本站小編為你精心準(zhǔn)備了第二語言習(xí)得中輸入探索參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在第二語言習(xí)得中，輸入的作用是不可忽視的。本文綜述了國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語習(xí)得中的輸入的研究，總結(jié)了輸入在二語習(xí)得中的作用，并將國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)行了比較,在此基礎(chǔ)上提出了以往研究的不足，以及對(duì)今后此類研究的展望。??

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；輸入

第二語言習(xí)得簡(jiǎn)稱二語習(xí)得（secondlanguageacquisition，簡(jiǎn)稱SLA)，近年來已成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)異常活躍的分支。早期的二語習(xí)得研究專門指對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的研究，與外語習(xí)得foreignlanguageacquisition/FLA）研究是相區(qū)別的。近年來，二語習(xí)得研究的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，已被用來泛指除第一語言學(xué)習(xí)以外的任何語言學(xué)習(xí)，包括第二語言和外語的學(xué)習(xí)。

［1］筆者討論的二語習(xí)得包括第二語言（含外語），而輸入（input）是二語習(xí)得研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)有關(guān)輸入的研究都取得了十分豐碩的成果。

一、綜述

在二語習(xí)得范疇內(nèi)，研究者們對(duì)輸入概念的界定各有側(cè)重。R.Ellis的定義是講母語者或二語者對(duì)其他二語者所說的語言。［2］他的定義只有口頭輸入，沒有包含書面輸入。Richards等人認(rèn)為輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或接受到的并能作為其學(xué)習(xí)對(duì)象的語言。［3］該定義比較全面。國(guó)內(nèi)學(xué)者給出的輸入定義和Richards等人的接近［47］，兼顧口頭輸入和書面輸入，這也是本文采用的輸入概念。?

最初的輸入概念是Coder在“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的意義”一文中作為一個(gè)理論話題提出來的。［8］最早引起語言學(xué)界重視的是Krashen提出的“輸入假說”（theinputhypothesis）。他提出了“可理解輸入”(comprehensiveinput)的概念。這一概念的基本公式是“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)部分。［9］Krashen和Terrell隨后又論述了“輸入假說”有四個(gè)方面的含義：（1）可理解的輸入理論與習(xí)得（acquisition），而不是與學(xué)得(learning)有關(guān)；（2）習(xí)得是通過理解稍微超出已有的語言知識(shí)而完成的，需要借助于語境和非語言信息；（3）當(dāng)交際成功時(shí)，當(dāng)輸入得以理解時(shí)，也自然就有了可理解性輸入；（4）口語表達(dá)的流暢性不是直接教出來的，而是經(jīng)過一段時(shí)間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。［10］?

Long認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者一樣，學(xué)習(xí)成功者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的。他認(rèn)為互動(dòng)式輸入比非互動(dòng)式輸入更重要，充分強(qiáng)調(diào)了使語碼變成學(xué)習(xí)者可理解的語言輸入的重要性。［11］?

Schachter概括出四種輸入：簡(jiǎn)單輸入(simplifiedinput)、可理解輸入(comprehensibleinput)、否定輸入(negativeinput)（指向?qū)W習(xí)者提供其交際的意圖并不成功的信息）和充分輸入(sufficientinput)。對(duì)以上四種輸入，Schachter覺得它們都不是語言學(xué)習(xí)的必要條件。［1213］?

Vanpatten建構(gòu)了“輸入加工假設(shè)”（inputprocessinghypothesis）。從心理學(xué)的信息加工角度來考察輸入如何在二語習(xí)得中發(fā)揮作用。認(rèn)為人腦只會(huì)對(duì)有意注意到的輸入集中精力進(jìn)行加工，從而促進(jìn)二語的習(xí)得。［14］?

