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一、大學英語教學中注入中國文化教育的必要性

1.加強英語學習的需要。母語是外語學習的起點和參照，對我們絕大多數人來說，英語的學習都是建立在一定的漢語的基礎之上的，所有的關于對英語的講解全都是需要利用母語來完成，我們對于英語的詞句及相關的文化的理解也都是建立在以母語文化為基礎的思維模式之上。所以，母語文化必然會對外語學習產生重大的影響。母語文化一方面保障了我們能夠順利地學習英語語言。另一方面，母語文化所包含的語言方式、思維方式和深層文化又在干擾著我們對英語語言的學習和相關文化的領悟。所以，文化是語言的底座，每一種語言的語法結構、交際模式、篇章修辭等很大程度上都受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約。因此，在英語學習中導入中國文化知識，有益于對目的語文化的對比掌握，從而提高學生把握英語語言技能的主動性，更好地學好英語。

2.跨文化交際的需要。在我國目前的大學英語教學實踐中，往往都很注重英美文化教學而忽視了同樣是交際主體的中國文化，這種模式對跨文化交際的阻礙作用已逐漸凸顯。一個普遍的現象是，我們許多英語學習者被問及英語國家的節日和習俗時能夠侃侃而談，而當被問到我國的節日和習俗時卻說不上幾句。跨文化交流絕不能僅局限于對交際對象的理解方面，而且還有與交際對象“文化共享”和對交際對象的文化影響方面。此外，即使從學習西方文化的角度看，中國文化的導入亦有其必要性。如果能正確認識這兩種語言文化的巨大反差，就可以取得相得益彰的認知和識記效果。

3.提高學生對中西文化的辯證認識的需要。由于大學生的思維意識比較活躍，比較容易接受新鮮的事物，所以，在大學英語的教學中，如果沒有中國文化的滲透，他們會盲目地學習西方的文化思想，這在無形中就拉大了與中國文化思想的距離。學生在學習中國文化的同時，不僅增加了自身的民族自信心，同時也認識到學習中國文化的重要性。由此可見，中國文化在大學英語教學中的滲透，不僅加深了學生對中國文化的理解程度，同時也提高了學生對中西文化的辯證認識。

4.促進學生與西方人的有效溝通的需要。在大學英語的學習中，學生加深對中國文化的理解，不僅可以提高學生的綜合能力，同時也能實現與西方人的有效溝通。在學生與西方人的交流與溝通中，難免會談到關于國家文化的問題，所以，如果學生可以使用英語描述中國的文化，不僅可以讓西方人更好地了解中國的文化，同時也可以在無形中解決一些問題。學生在學習關于中國文化的文章時，不僅鍛煉了自身的聽說能力，同時也培養了自身的讀寫能力。由此可見，中國文化在大學英語教學中的滲透也在無形中提高了學生使用英語的綜合能力。

5.傳播我國優秀文化的需要。我國是世界四大文明古國之一，有著五千年的燦爛文明，我們的文化遺產不僅哺育了一代代華夏兒女，也正在為世界上其他文化所認同和接受。語言是文化的載體，但語言并不是只能為某一種文化服務，語言可以是跨文化的載體，語言也可以反映他種文化。從這一意義上來講，英語理應成為傳播中國文化的有效載體。我國的新華社和CCTV-9每天用英語向國外發出大量的新聞稿件，對中國文化在全球的傳播已經起到了重要作用。作為青年學生，既是西方國家“文化滲透”的對象又是我國文化對外傳播的承擔者，理應在英語學習中加強母語文化的積淀。

二、大學英語教學中注入中國文化教育的途徑

1.完善教學大綱。我國現有教學大綱已經在一定程度上體現了對文化因素的重視，但對于中國特色文化的英語表達還沒有足夠的認識。教學大綱應該從英語教學的各個層次上，尤其是大學英語教育階段，將中國文化作為一個組成部分納入英語教學計劃，把培養學生雙文化能力目標貫徹于教學的各個環節，把出現頻率高的相關詞匯納入大綱詞匯表，這樣可以從宏觀上指導教學人員從各個方面增加有關中國文化在英語教學中的分量，從而提高中國文化在英語教學中的地位。

