摘要:通過分析黔西南民族職業技術學院電商專業在課程目標、課程內容、教學活動、課程評價方面的課程現狀，并與黔西南州農村電商人才的需求、主要瓶頸做對照，以網絡技術特點和支撐技術手段為主要視角，以拓展銷售渠道為主要目標，從課程設計思路、課程目標設計、課程體系的構建、教學實施設計和課程評價設計五大模塊提出黔西南民族職業技術學院電商專業的課程設計，使得這套高職電子商務專業課程設計培養出與農村電商發展相適應的人才。

關鍵詞:農村;電商人才;高職;電商專業;課程設計

1與黔西南州農村電商人才需求和主要瓶頸的對照分析

課程目標缺乏地方特色。課程目標定位沒有與當地的產業對接，導致培養出來的人才不能適應當地電商企業的人才需求。問卷調查顯示79%的電商企業表示高職院校畢業生知識結構不合理，跟不上企業電商發展，大部分畢業生上崗還需“回爐再造”。農村電商人才缺乏。一方面，因新冠肺炎疫情的影響，全球經濟發展受到影響，迫于生活的壓力，能夠掌握電商相關知識的農村年輕人大部分外出務工，農村年齡結構出現不均衡現象，人口“老齡化”“空心化”問題突出。另一方面，城市里掌握電商技術的人才又不愿意去農村，從而導致電商人才稀缺。由于電商行業的飛速發展的特殊性，導致對電商人才的需求大量增加，但現有的電商人才培養模式難以培養農村所需要的電商人才，供需失衡。電商實踐教學技術支持不足。農村電商人才缺乏系統學習，對于網絡的安全問題顧慮較多，再加上學院電商實訓室初步建成，電商實踐教學的技術支持不足，導致一旦出現網絡交易的基本問題就不會操作，有相當的顧慮，從而阻礙了農產品銷售渠道的拓展。

2黔西南民族職業技術學院電子商務專業課程設計

2．1課程設計思路

本課程設計公共基礎課和專業必修課嚴格按照“高等職業學校電子商務專業教學標準”執行，專業選修課的課時分配根據問卷調查做相應的調整，調查問卷結果顯示農村電商人才需求層次高于廣義上的電商人才需求，因為農村電商人才除了需要掌握電商相關知識和技能，還要掌握農產品生產等相關知識。因此建議開設農村電商方向班，增設農業生產相關新課程以滿足市場需求。電子商務專業融合了技術教育和職業教育的特性，不但需要理論知識的支撐，更需要實操技能。因此電商專業課程設計更應注重實訓課程，基于課程總課時是有限的，這需要有針對性地將崗位所需的知識和技能融入實操技能教學中，提升學生的職業能力。

2．2課程目標設計

摘要：在中國高等職業教育課程改革過程中，諸多學者積極引進西方優秀教育教學理念。美國課程理論家泰勒的四步走教學設計理念，教育學家布魯納以學習者為中心的設計理念和德國學者工作過程導向的課程設計理念給中國高等職業教育的課程改革帶來重要影響。在此基礎之上，中國職業英語課程教學工作者結合行業需求，充分利用網絡因素，形成一種融多種教學模式于一體的整合課程設計模式。

關鍵詞：高職教育；專業英語；課程設計；整合模式

課程設計（curriculumdesign)又叫課程開發，存在幾個不同的層面:學校整體課程的設計、特定專業課程體系（專業群）的設計、學科的設計、一門課程的設計乃至一次課的設計，各個層次之間是相互關聯的。對開展課程教學的一線教師而言，主要指對特定課程的教學從事策劃。課程設計發生在教學行為之前，對教學如何開展進行的宏觀的設計，制定計劃或方案，且需要通過教學實踐反復調整不斷改進。

