為避免社會不良現象與網絡負面消息影響初中生，道德與法治教師應注重強化初中生的認知能力，使其了解何為對、何為錯。初中生具有諸多青春期特征，其十分好奇新鮮事物，很容易受到不良因素的影響與誘惑。初中生尚未建立正確的道德理念與是非觀念，這也導致其在觀察事物時經常會出現偏差。基于此，圍繞將德育教育滲透到初中道德與法治教學的策略進行深入探究具有重要意義。

一、德育教育對于初中道德與法治教學的積極意義

由于初中生不具有正確系統的價值體系，其很難對具體事物進行正確判斷，這就凸顯出教師引導、德育教育與道法教育的重要性。同時，他們普遍具有敏感的情緒思維，其在面對家長與教師時極易出現逆反、叛逆等心理。當前，社會與網絡上的諸多不良風氣也會給予學生負面影響，很容易使其誤入歧途。在此背景下，若道德與法治教師不能開展正確的勸告與引導活動，則容易使學生出現錯誤，甚至逐漸走向犯罪。上述諸多現實元素均表現出德育教育對于初中道德與法治教學的重要意義。基于此，教師應積極開展德育活動，深化學生的認知，引導學生在正確的路途上茁壯成長，促進其身心健康發展。簡而言之，通過將德育教育逐步滲透到初中道德與法治教學中，可使學生正確認識各教學環節的重要性，深入領會道德品質的內涵，潛移默化地強化自身的道德素養。

二、在初中道德與法治教學中逐步滲透德育教育的有效策略

1．明確學生為教學主體。在素質教育背景下，為提升道德與法治教學質量與效率，教師應在日常教學活動中積極與學生展開互動，依托多樣化的教學活動拉近與學生之間的距離。例如，教師應將愛護與關心融入道德與法治教學中，切實增強德育教育效果。在此背景下，教師應從思想上充分認識到學生在道德與法治教學中的重要性，明確學生為教學主體，積極組織其參與教學實踐活動，深化其主人翁意識，充分展現學生的教學主體優勢。在日常的教學活動中，教師應革新教育理念，摒棄傳統觀念，積極探索與新時代相契合的教學方法，遵循正確的方向開展教學活動。同時，教師還應以實際行動為核心，深入了解學生的生理與心理情況，挖掘其內在潛能，努力尋找學生的閃光點。在此基礎上，教師可采取表揚、肯定等方式對學生正確的行為與道德品質進行肯定，潛移默化地增強其主觀能動性。例如，在教學活動中，教師應盡可能避免采取“高對低”的模式向學生傳授理論知識。初中道德與法治具有極強的思想性，而初中生大多具有敏感、活躍的思維，若教師只是單純地向學生灌輸理論知識，不給予學生表達觀點與想法的空間，則難以達成既定的教學目標，甚至會使學生對道德觀與價值觀產生抵觸心理。值得注意的是，為充分彰顯學生的主體地位，教師應深入探究教材內容，有針對性地疏導學生，逐步幫助學生建立系統的價值體系。

2．引入情感教學策略。在初中教學體系中，道德與法治課程極其重要，其具有較強的德育作用且核心目標在于幫助學生建立正確的道德體系與價值體系。在新形勢下，作為各項教學活動的實施主體，學校管理者應深刻認識到道德與法治教學的德育功能，從思想層面引導學生積極接受德育教育活動。如果教師能始終秉持關懷與愛心對待學生，平等地與學生進行溝通、交流、互動，深入體會學生的愛好與興趣，則可逐步構建和諧、有趣的師生關系。在道德與法治教學中，教師應重視教學方法的多樣性，給予學生鼓勵，整合教學資源，持續優化道德與法治教學模式，完善教學策略，充分強化學生的積極性與主動性。在道德與法治教學活動中，為提高學生課堂參與度，教師可分階段制定教學任務。例如，教師可圍繞統編教材的教學脈絡，逐步強化學生道德理念與價值觀的正確性。相應地，教師可引入情感教學模式，始終秉持正面、積極、向上的態度開展教學活動，推動學生與學生、教師與學生間產生情感碰撞與思維火花，充分發揮榜樣的作用。此外，教師還應隨時做到以身作則，向學生傳授良好的思想品德。簡而言之，教師的優良思想、良好行為會給予學生正面熏陶，使其逐步建立系統的道德體系與價值理念，有效地將德育教育滲透到道德與法治教學活動中，進而達到既定的教學目標。