在Gass提出的二語習(xí)得的模式中，從認(rèn)知的視角，強(qiáng)調(diào)了注意到的輸入（apperceivedinput）和理解了的輸入（comprehendedinput）在二語習(xí)得中的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中，面對(duì)眾多的輸入，可能攝入(intake)的是注意到的并理解了的那部分輸入，也只有這部分輸入才對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出起作用。［15］其后Gass對(duì)該二語習(xí)得模式的進(jìn)一步補(bǔ)充和實(shí)證研究也強(qiáng)調(diào)了上述觀點(diǎn)。［1617］?

綜合來看，輸入和二語習(xí)得中的關(guān)系可歸納為以下五個(gè)方面：?

（一）輸入話語和二語習(xí)得?

輸入話語（inputdiscourse）指的是說話人和語言學(xué)習(xí)者交流時(shí)所用的特定語域（register）。［18］264????R.Ellis??將輸入話語分為照顧者話語(caretakertalk)、外國(guó)人話語(foreignertalk)和中介語話語(interlanguagetalk)。［18］247??在這個(gè)分類中，R.Ellis沒有將教師話語（teachertalk）包含在內(nèi)，因?yàn)樗J(rèn)為教師話語和外國(guó)人話語是類似的［2］145??，但更多的學(xué)者將研究重點(diǎn)設(shè)定為教師話語。Chaudron、Spolsky［13］172??等人所進(jìn)行的教師話語研究發(fā)現(xiàn)：教師話語常常會(huì)在語速、停頓、重音以及詞匯、句法和語篇方面進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化和改變，以適應(yīng)二語學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。［19］WongFillmore調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂是非英語移民學(xué)生進(jìn)行語言習(xí)得的最理想的地方。［20］??Nunan??也認(rèn)為，教師話語的重要性之一就在于在學(xué)生二語習(xí)得過程中，教師話語可能就是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語言輸入。［21］徐海銘從信息學(xué)和認(rèn)知角度討論了課堂講授中教師話語的積極作用。［22］何安平將教師話語研究和語料庫(kù)相結(jié)合，調(diào)查和分析了語言課堂話語語料庫(kù)中教師話語的部分特征。［23］?

（二）輸入頻率和二語習(xí)得?

Hatch、Wagner和Gough提出了“頻率假設(shè)”(frequencyhypothesis)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低。［24］N.Ellis所倡導(dǎo)的二語習(xí)得觀也是以頻率為基礎(chǔ)，認(rèn)為輸入頻率對(duì)內(nèi)隱式學(xué)習(xí)（implicitlearning）具有作用［2526］；但實(shí)證研究的結(jié)果表明，二者之間的關(guān)系是復(fù)雜的。有的研究如Lightbown發(fā)現(xiàn)，輸入頻率與二語學(xué)習(xí)者的輸出頻率呈現(xiàn)出很高的相關(guān)性［27］；但Snow和HoefnagelHohle所做的研究則表明，輸入頻率與準(zhǔn)確性之間無重要關(guān)系(準(zhǔn)確性可以反映習(xí)得程度)［28］。R.Ellis認(rèn)為輸入頻率是影響二語習(xí)得發(fā)展的因素之一。［18］273??周丹丹的研究結(jié)果顯示，輸入頻率對(duì)口頭故事復(fù)述內(nèi)容的影響顯著，復(fù)述的流利性和復(fù)雜性也相應(yīng)提高，但是準(zhǔn)確性沒有任何進(jìn)步。［29］證明輸入頻率對(duì)二語習(xí)得的作用在不同層面上結(jié)論不盡相同。?

（三）輸入呈現(xiàn)方式和二語習(xí)得?