一西方對中國有影響力的代表性課程設計理念

近幾年來，國家大力提倡教育教學改革，廣大教育工作者都意識到傳統教學體制的弊端，正在轉變思想，從僅靠嘴、書和黑板的呆板形式解放自我，從僅側重知識傳授到注重授課形式的多樣性，注重通過課程設計把控教學的實施，教學主體由以教師師為中心逐步轉變為以學生為中心[1]，這些轉變得益于中國教育界各位學者不斷的探索以及對西方優秀教學理念的吸收借鑒。20世紀著名教育家、課程理論家及現代課程理論之父泰勒（RalphW.Tyler）提出的課程設計目標模式，在1949年出版的《課程與教學的基本原理》中提出課程設計應圍繞的四個中心問題，即學校要達到什么教學目標，提供什么教育經歷可能達到這些目標，怎么組織這些教育經歷，以及如何確定這些目標正在得以實現[2-5]，他的注重教學目標的教學設計理念對教育界影響極為深遠。心理學家、教育學家杰羅姆•布魯納（JeromeSeymourBruner)提出四條教與學的基本原則——動機原則、結構原則、序列原則和反饋原則，肯定教學中學生有主動的認知需求，認為教師務必使學生理解各門學科的基本結構，教學設計應有助于學生智慧或認知的成長，而不僅僅關注知識的記憶，課堂教學能為學生創造獨立的探究知識的情境，并能夠指導學生獨立思考，探索發現和自我矯正的能力。德國工作過程導向的職業教育理念要求職業教育內容與教育方式與工作過程相結合，以職業典型的工作任務為載體，傳授學生職業能力與核心能力；認為職業教育的目標是培養學生未來工作中所要求的職業行動能力[6]。

二中國高職英語課程設計整合現狀

通過知網檢索，20世紀50年代，中國國內有關課程教學設計的學術論文只有三篇，80年代成為分界點，數量達到160篇，到2018年涉及大中小學各個教育級別各類課程的課程設計類論文共計已有21453篇。近十年來國內學者從行業需求、就業導向視角進行研究，有基于建構主義的理論探討，與特定行業掛鉤的行業英語研究，基于就業為導向的、能力為本位，多模塊的（基礎模塊、技能模塊、職業素質模塊、自主學習模塊）英語課程研究[5]。有關英語的課程設計研究數量不多，截至2019年2月，知網上檢索到的相關文章共計1096篇，其中有關專業英語課程設計的文章達309篇，職業英語課程相關設計11篇。職業英語課程研究的角度有三類：教學成效、職業需求和信息網絡環境。職業英語研究總體上更側重實用性，如福州職業技術學院的林建在《學生學習成效實證研究》中認為在教學策略上采用以學生為中心的互動型教學模式比傳統以教師為中心的單向性教學模式更好，在教學方法上將案例教學、語言交際教學和小組合作教學相結合的多元教學方法會產生更好的教學成效；高職院校目前采取的形成性評價和終結性評價相結合的評價方式更有利于學生主動地參與教學[6]。廣東科技職業技術學院的許敏在《從需求分析角度研究與探索高職職業英語課程開發》中重申了目前高職教育將學校需求、企業需求與學生個人需求相結合的必要性，也肯定了采用泰勒模式進行課程開發的四步走操作程序（目標、內容、組織和評價）具有可操作性和普遍適用性[7]。信息化教學是課程教學改革關注的新熱點，絕大多數高職英語教學能夠利用多媒體功放、網絡資源和PPT進行輔助試聽教學，但這已遠遠不夠，多媒體互動教學已成為新的發展趨勢。長沙航空職業技術學院的曾婭妮在《基于網絡的職業英語課程設計策略研究》中提到網絡課程設計的同步、異步和混合三種不同的模式。教師可在教學中運用微課視頻引導學生在課前自學，運用慕課和職教云平臺在課堂和課后與學生互動，跟蹤學生學習進度，對學生表現進行量化的統計，利用微信等移動APP與學生進行個體交流溝通。這些新穎的信息化手段能夠有效的提升課堂教學的形式多樣性，促進教學評價中形成性評價的客觀性，當然也需要授課教師前期大量的投入，是一個長期艱苦卻大有裨益的任務。

三整合模式職業英語課程設計實踐

摘要：本文首先分析了電子商務專業的細分化趨勢，然后給出了將“網店運營”作為高職電子商務專業人才培養方向的一些依據，之后進一步分析了“網店運營”職業崗位的工作任務，最后對以“網店運營”為方向的高職電子商務專業課程進行了初步架構。