總之，在道德與法治教學中，教師應深刻意識到德育教育的積極意義。通過明確學生教學主體，引入情感教學策略，強化德育教育的滲透效果，切實增強道德與法治的德育功能。

作者：王麗娟 單位：甘肅省酒泉市肅州區酒泉第六中學

【摘要】在依法治國的背景下，培養大學生法治精神是高校文化建設的重要內容。當前，大學生法治意識缺乏、法律信仰弱、法律的知行分離等問題依然存在。優化高校法治文化環境、培養大學生法治意識、加強師生法治實踐，有利于引導大學生建立法治信仰，讓法治精神植根頭腦。

【關鍵詞】依法治國；大學生；法治精神；校園文化

依法治國是國家治理的一場深刻革命和中國特色社會主義的本質要求，建設社會主義法治國家是實現國家治理體系和治理能力現代化的必然要求。高校承擔著培養有才有德的復合型人才的艱巨任務，具有法治精神的時代新人是復合型人才的應有之義。法治精神的本質是依法治國的信念與精神，是社會和諧、權力制約、保障人權、公平正義、法律至上等價值追求的綜合體。在高校校園文化建設過程中加強法治精神教育，支持和引導大學生建立法治信仰，對于法治校園建設乃至法治中國建設都具有積極推動作用。

一、高校校園文化建設和大學生法治精神缺失的現狀

校園文化是學校蘊含的文化氛圍和精神環境，其內容既包括校園景觀、建筑設計、美化綠化等物質層面的形態，也包括學風校風、學校傳統、集體輿論、心理氛圍、人際關系、規章制度以及師生在活動中建立起的行為準則等意識形態。在依法治國的新時代背景下，高校校園文化整體上體現出積極向上的風貌，法治校園建設成效日趨突出，但依然存在一些問題，表現在以下幾個方面。

（一）部分大學生法治意識缺乏

在依法治國建設不斷深入的大背景下，大學生權利意識和法治觀念不同程度地提高，大學生專業素質及綜合素質明顯提升，但因為國內外環境、高校擴招、學生閱歷及年齡等方面的影響，仍然存在不少問題：一些大學生政治素養較差，在和平年代出生和成長起來的大學生，特別是90后、00后，存在多元化的價值觀念，缺少政治責任、政治意識和政治擔當；受社會風氣影響，在不少大學生中權大于法、權力至上等意識仍不同程度地殘存，在此不良風氣的沖擊下，一些大學生過分重視個人利益，并將其當作行為的指導思想，造成崇尚自我、缺乏集體主義意識、缺少法治思維能力，降低或喪失了判斷是非能力，在法治意識淡漠和不當逐利心態的驅使下，做人做事急功近利，甚至走向違法犯罪。

（二）校園文化建設中忽視法治文化

新課程教育改革背景下，教師應從學生的身心發展規律出發，結合學生的性格特征，遵循以人為本的教學思想，在初中道德與法治教學中開展賞識教育，給予學生引導和幫助，給學生一定的激勵，讓學生對知識學習產生濃厚的興趣。

一、初中道德與法治課堂教學中融入賞識教育的重要性

從本質上來說，賞識教育并不是表揚和鼓勵，主要是賞識學生的一個過程，激發學生的興趣和動機，在教學中創建良好環境，為學生指明發展方向，糾正學生的不良行為。初中階段的學生需要教師的賞識教育，因為他們處于成長期，在行為和心理上存在一定的偏差，需要教師的指導和幫助，所以有必要在初中道德與法治教學中融入賞識教育。將賞識教育合理運用在初中道德與法治教學中可取得良好的教學效果。第一，賞識教育的合理融入會讓學生樹立端正的學習態度，對初中道德與法治的學習產生較強的信心。學生積極主動地參與到課堂教學中，可以全面提升初中道德與法治教學的效果和質量。第二，賞識教育讓教師和學生之間保持良好的關系。學生對教師教學產生較強的信心，就會針對具體的問題與教師進行溝通和分析。這種情況下，教師和學生會共同進步，最終強化師生關系。第三，能促進學生的全面發展。賞識教育為學生提供鼓勵和支持，學生在這個過程中會朝著多個方面發展和進步。總之，賞識教育在初中道德與法治學科教學中有重要的價值和意義。

