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[摘要]長期以來，大學英語教學過于偏重英語國家的文化知識習得，而忽略了對中國文化的講解，造成學生對中國文化認同度不高。本文提出了中國文化認同教育在大學英語教學中的重要性，分析了大學英語教學中的中國文化失語現象及成因，以此探尋融入中國文化認同教育的大學英語教學改革途徑。

[關鍵詞]中國文化認同；文化失語；大學英語教學

最新版的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語教學應注重提高學生的綜合文化素養，以培養適應我國社會發展需要的國際化人才。這里提到的綜合文化素養主要涵蓋兩個部分，即中國文化和英語文化。學生對于英語文化的掌握，前提是基于對本民族文化的認識、了解與認同。但長期以來，大學英語教學過于偏重英語國家的文化知識習得，而忽略了對中國文化的講解，造成學生對中國文化認同度不高。針對這一現狀，筆者認為，大學英語教學應更多地關注中國傳統文化認同教育，這將有助于更好地實現大學英語教學目標。

1中國文化認同教育在大學英語教學中的現實意義

1.1有助于增強學生的民族自信心

隨著中國國際地位和影響力的不斷提升，中國文化及價值觀念受到更多關注，文化影響力也相應擴大。我國新一代國家領導人非常重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，認為這些文化能凸顯中華民族的優勢，有助于實現民族偉大復興，且能成為治國理政的重要思想和文化資源。大學英語課堂作為培養未來跨文化交流人才的主戰場，應在教學中融入中國文化知識教育，引導學生加深對本國文化的理解，促進學生對中國文化的認同，使其在熟悉和了解民族特色文化的同時增強愛國主義情懷。同時，中國文化認同教育還能提高學生的跨文化意識，訓練學生在語言交際過程中有選擇性地根據文化的要求調整語言交際活動，認同并主動推介民族優秀文化和中華文明，讓全球更多人了解和喜愛中國璀璨文化。學生在學習過程中會逐漸認同自己是“文化傳播者”這一角色，從而增強在跨文化交流中的民族自尊心和自信心。

1.2有助于提升學生的文化鑒別力

大學生的世界觀和價值觀處于形成過程之中，他們易于接受新事物但對新事物缺乏相應的鑒別能力，在學習英語語言和文化的過程中，容易盲目認同西方文化而忽略自己民族的傳統文化。如果大學英語教學中能設置文化背景知識介紹的導入環節，并就主題內容進行跨文化對比，將有效地提高學生對語言學習材料的理解，擴大學生的知識面，充實學生的文化基礎知識。更為重要的是，大學英語教學中引入中國文化內容有助于提高學生的文化鑒別力，通過比較和借鑒加深對西方文化的理解，并繼承和發揚中華民族優秀傳統文化，還能用英語準確地表達民族優秀文化。在此基礎上，學生學會辯證地看待中西文化差異，樹立正確的文化價值觀和自主文化意識，從而提高在跨文化交際中的主動性，克服跨文化交際中的心理障礙。

2大學英語教學中的中國文化失語現象問題及成因

英語學習從本質上就是一種跨中西文化的學習，只學習語言忽略文化習得，將無法實現英語學習的目標。只注重學習和了解西方文化而漠視中國文化，則會出現“中國文化失語癥”，即學習者在表達中國特有的文化思想上存在困難。之所以造成這種現象，主要有以下兩個方面的原因：

2.1教學理念中的文化意識缺失

大學英語教師受英語知識和技能至上的教學理念影響太深，并沒有意識到中國文化的學習對跨文化交流的重要影響，也很少有意識地在教學中融入中國傳統文化認同教育。在這種教學理念的指引下，教學過程常常脫離本國文化的背景，只強調對單詞和語法的機械記憶以及對教材課文的理解，使得學生對中國本土文化知識了解匱乏，在跨文化交流的過程中不能流暢地使用英語來表達本民族的優秀文化。相應地，學生的學習目的單純地定位于學習語言知識和技能，認為文化知識的理解和學習對英語能力的提高作用不大。學生理解的英語學習就是背單詞、學習語法、做四六級考試練習，學習動機明顯功利性，跨文化交流意識薄弱，更無法將所學的英語知識靈活運用到跨文化的交際場景中去。