在很多研究中，學(xué)者們嘗試了對(duì)輸入進(jìn)行語碼調(diào)整，以促進(jìn)二語習(xí)得。LarsenFreeman、Long和Krashen從輸入的可理解性呈現(xiàn)方式入手開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可理解輸入能夠促進(jìn)二語習(xí)得［11，3032］，但這些證據(jù)不能明確說明理解性輸入和二語習(xí)得之間存在著因果關(guān)系。［18］278??而White的研究表明，在某些情況下，理解性輸入對(duì)于二語習(xí)得并不是必需的，比如學(xué)習(xí)者運(yùn)用過度概括（overge?勃?neralization??）的方法也可習(xí)得部分二語。［33］吳朋進(jìn)行了以調(diào)整后的閱讀為輸入呈現(xiàn)方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此舉能顯著提高學(xué)生的英語成績(jī)。［34］周衛(wèi)京探究了二語習(xí)得過程中語言的聽覺和視覺輸入模式對(duì)口語產(chǎn)出的影響。研究發(fā)現(xiàn)，聽覺輸入對(duì)口語流利度促進(jìn)更大，視覺輸入更有利于口語準(zhǔn)確度的發(fā)展和復(fù)雜度的提高。［35］

（四）輸入與二語習(xí)得速度?

關(guān)于這一點(diǎn)，也沒有得出一致的結(jié)論。Snow和HoefnagelHohle發(fā)現(xiàn)，在課堂上輸入的數(shù)量不能決定二語習(xí)得的速度［28］；但WongFillmore的研究結(jié)果卻表明輸入的數(shù)量和質(zhì)量均對(duì)習(xí)得速度產(chǎn)生較大影響［36］。?

（五）輸入與二語學(xué)習(xí)者?

行為主義者(behaviorist)否定二語學(xué)習(xí)者的心智過程，將語言輸入視為二語習(xí)得的決定因素，認(rèn)為輸入和輸出直接關(guān)聯(lián)。二語學(xué)習(xí)者要習(xí)得二語就要運(yùn)用輸入來提供適當(dāng)?shù)拇碳ぜ白銐虻姆磻?yīng)。［18］243??心智論者(mentalist)認(rèn)為語言習(xí)得中起決定因素的是二語學(xué)習(xí)者大腦中先天負(fù)責(zé)語言習(xí)得的語言習(xí)得機(jī)制(LAD)，語言輸入僅僅是二語習(xí)得的一個(gè)激活器(trigger)，其本身不決定習(xí)得的成敗。［37］因此，習(xí)得可以在輸入貧乏的情況下發(fā)生。互動(dòng)論者（interactionist）重視二語學(xué)習(xí)者自身的積極作用，認(rèn)為輸入在語言習(xí)得中起決定性作用，但是輸入必須在二語學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制的約束之下，與二語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境以及語言交際互動(dòng)共同發(fā)生作用。正如R.Ellis所言，學(xué)習(xí)者內(nèi)在信息加工機(jī)制（learner′sinternalmechanism）決定輸入的性質(zhì)并被輸入的性質(zhì)所決定。［2］129?

二、分析

和國(guó)外相比，我國(guó)二語習(xí)得研究中關(guān)于輸入的研究起步較晚，并且在研究?jī)?nèi)容和研究方法上也各有側(cè)重。?

國(guó)外的輸入研究始于20世紀(jì)60年代，之后的研究一直與二語習(xí)得領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題和其他領(lǐng)域的最新科研成果緊密相連。我國(guó)從20世紀(jì)80年代起出現(xiàn)相關(guān)的研究，但多數(shù)是以引進(jìn)、介紹或評(píng)述西方學(xué)者的研究成果或新觀點(diǎn)為主。進(jìn)入90年代以后，國(guó)內(nèi)二語習(xí)得中的輸入研究開始全面系統(tǒng)地引進(jìn)和消化吸收，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，開展一些針對(duì)性的研究。以我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時(shí)表現(xiàn)出的特征和規(guī)律為研究對(duì)象的實(shí)證研究逐漸增多，以客觀事實(shí)或數(shù)據(jù)取代了主觀的感情和判斷。［38］這一演變路徑與當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)是一致的。鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，輸入話語的研究主要涉及中介話語和教師話語，而國(guó)外研究中出現(xiàn)的照顧者話語和外國(guó)人話語在我國(guó)幾乎沒有。?