二、初中道德與法治教學中融入賞識教育的具體途徑

1.規范教學語言，重視學生學習表現在初中道德與法治教學中，政治教師要對自身的教學語言進行規范。在教學中，要運用和諧和幽默的語言，讓初中道德與法治課程教學變得更加活躍和和諧，充分調動學生學習的興趣。同時，在課堂中，教師從具體的教學目標出發，關注學生的具體學習表現。這樣，就會深入了解學生，在具體事情上展現出德育素養和法治思想，最終進行有針對性的教學。比如，教師在“我們的朋友遍天下”的教學過程中，要從交友的原則出發，讓學生對友誼進行交流和分析。在這樣的情況下，學生才會對朋友產生清晰的認知。在學習過程中，教師要給予學生充分發言的機會，并鼓勵和肯定學生，最終保證學生在學習的過程中重拾信心。這樣，學生學習的表現得到認可和鼓勵，就會強化學生的學習行為，最終對初中道德與法治學科產生清晰的認知。

2.關注學生個體發展，賞識行為和品德教師在實際進行道德與法治教學的過程中，要從學生的實際情況出發，關注學生在實際生活中的良好行為和具體表現。在這個過程中，學生如果得到相應的肯定和表揚，其個人榮譽感會得到滿足，并最終展現出一定的帶頭示范性作用。教師在實際教學中要關注學生的日常生活和具體學習表現，在道德與法治教學中融入學生的行為表現。比如，教師在進行部編教材初中道德與法治“交往藝術新思維”教學過程中，就可以為學生呈現出人們交往的相關視頻，學生在真實案例的激發下，會深刻理解何為交往的藝術。在此，教師開展賞識教育就會引領學生形成良好的行為品德，滿足道德與法治學科教學的要求。

3.創建良好班風、校風、家風，營造良好德育氣氛在初中道德與法治教學過程中，教師應該為學生創建一個良好的學習環境，通過良好班風、校風和家風為學生提供引領和幫助。這樣能更好地進行初中生品德修養和法治思想的建設。教師在教學時應該以身作則，為學生提供一個良好的學習典范。在這個過程中，鼓勵學生之間和諧交往、相互幫助。在其中融入法治常識，提升學生的法治修養。另外，政治教師還應該和家長進行密切的溝通和交流。從教育理念出發，家長也需開展賞識教育，在家庭中對學生的言行進行規范，最終提升學生的道德修養，讓學生擁有良好的法治思想，提升學習效果。綜上所述，在初中道德與法治課程教學中，教師要對教學模式進行升級和優化，合理融入賞識教育，讓學生真正理解初中道德與法治知識的價值和意義。同時，還應該強化學生對知識的認識，讓學生在學習上擁有一個明確的目標。教師要聯合家長，對學生的言行進行規范，在教育多主體合作的背景下，為學生的健康成長和發展提供助力。

作者：吳曉楠 單位：武漢市光谷實驗中學

摘要：道德與法治教師應具有扎實的與課程相關的法律基礎知識，基本法律意識，運用法律解決問題的能力，法律語言的熟練使用等法律素養。培養道德與法治師資的師范院校在職前培養中應通過師范生培養方案中的法律課程設置，提高相關法律課程的教學水平，并在教育實踐中充分理解道德與法治的關系，提高教師的法律素養。

關鍵詞：道德與法治教師；法律素養；職前培養

首都師范大學初等教育學院今年將開始小學教育德育師范專業方向招生，未來畢業生主要從事小學道德與法治教學工作、少先隊工作以及學校德育工作，而道德與法治教學自當是主要工作。結合《青少年法治教育大綱》、道德與法治課程與教學的要求，本文將對教師的法律素養做一分析，以期為小學教師教育德育方向和職后教師培養提供一些參考。