關鍵詞：網店運營；高職電子商務專業；課程設計

1、電子商務專業細分化發展分析

自20世紀90年代以來，隨著互聯網應用的興起，電子商務成為發展變化最快的領域之一，其內容在不斷的發展和豐富。根據“電子商務概念四分圖”（劉二濤，2015），廣義的電子商務概念是一個非常大的范疇。即使是狹義的電子商務概念，隨著電子商務的深入發展，其內涵也在日益豐富。單個電子商務專業教育不可能把電子商務所有的技能知識全都囊括進來。這就要求電子商務專業在進行人才培養時要細分為不同的專業方向，甚至要細分出新的專業。沈鳳池指出“高職院校的電子商務專業應順應產業變化，以專業細分化服務產業發展”，并列舉了“網絡零售、移動商務、網絡編輯、網絡營銷、網絡金融”五個電子商務專業細分方向（沈鳳池，2013）。盤紅華提出了“攝影、美工、設計、建設、推廣、服務”電子商務職業崗位鏈（盤紅華，2015）和電子商務專業兩大人才培養方向：商務網站建設、網絡營銷服務（盤紅華，2015）。2017年3月淘寶大學的“電子商務人才能力模型”將電子商務人才能力細分為“視覺、客服、運營”三個方面。2015年教育部公布的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》（以下簡稱《高職專業目錄》）顯示，電子商務已經從之前的市場營銷專業類中的一個專業，提升出來作為一個專業類（6308電子商務類），在電子商務類下，又細分出了三個專業：630801電子商務、630802移動商務、630803網絡營銷。每個專業又可以有專業方向，比如“630801電子商務專業”的專業方向舉例為“網站（網店）運營”和“跨境電子商務”。2016年教育部又進行了專業增補，將原本屬于“630803網絡營銷專業”下的一個專業方向“商務數據分析與應用”提升為一個專業（630804商務數據分析與應用）。

2、“網店運營”作為電子商務專業人才培養方向的依據

教育部的《高職專業目錄》是“高校設置與調整高職專業、實施人才培養、組織招生、指導就業的基本依據”。2015年的《高職專業目錄》已經將“網站（網店）運營”作為電子商務專業的一個方向，這就是一個最重要的依據。近年來關于“網店運營”人才培養的研究也越來越多。陳民利指出“‘網店運營人才’培養成為高職電商專業更加精準的定位”，“高職電子商務網店運營人才培養模式……是一種行之有效的人才培養模式”（陳民利，2013）。趙雪峰提出“以‘網店運營’作為貫通電子商務專業課程體系主線的項目”（趙雪峰，2017）。近幾年關于互聯網運營和電子商務運營書籍的出版明顯增多。這些書的作者大多是互聯網和電子商務行業一線從業人員，他們將自己多年的電商運營經驗匯集成書分享出來。其中有些書籍對互聯網運營和電商運營進行了比較系統的梳理，比如吳偉定等的《電商運營之道》、陳爐均等的《11.11如何賣到一個億：從0到1的電商爆品打造術》、金璞等的《互聯網運營之道》、黃有璨的《運營之光2.0》、張亮《從零開始做運營》等。這說明電商運營領域的知識沉淀已經初具規模并且會越來越系統化。黃有璨在《運營之光2.0》中指出，當前互聯網環境下，“很多產品的體驗和業務流程可能都會變得越來越同質化、沒有差異。于是，決定一個產品是否能夠在競爭中脫穎而出的關鍵，可能就會越來越變成了：運營”。《互聯網運營之道》的作者金璞也認為：在行業發展初期是產品為王的，在行業發展過程中是渠道為王的，在充分競爭的互聯網領域，毫無疑問是運營決勝的。這些體現了運營職能的重要性。在人才需求方面，《2016年度中國電子商務人才狀況調查報告》數據顯示，40%的被調查企業急需“電商運營人才”，在所有類型電商人才中占比最高。基于以上分析，筆者認為“網店運營”可以作為電子商務專業人才培養的一個重要方向，并且值得我們進行系統的、深入的研究。

3、以“網店運營”為方向的高職電子商務專業課程設計

基于“工作過程系統化”的方法進行課程設計，首先要篩選出“網店運營”這個崗位群的典型工作任務。

【摘要】隨著現代互聯網技術的不斷發展，特別是移動互聯網的普及，基于“互聯網+教育”模式下的網絡教育、開放教育也在不斷探索人才培養模式的基礎上取得了長足發展。開放大學作為以現代信息技術為支撐開展遠程開放教育的新型高等學校，其特點主要體現在“開放性”。管理學作為管理專業基礎課，我們思考管理學通過“互聯網+教育”模式設計在線課程的教學體系。