國(guó)外此類研究采用的方法主要有三種：最早被使用的話語分析(discourseanalysis)［24，3941］、實(shí)驗(yàn)研究（experimentalmethods）和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（pseudo?勃?experimental?methods）［4244］、內(nèi)省式研究(introspectivemethods)［4547］。我國(guó)學(xué)者們使用的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，另外兩種方法很少使用。?

從文獻(xiàn)回顧的結(jié)果來看，國(guó)內(nèi)外以往相關(guān)研究中仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：?

1.研究?jī)?nèi)容?

從文獻(xiàn)閱讀來看，以往的研究主要集中在口頭輸入方面，有關(guān)書面輸入的研究較少；而對(duì)于許多國(guó)家的二語學(xué)習(xí)者來說，以閱讀為主要方式的書面輸入是學(xué)語的一個(gè)不可或缺的輸入方式，而且也是最經(jīng)濟(jì)可行的；另外，在進(jìn)行輸入研究時(shí)，以往的大多數(shù)研究考察語音、詞匯、語法等特征，涉及語用習(xí)得的研究很少。?

2.研究對(duì)象?

在以往的研究對(duì)象中，大部分是初級(jí)學(xué)習(xí)者，他們所接觸的輸入一般都比較簡(jiǎn)單。實(shí)際上，二語習(xí)得者中還有很多的中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者。因此，過多地選取初學(xué)者作為研究對(duì)象并不足以反映二語習(xí)得對(duì)象的整體狀況。新晨

三、展望

綜上所述，筆者做出以下總結(jié)和展望：（1）以往的研究表明，輸入話語不同、接受輸入者的個(gè)體差異（年齡、性別、社會(huì)地位等）、輸入方式（習(xí)得、學(xué)得等）和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異等因素對(duì)輸入在二語習(xí)得中的作用和二語習(xí)得的效果都存在著不同程度的影響。如何實(shí)現(xiàn)上述各環(huán)節(jié)的最佳組合是今后此類研究需要進(jìn)一步探討的方向之一。（2）今后的研究應(yīng)更多地納入書面材料，擴(kuò)大研究的對(duì)象（要包含中、高級(jí)學(xué)習(xí)者），還要更多地研究語用的習(xí)得。這樣才會(huì)使得輸入和二語習(xí)得的研究更為全面，更具代表性和概括性。（3）隨著語料庫(kù)在二語習(xí)得研究中的廣泛運(yùn)用，更多的以真實(shí)語境中的語料作為學(xué)習(xí)者輸入方式的實(shí)證研究將會(huì)涌現(xiàn)。（4）認(rèn)知科學(xué)的興起和廣泛運(yùn)用，將有助于人們對(duì)人類大腦內(nèi)部語言習(xí)得機(jī)制的深入研究，對(duì)輸入的認(rèn)知探討必將有助于更好地習(xí)得二語。?

在我國(guó)研究輸入和二語習(xí)得的關(guān)系有著重大的意義。將國(guó)內(nèi)外成熟的研究結(jié)果運(yùn)用到我國(guó)的外語教學(xué)實(shí)際中，必將有助于我國(guó)眾多的二語學(xué)習(xí)者和教授者。?

參考文獻(xiàn)：?

［1］王立非.第二語言習(xí)得研究:現(xiàn)狀與實(shí)證［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004:3.?

［2］ELLISR.Understandingsecondlanguageacquisition［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1985.?

［3］RICHARDSJC,JOHNPLATT,HEIDIPLATT.Longmandictionaryoflanguageteachingandappliedlinguistics［M］.管燕紅，Tran.Beijing:Foreign??Language?TeachingandResearchPress,2004:227.?

［4］戴純曼.語言輸入的類型及特點(diǎn)［J］.湖南大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1997（11）:7074.?

［5］張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式［J］.現(xiàn)代外語,1999（2）:202217.?