一、道德與法治教師法律素養概述

在《現代漢語詞典》中，素養指平日的修養，修養指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，還指養成的正確的待人處事的態度。[1]在《辭海》中，修養指個人在政治、思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期鍛煉和培養所達到一定水平。[2]由此看來，素養應是經過長期鍛煉和培養在政治、思想、理論、知識、藝術、道德品質方面所達到的水平。法律素養，簡言之，指認識和運用法律的能力或素質，一個人法律素養如何，是通過其掌握、運用法律知識的技能及其法律意識表現出來的。[3]該定義只是說明了法律素養的外在表現。我們認為，法律素養應該是內在法律修養與外在運用法律能力的相互統一，結合素養的一般定義，法律素養一般可以定義為：個人經過長期培養和鍛煉在法律理論、知識、思維以及運用法律的能力所達到的一定水平。包括法律知識的掌握、法律思想和觀點、在社會生活中運用法律進行思考，以及運用法律處理社會問題的能力。教師的法律素養指個人為了從事教師職業，經過一定后天的學習和培養，所獲得的關于教師職業法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、意識、態度等，也可以稱為法律素質。[4]道德與法治教師屬于一般教師范疇，但是，由于其在教學中需要運用大量法律理論、觀點、知識，其法律素養應高于一般教師，不僅包括教師職業法律素養，還包括從事道德與法治教學應具備的法律素養。據此，道德與法治課教師法律素養主要指作為履行教育教學職責的專業人員，經過培養和鍛煉所形成的具有從事教師工作的職業法律素養，以及按照國家法治教育方針、政策及課程標準要求，為從事法治教育教學所具備的法律素養。

二、道德與法治課教師法律素養的具體要求

（一）扎實的法律基礎知識法律基礎知識是法律素養的重要組成部分，沒有扎實的法律基礎知識，很難具備良好的法律思維能力及形成對法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大綱》和現有品德與生活（社會）課程標準（2011版）的要求，作為道德與法治教師應具備的法律基礎知識主要包括三個方面。一是基本的法律理論知識。道德與法治教師在法律理論基礎知識方面，應了解法的產生和發展、法的概念及本質特征、法的價值，社會主義法的產生、本質、特征，社會主義法治理論，社會主義法律體系，法律關系，基本法律概念等。二是對憲法的深刻理解。《青少年法治教育大綱》和道德與法治教材特別突出了憲法教育，教師必須對憲法有深刻的理解。掌握與憲法的有關的基本概念，如公民、國籍、基本權利、國體、政體、國家制度、國家體制、國家結構等；掌握憲法的特征、我國憲法的基本原則、我國的國家制度、國家結構、公民的基本權利和義務、國家機構等；認識理解憲政，正確看待當代憲政思潮。三是對于部門法的一定了解和掌握。依據《青少年法治教育大綱》和道德與法治教材涉及的法律知識，教師需了解和掌握的部門法包括憲法，涉及憲法及憲法修正案、國籍法、選舉法、民族區域自治法等；刑法，涉及刑法及刑法修正案等；民商法，涉及民法總則、繼承法、侵權責任法、婚姻家庭法等；行政法，涉及治安管理處罰法、國家安全法、道路交通安全法、環境保護法、消防法、食品衛生法、禁毒法等；程序法，涉及刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、仲裁法等；經濟法，涉及消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法等。還包括未成年人保護的法律，涉及未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、勞動法等。

（二）基本法律意識所謂法律意識，“是人們對法的理性、情感、意志和信念等各種心理要素的有機綜合體”。[5]作為道德與法治教師首先要相信法律，能夠正確認識法的作用和價值；樹立積極的法律情感，加深對法律的認同和信任；具備法律的觀點和信仰，能從法律的視角分析社會現象和問題；能用法律思維的方法分析教育教學中的法律問題。

[摘要]在十八屆四中全會將法治確立為治國理政的基本方略，報告提出“提高全民族法治素養”的時代背景下，大學生群體的法治素養成為法治國家建設成敗的重要環節。文章聚焦當代大學生法治教育現狀、存在問題，認為要提升大學生群體法治素養，就要改革高校法治教育課程設置，強化學生法律能力和法律信仰教育；重視法治教育師資隊伍建設；構建立體式全方位的法治教育環境。