【關鍵詞】遠程教育；管理學；在線；課程設計

以往的基于Moodle平臺的在線課程設計研究主要側重于三個方面：一是單純基于平臺的功能研究提出在線課程設計的理論設想；二是單純從技術層面探討在線課程設計的問題；三是單純進行學習者需求調查，根據學習需求來談在線課程設計。以上三方面的側重點尚未有關于平臺功能和教師、學習者需求相結合的研究。通過查閱國內外資料和主要研究來分析現目前現代遠程教育管理學在線課程設計的現狀，管理學在線課程設計的改革為契機，深入了解國開學習網為代表的網絡學習平臺主要采用的功能和手段。通過國家開放大學的人才培養模式的研究，在文中，我們初步提出以國家開放大學學習網為構架，以網絡學習空間、網絡核心課程、網絡教學團隊、網絡學習支持、網絡考試測評和網絡教學管理六個模塊為主體，架構成相互支持、相互關聯、相互融合的人才培養模式，以期達到人人皆學、時時能學、處處可學的目的，滿足不同層次的學習需求。

針對學習者需求分析，通過問卷調查的方式獲取調研數據，關注學生在線學習過程每個環節的學習體驗出發，對在線課程設計的教學分析、制定教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等六個環節進行了教師和學生需求調查分析，旨在為學生實現學習成果目標創造一個良好的學習環境，分析目前國開學習網在六個環節中的優勢和不足。以四川廣播電視大學成人學生為樣本，選取會計、行政管理、工商企業管理，酒店管理共四個專業本、專科各50名在校生進行問卷調查。國家開放大學學習網是基于Moodle平臺開發的在線學習系統，其以學習者為中心的設計理念，在符合教學規律的同時也注重學生學習體驗，賦予教師與學生平等的主體地位，允許教師和學生通過網絡工具實現無障礙交流，優化了教學過程。管理學在線課程設計如何才能滿足現代遠程教育的需求，如何通過成人學習者的學習需求完善管理學在線課程設計機制和過程值得進行研究。我們前期采用了問卷調查的方式獲取調研數據，關注學生在線學習過程每個環節的學習體驗出發，對在線課程設計的教學分析、制定教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等六個環節進行了學生需求調查分析，旨在為學生實現學習成果目標創造一個良好的學習環境。分析目前國開學習網在六個環節中的優勢和不足，基于管理學在線課程設計，特別是國開學習網平臺功能現狀分析，結合問卷調查總結的學習者需求情況，提出在進行在線課程設計過程中應該重點關注和注意的問題，不斷的讓管理學老師和學生在遠程教育平臺背景下能夠深度體驗在線課程設計的強大交互性、便利性、系統性，教有所樂，學有所用。目前，我們使用的國家開放大學學習網是學生進行網上學習的教室，它確立了以學生為中心的教學設計指導思想。教師的授課情況、滿意度和學生的學習體驗直接決定著網上教學的成敗。

通過國家開放大學學習網既定的教學框架模式，我們梳理了國內外有關管理學在遠程繼續教育中先進的在線課程設計的文獻和理論研究等相關內容，了解和分析遠程繼續教育在國開大學習網的管理類成人學習者中的應用情況。以成人學習者為研究對象，我們從關注學習者在線學習過程每個環節的學習體驗出發，對在線課程設計的教學分析、制定教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等六個環節進行了教師和學生需求調查分析，以及基于Moodle平臺的國家開放大學學習網的功能分析，深入了解國開學習網為代表的網絡學習平臺主要采用的功能和手段。旨在為學生實現學習成果目標創造一個良好的學習環境，不斷的讓管理學老師和學生在遠程教育平臺背景下能夠深度體驗在線課程設計的強大交互性、便利性、系統性，教有所樂，學有所用。基于現代遠程繼續教育學習環境，特別是國開學習網平臺功能現狀分析，結合問卷調查總結的學習者需求情況，提出在進行在線課程設計過程中應該重點關注和注意的問題。遠程教育的管理學在線課程設計，建立了以學習效果為導向的課程開發模式，增強了課程內容的實用性和基礎性。建立了課程制作團隊，豐富了課程內容表現形式。創設了虛擬學習情境，增強了導航功能及個人定制功能。完善了輔導教師制度，提供了全面的學習支持服務。重視了學習效果評價，制定了在線課程標準。本文研究的創新之處在于，結合Moodle平臺的功能和國開學習網教師、學習者的需求分析，更能有效體現管理學在線課程設計存在的問題及關注的重點，為以后其他在線課程設計提供了有效的參考。

【參考文獻】

[1]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].湖北教育，2012年16期.

[2]霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討[J].考試周刊，2008，（10）：7-9.