2.2教學內容中的文化單一性

大學教材過分追求英語的原汁原味，教材內容的編寫盡可能地貼近西方文化特點，涉及到中國文化的篇幅太少。教材往往大篇幅地介紹西方文化，比如在新視野大學英語教材“跨國婚姻”這一單元中，呈現的都是西方人的婚戀價值觀，很少出現有關于中國人婚姻態度的陳述。受西方文化思潮的影響，學生對“洋節”的關注和迷戀遠遠勝過對中國節日的熱愛，更別提對傳統節日背后的民族文化能夠了解多少，這就導致其在跨文化交際中陷入“無話可說”或“言之無物”的窘境。教學偏重英語國家文化的講授，幫助學生了解英語國家的文化習俗，吸收西方文化中的有益部分，從而提高跨文化交際能力。但大學英語教學中的文化教學單一地聚焦于目的語文化教學，而忽略了母語文化教育，使得學生在進行跨文化溝通時不能很好地將本土文化傳播出去，成了被動的交流者。

3大學英語教學中融入中國文化認同教育的策略

3.1延伸和拓展基于教材的中國文化知識內容

語言與文化是一體的，如果大學英語教學只囿于教材內容，課堂信息量是不夠豐富的。因此，教師要挖掘課本中所沒有的文化知識并進行跨文化對比，以豐富學生的文化知識積累。一方面，教師應把中西方文化價值觀的對比融入到大學英語教學之中，進而使學生在學習之中對西方文化和中國文化同時掌握。比如，在大學英語教材中關于“時間的意識”這一單元中，教師可以讓學生分析美國人為什么具有較強的時間意識，或者與中國人對待時間的態度進行對比，分析造成這種差異性的原因。另一方面，要發揮學生的主動性，鼓勵學生對某一種有趣的或有影響力的民族和地方文化現象進行探索。比如，學生可以對我國某類文化的發展歷程進行縱向分析，也可以結合我國的歷史和現實對某種文化進行橫向對比分析，進行探究性學習，并歸納和總結這種文化的獨特之處，從而加深對中國文化的理解。

3.2利用網絡多媒體教學手段搭建中國文化的自主學習平臺

鑒于中西方文化知識包羅萬象，將其全部置于課堂內解決是不現實的。大學英語教學中應利用網絡多媒體，為學生在跨文化學習中加強對中國文化的了解提供自主學習平臺，這樣的英語教學環境突破了傳統大學英語教學模式的約束，實現中國文化的傳授中教學模式的開放性、自主性和共享性。教師可以利用網絡多媒體資源把關于中國文化的材料進行歸類，以視頻、微課、微電影等生動直觀的形式展現給學生，供其進行自主學習。同時，互聯網的廣泛運用使學生也可登陸英語論壇進行交流討論，或瀏覽國際網站進行學習等。這樣的學習方式更能讓學生多渠道感受中國傳統文化的獨特魅力，有助于提高學生的文化素養并逐步積累與中國文化相關的詞匯量，學生的跨文化交際活動的意愿和信心也在增強，避免了由于相關中國文化知識的缺乏而造成的跨文化交際困難。

3.3引導學生開展推介中國文化的實踐活動

教師應結合課堂學習內容，設計一些相關的文化實踐活動，同樣可以加深學生對中國文化的理解。近年來我國媒體在對外推介中國文化方面做了很多努力，宣傳渠道進一步拓寬，如ChinaDaily（《中國日報》）、21stCentury（《21世紀報》）、CCTV9（中國中央電視臺國際頻道）等報刊和媒體，每天都推出大量的中國熱點新聞。隨著我國國際影響力的提升，一些國際知名的英語節目，如BBC、VOA等，也制作和推出了系列介紹中國文化的欄目，學生通過收聽、收看這些信息，能有效提高其英語學習的興趣和水平。此外，學生還可參加國際書信交流、國際主題征文、重大國際活動的志愿者服務或英語文化類的創新創業項目，以此增進對中國文化的理解,提升自己的跨文化交際能力并進行文化傳播的實踐活動。

4結語

大學英語教學中融入中國文化認同教育有助于提升當代大學生的綜合文化素養和跨文化傳播能力，其重要性不言而喻。鑒于此，大學英語教師應更新教學理念，拓展教學內容中的中國文化部分，搭建基于中國文化的自主學習平臺，并引導學生在實踐中開展中國文化的對外推介活動。

參考文獻

[1]崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教學，2009（3）.

[2]何凌霄．大學英語中的文化認同教學問題研究[J]．遼寧科技學院學報，2013（12）.

[3]師瑞芳．跨文化語境下大學英語教學中的中國文化失語問題研究[J]．渤海大學學報，2015.

作者：黃秋萍 莫建萍 單位：桂林電子科技大學外國語學院