[關鍵詞]大學生；法治教育；法治素養

筆者以陜西師范大學、西北大學、西安外國語大學為樣本采集學校，面向大一至大四的非法學專業學生發放大學生法治教育現狀調查問卷，共計發放問卷500份，回收問卷484份，其中有效問卷462份，問卷有效率95%。

一、數據分析

本次調研采用課題組自行編制問卷，問卷設計的問題主要聚焦“大學生的法治觀念與行為”以及“思想道德修養與法律基礎課堂教學及成效”兩個方面。經分析發現，問卷具有較高的一致性與穩定性，能夠較為可靠地測量當前大學生法治教育的開展情況，量表的數據——模型適配度良好，能夠較好地解釋問卷調查內容。數據采用SPSS22.0進行統計分析。

（一）大學生群體法治意識狀況良好調研組共收到來自全國30個省（自治區、直轄市）的同學問卷，被調研的大學生群體基本處于1995-2000年出生的年齡層次。81%的同學表示，在義務教育階段接受過學校組織的法律知識學習與實踐，83%的同學認為，法律在日常生活中非常重要和比較重要。如果權益受到損害，占比84%的同學表示會通過法律途徑，尋求法律救濟，維護自己的合法權益。以上數據表明，自1985年11月，中共中央、國務院轉發、司法部《關于向全體公民基本普及法律常識的五年規劃》實施“一五”普法規劃開始，時至今日，我國在公民中開展的普法宣傳工作已走過30余載歷程，法制（治）宣傳教育成效顯著。

（二）對我國建成社會主義法治國家充滿信心黨的十五大報告提出要“依法治國，建設社會主義法治國家”。1999年3月，九屆全國人大二次會議通過《中華人民共和國憲法修正案》將其寫入憲法，依法治國方略得到國家根本法的確認和保障。至此，法治成為我國治國理政的基本遵循。2014年11月，黨的十八屆四中全會以“全面依法治國”為主題，明確了全面依法治國的總目標及實施路徑等重大問題。指出，全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢、全面深化改革、完善和發展中國特色社會主義制度、提高黨的執政能力和執政水平，必須全面推進依法治國。由此，依法治國在國家治理體系中的地位被提升到前所未有的高度，法治已成為推進社會主義現代化建設，實現民族復興的堅強保障。法治作為治國理政的基本方略，需要廣泛的社會基礎，需要廣大群眾發自內心的擁護和崇尚。問卷調查顯示，84%大學生群體認可中共中央提出的“將法治作為治國理政基本方略”“依法治國、依法執政、依法行政共同推進，法治國家、法治政府、法治社會一體建設”等舉措，對我國建成社會主義法治國家充滿信心。

（三）對《思想道德修養與法律基礎》法律基礎部分教學滿意度不高目前，在校大學生接受法治教育的主渠道主要體現在《思想道德修養與法律基礎》課程中。高校思想政治理論課“05方案”改革將《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程加以整合，以實現德育與法育有機融合。從2006年至2015年，該課程教材歷經5次修訂，吸收最新的理論研究成果，兼顧高校法治教育目標，注重學生法治理念、法治意識培養，取得了一定成效。但在課程設置、課程教學方式等方面，學生認可度不高。57%的學生認為，該課程對其法治素養的提升度不大；38%的同學認為，對于提升法治素養而言，其課時量偏少，另有11%的同學因其對自己的法治素養提升度沒有什么效果，而認為其課時偏多；對任課教師的授課方式，20%的同學表示，基本是按照教材內容講授，另有70%同學表示，任課教師會結合一定案例開展教學，而能夠帶領學生開展相應社會實踐的老師僅占4%。

摘要:

高校大學生的德育教育與法制教育素來被認為是密不可分的兩個重要方面。我們要充分認識到大學生法治教育與德育教育融為一體的重要意義。本文從三個方面進行闡述:首先社會發展的趨勢對德育與法制教育實行一體化提出了要求;其次高校大學生的德育教育和法制教育呈現出一體性，兩者內容交叉、功能互補;最后有效實行德育與法制教育一體化的方法包括堅持以人為本、建立約束監督機制和提高德育教育與法制教育的質量等等。

