)校承擔相應(yīng)的教育責(zé)任，多與自己遠在他鄉(xiāng)求學(xué)的孩子溝通，常與學(xué)校的老師進行聯(lián)系，引導(dǎo)孩子合理地給自己定位，尊重孩子的選擇，以便在求職之前形成良好的職業(yè)價值觀。

2.教育方式上進行改革，從單純的理論式向翻轉(zhuǎn)式課堂轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，老師教授為輔。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及眾多幕課的出現(xiàn)，使各種教學(xué)資源異常豐富，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得切實可行，學(xué)生可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)更多與課程相關(guān)的知識，不再依賴科任老師傳授知識。在課堂里面，學(xué)生和老師的角色則和傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式有所不同，老師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生理解知識和引導(dǎo)學(xué)生運用知識去解決問題，幫助學(xué)生解決他們的疑問，把更多的時間留給學(xué)生自己去思考，與灌輸式的教育相比，學(xué)習(xí)效果會更好。這樣的課堂可以讓學(xué)生對自我進行剖析，提高自我認知的能力，目標分解的能力以及對外部環(huán)境的了解情況等，從而讓學(xué)生能從內(nèi)到外了解整個社會大環(huán)境，對自己的職業(yè)目標、標準等形成良好的價值觀。

3.形成相對完善和體系化的職業(yè)價值觀教育方式和內(nèi)容。教育的目標是要培養(yǎng)一個符合社會需要的、全面發(fā)展的合格人才，所以大學(xué)生職業(yè)價值觀教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當以國家和黨的教育方針為指導(dǎo)，結(jié)合高等教育的培養(yǎng)目標，制定完整的教育體系內(nèi)容。就目前的教育情況來分析，高校更多地是把職業(yè)價值觀融入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)這一門課程中，以及相應(yīng)的思想政治教育中，可能還不夠全面，也不能全方位地去引導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)時出現(xiàn)困惑和迷茫的比較多。而對于職業(yè)價值觀的教育不能單獨依靠某一門課程，而是要實施全面以及全方位的教育，把教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，去強化大學(xué)生的職業(yè)認知教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)心理教育、自主創(chuàng)業(yè)意識教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理在擇業(yè)中存在的個人需要和社會需要，在國家和社會需要人才的時候能做出正確的抉擇。因此，強調(diào)全面教育的同時，高校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)這一門課程，并進行重點建設(shè)，從大學(xué)一年級開始上生涯規(guī)劃課，讓剛進入校園的大學(xué)生就生涯規(guī)劃有清晰的認識，了解生涯規(guī)劃的意義，幫助大學(xué)生對大學(xué)生活進行有效的規(guī)劃，從而為將來的擇業(yè)做好充分的準備。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃模型的相關(guān)的內(nèi)容后，還應(yīng)該進行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，通過企業(yè)家進校園的講座、專家報告會、就業(yè)一對一咨詢等方式對大學(xué)生進行職業(yè)教育，使其了解目前最新的就業(yè)環(huán)境以及當今的企業(yè)需要的人才類型等，從而提高自身的素質(zhì)增強其適應(yīng)性，逐漸形成符合學(xué)生自身特點的職業(yè)價值取向，從而形成客觀實在的擇業(yè)標準，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻：

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作者：吳亞麗 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系