2.補充相關教材。選用適量的具有中國文化內容的英語閱讀和視聽材料充實大學英語教材。在注重西方文化介紹的同時，應該適當選擇中國文化作為教材的內容。在課文閱讀材料方面，可以采用描寫講述中國文化的優秀英語文章，節選一些中國文學作品的優秀英譯本，引入英語本族語作家寫的有關中國的作品，同時在課后所列的詞匯表中，增加中國本土常用詞的準確英譯詞匯；在視聽材料方面，可以增加用標準英語介紹中國民俗文化、播報中國新聞等內容的音視頻短片，并且附加適當的課后練習題來鞏固對這些中國文化的英文表達。

3.改進教學方法。教師首先要注意引導學生掌握中國文化的英語表達，帶領他們在認識、比較中西文化的異同的同時，既要吸收英語文化的精華，又要領會中國文化在英語中的說法。其次在翻譯技能訓練方面，除了在教材中通過現成的文章和譯文反映中國文化外，教學中還要注意把具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學生，讓學生在遇見不知道英文說法的文化事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊解釋等方法用英語最大限度地表達出中國文化的神韻和特色。只有通過兩種文化差異的比較，才能克服文化干擾，實現雙文化的有效輸出。

4.增強母語文化意識。學生自身應不盲目崇洋媚外，不應該只關注西方文化、制度、思想等，而應該自覺增強母語文化意識，時刻都不怠慢母語的學習及母語文化的認知。學生應培養文化平等觀，在日常生活中做到有意識地把中西文化進行對比，學會問自己一些與中國文化相關的英語表達問題。在有機會進行真實的跨文化交際時，能夠自信、自豪地用英語傳播中國的傳統文化。只有批判地去看待事物，重視不同事物之間的對比，才能更加全面提升自己的素養。多關注民族文化，認真學習英語課程中的相關內容，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效地克服中國文化失語現象。

5.提高教師自身文化素養。作為英語教學中最為重要的力量，教師應該不斷提高自身的文化修養，改變教學理念。教師只有自身認識到母語文化的重要性，才能在教學過程中自覺地調整教學手段和教學方法。因此，這就要求教師本身不僅應具備英語文化知識，同時也應具有深厚的文化功底，熟練掌握中國文化的英語表達技能。教師平時也應該多注重跨文化交際的研究，特別是對于中西文化差異的研究，不斷提高業務水平。在課堂教學中，多鼓勵學生學習和弘揚中國傳統文化，培養學生正確的東西方文化價值觀念，防止學生民族文化身份的缺失，增強學生的民族自尊心和自信心。

6.開辟英語第二課堂。在課余時間，通過豐富多彩的英語第二課堂活動，激發學生用英語介紹中國文化的興趣，增強學生用英語交流的自信心，提高學生的雙向交流能力。第二課堂活動是對課堂教學的有效補充形式，在課下，組織學生觀看反映中國優秀傳統文化的英譯電影，鼓勵學生收聽收看中央電視臺英語頻道(CCTV-9)和中國國際廣播電臺(ChinaRadioInternationa1)的節目，學生可自主選擇話題和形式介紹中國文化，例如根據我國的文學作品改編的英語小話劇、中國傳統民俗介紹等。開設跨文化課程和雙文化第二課堂活動，可以提高學生對中國本土文化的學習意識，使更多的學生有能力對外傳播和弘揚中國文化，實現成功的跨文化交際。

綜上所述，在文化的發展歷史中，語言不僅是傳承文化的重要工具，同時也是創造文化的先決條件。在大學英語教學中，英語不僅是作為一種語言形式存在的，同時，它更是提高學生精神文化的必要條件。因此，中國文化在大學英語教學中的滲透，不僅符合大學英語教學的目標，同時也滿足了學生跨國交際能力的需求。

作者：倪亞音單位：江西警察學院