關鍵詞:

大學生;法制教育;德育教育;一體化

隨著社會經濟的一體化發展和文化多元化及全球化進程不斷加快，我國人才培養的素質要求不斷提升，但是目前高校中普遍存在著部分大學生道德危機和法制意識淡薄的現象，引起了國家和社會的關注和重視。

一、社會發展趨勢要求實行一體化的德育與法制教育

大學生是我國建設社會主義法治的關鍵，是未來經濟發展的主力軍。未來市場體系建設的規范化、科學化以及法制化依賴高等院校對大學生的法制教育與德育教育［1］。大學生整體法律素養及道德水平的提高對于整個國家和社會的發展起著積極的影響和作用。我國自古以來都非常注重對學生的德育，在長期的實踐和發展中積累了豐富的經驗技巧，形成了整體上正面積極的社會風氣。然而隨著全球化的不斷深入，國外一些文化及風氣的負面影響也給新一代的大學生帶來了消極的影響，造成部分大學生對社會有抵觸心理，價值觀不正確，過分追求功利目標，道德水平整體下滑。傳統的說教式的德育教育在一些年輕人眼中過于古板守舊，需要與法制教育相結合，突出意識形態的宣傳，進行新時代的德育教育。在課程內容的設置上，我們要多關注當代大學生的生活體驗和情感發展，從說教的方式中發展出具有生命活力的法制和德育教育。比如在課堂上可以借助社會熱點案列，首先上學生小組討論，各抒己見，教師加以引導，這樣學生更好地參與到課堂中來，在此基礎上進行的德育和法制教育能夠產生最佳的效果。另外也可以借鑒國外的德育和法制教育方法，關注學生健全人格的發展和完善，并結合政治因素進行教育，既尊重學生的個性發展，又能灌輸法制意識，使學生成長為守法公民。

二、法制教育和德育教育的內容呈現出一體性

一、加強全體教職工的法制教育，堅持以法治校，以法治教。

同志提出了“以法治國”的重要方針，學校擔負著中華民族復新的重任，更應堅持“以法治教”、“以法治校”，為使每位教職工深刻認識法制教育的重要性和必要性，才能自覺地以法治教，全校才能以法治校。因此本學期中，在大力加強師德師風建設的同時，利用政治學習及工會活動時間，要積極加強對全體教職工進行“四五普法”重要性教育及＜教育法＞、＜教師法＞、＜九年制義務教育法＞、＜未成年人保護法＞、＜預防未成年人犯罪法及＞、＜學生傷害事故處理辦法＞等法律文件的學習，利用工會活動開展有關法制知識的考試，不斷提高全體教職工的法制觀念，自覺做到遵紀守法，以法執教，并真正以良好的師標形象育人。

二、利用各種渠道，努力實施法制教育

1、積極宣傳法制教育的重要性和必要性

班主任是實施法制教育及活動的骨干力量，提高班主任對法制教育重要性的認識十分重要。因此，要利用班主任會議積極宣傳組織學習，使班主任充分和深刻認識強化法制教育的重要性和必要性，自覺、經常、持久、深入地對學生加強法制教育，并把法制教育作為德育工作的一項重要內容。

2、利用班、團、隊活動及校本課程開展各種法制教育及活動

本學期各年級以＜中學生法制教育讀本＞，＜以案釋法100例＞、＜警鐘長鳴人更醒＞及＜預防未成年人犯罪法＞為主要內容的法制教育，同時政教處及時印發有關青少年違法犯罪的典型案例給班主任作教育之用。

3、利用宣傳欄開展“法制宣傳欄”

［摘要］道德是真善美行為內涵的集合，而美育是為建設社會主義精神文明和培養學生心靈美、行為美服務的，二者相輔相成。在道德與法治課中滲透審美教育是新課程改革的要求。在道德與法治課堂中，教師可通過以下方式滲透美育：聯系生活實際；將教學內容形象地呈現出來；創新教學方式。

［關鍵詞］道德與法治；美育；滲透；措施

美育指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，是學生全面發展不可缺少的部分。小學生心智尚未成熟，美育對他們來說是一次樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的機會。道德與法治課和美育殊途同歸，有著相同的目標，在道德和法治課中滲透美育是促進學生發展的必然要求。

一、在道德與法治課中滲透美育的重要性

開設道德與法治課的目的是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和健康的心理品質，而美育是提高學生思想道德品質的重要途徑和手段，在道德與法治課中滲透美育是一種合理而有效的教學手段。美育能夠讓學生認識到什么樣的行為才是真正的美，也就是說，美育依照美的標準來對學生的人格和情感進行培養，使他們對美丑擁有基本的辨別能力。在道德與法治課中，教師要把德育和美育完美地統一起來，在知識教學中運用美育來調整學生的學習心態，使學生發現學習的美，提高學習興趣和積極性。學習創造了美，蘊含著美，通過不斷的學習來提高思想境界和道德情操也是一種美的行為。這種科學的教學方法，還能培養學生創造美的意識和潛能，為學生的想象、創造提供充足的發揮空間。

二、在道德與法治課中滲透美育的措施

在道德與法治課教學中，教師要注重對美育的滲透，充分發揮法治教育課堂的主渠道作用。同時，教師還要對法治教學的規律和特點進行積極的探索，并以權利義務教育和憲法教育為重點，將習慣養成、規則教育與法治實踐相結合，對教育重點、教育內容和教育方法進行科學、合理的安排，堅持落小、落細、落實的原則，借助體驗式、實踐式、參與式等教學方式，提高道德與法治教學的質量。11.聯系生活實際情境交融是一種審美的主體感受和客體結合的心靈體驗。在教學中，教師應聯系學生的生活實際，創設真實的情境，加強美育在道德與法治課中的滲透力度，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。美的重要來源是生活，如果缺少親身實踐，學生就難以對美有切身的感悟與體驗。如在教學《社會生活離不開規則》一課時，教師可以這樣提問：“在生活中，我們需要遵守哪些規則？”如果有學生舉手，教師可以選其中一位講一下，讓學生積極參與到美育學習中。最后，教師進行總結：“社會是一個整體，社會生活不能缺少規則。”除此以外，教師還要鼓勵學生走進社會，體驗生活，發現社會中的真善美，加深對美的記憶和理解，提高對社會的認識。教師在課堂上多聯系社會生活實際進行教學，才能使美育充分滲透進道德與法治課中。22.將教學內容形象地呈現出來學生審美能力的培養是通過一系列教育實現的，而教育是通過教師的講解實現的，即教師的講解水平在很大程度上決定著學生的學習水平。因此，在道德與法治課上，教師應以學生為主體，把學生的思想認識放在首要位置，有效滲透美育，培養學生健康的審美觀。

小學生的審美能力比較低，教師可利用生動形象的語言將課本上精練簡短的內容展示出來，以便學生理解和接受。如教學《讓我們的學校更美好》一課時，教師可以將學校比喻成學生的第二個家：“家是溫暖的港灣，需要每個家庭成員的參與和奉獻。只有把學校當成自己的家，才能使學校變得更加美好。”道德與法治教學，不能局限于課本所呈現的內容，教師應將課本知識與日常生活聯系起來，使學生的思想情感與教師產生共鳴，讓學生從心靈深處體驗、感悟、回味人生道理，而這種體驗、感悟、回味反過來又能使學生的情感得到升華，提高學生的審美感受力和審美情趣，從而實現美育與德育的雙贏。同時，教育部門要加強對教師教學能力的培養，尤其是對形象化的教學語言的應用能力。只有重視教學內容的形象化，才能使美育在道德與法治課中充分發揮作用。33.創新教學方式要想加強美育在道德與法治課中的滲透，教師要具備豐富的教學經驗和專業的知識，對教材內容進行深入的挖掘，并對傳統的教學方式進行改革和創新，用感人的藝術形象，使學生對理想生活產生憧憬，促進道德面貌、政治品質與思想感情的改變觀和升華。以往的道德與法治教材更注重學生品德的培養，忽視了法治教育的重要性。