摘要：在經濟全球化和“互聯網+教育”大眾化的今天，培養具有創新能力的實用型人才已成為高等教育的重要任務。經管專業工商管理類課程更突出了“互聯網+教育”背景下對創新型人才的培養實踐，課程培養目標的確定、教學內容和教學方式的改革對創新型人才的培養具有重要的意義。文章借鑒西澳埃迪斯科文大學（ECU）的教學模式，針對改革“模塊化”教學內容、實施“案例教學法+項目驅動式教學法+情景模擬教學法”多種教學方法、構建課程設計、加強教學設施保障體系等提出了應用型本科高校工商管理類課程教學改革的思路和建議。

關鍵詞：“互聯網+教育”；工商管理類課程；教學改革；研究與實踐

隨著社會信息化、互聯網和共享資源等技術的迅速發展，培養具有創新思維和創業能力的、適應社會的創新型大學畢業生是高校的責任。為培養地方經濟發展需要的創新型人才，經管專業工商管理類課程更突出了對創新型人才的培養實踐，筆者借鑒澳洲高等學校的教學理論、教學模式及教學實踐的綜合性、靈活性、應用性和先進性，結合工商管理類課程的特點進行了教學改革和總結，課程團隊加強課程體系的設計、豐富教學內容和教學方法、重視實踐教學環節，突出專業技能的培育，加強校企校地合作，通過學校、政府、企業等合作模式共同培養創新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大學（ECU）教學模式啟示

西澳埃迪斯科文大學（簡稱ECU）是一家注重創新的卓越學府，1902年創建于西澳首府珀斯市，現學生來自世界90多個不同國家。該校每年都與海外大學合辦各種國際學生交換活動、科研活動和學術交流活動。商科學生可在大學智能實驗室親身感受到由彭博軟件提供的全球實時金融及全市場最新數據的震撼，或者在數字中心體驗虛擬現實或社交媒體渠道等帶來的多姿多彩。

（一）能動性的教學理念

ECU在教學中充分肯定學生的主體價值，最大限度地激發學生內在的學習潛力和動力，教學過程以學生參與活動為重點。ECU的授課方式具有多層次、多樣化的特點。在師生互動式教學為主導的講解過程中，教師用生動有趣的案例，詼諧幽默的語言，先進的教學設備為學生進行理論的講解。教師的任務就是為學生創造出一個寬松自由的氛圍，讓學生全力參與課堂教學，研究探索問題，尋找解決方案，最終自動形成一致意見。

（二）合作式的教學設計

1當前電子商務專業實踐教學的現狀

1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。

1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

2電子商務專業實踐教學體系的構建

根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。電子商務專業實踐能力培養計劃見圖1。

第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。

摘要：隨著社會和科技的不斷進步與發展，網絡正在慢慢改變人們的生活，這也導致電子商務行業的飛速發展。從幾年前大多數人不知道、不了解的電商，到現在學校開展電商專業，大力培養電商人才，許多企業也開始注重校企合作培養人才的模式，本文就校企合作模式在高校電子商務專業的應用展開探討。

關鍵詞：電子商務；人才培養；校企合作

如今隨著社會對網絡的需求越來越大，電子商務專業的人才也是供不應求，很多學校便展開了校企合作的人才培養模式，這無疑是讓電子商務的發展上了一個新的臺階，培養出更優秀的人才、繼續開創研發電子商務領域、改變電商人才供不應求的現狀，可以說校企合作在電子商務專業的應用能讓廣大學生受益匪淺。

1校企合作的意義及其模式

校企合作，從字面上來理解就是企業與學校之間搭建的一種合作模式，無論是大學、高中、小學，企業都可以有針對性的與學校一起培養人才，這樣做不僅是注重了人才的實用性，同時也為學生和社會搭建了橋梁，避免了學生初出社會經驗不足的現象。在我國日益重視教育的今天，校企合作模式能夠更加高效、高質量的培養出人才，而且能夠較少人才的流失，為我國的發展打造更多的精英。校企合作模式一般分為四大類：

1.1學校直接將企業引進校園

有了企業的投資，學校可以大力改造一些基礎設施，或是完善學校需要的某專業的設備及師資力量，這樣就能避免一些學校因為資源不足而導致學生無法更好的學習專業或是實踐。

1.2學校與企業之間互利共贏

［摘要］安徽理工大學是行業背景深厚的理工科學校，其金融學專業建設要結合應用領域，以提高學生的實踐和創新能力為目標，優化實踐教學體系，探索實踐和學分改革，構建實踐育人平臺。

［關鍵詞］金融學專業;實踐教學;優化

金融學的專業性質和內容特點決定了它是一門應用性很強的學科，金融學專業的教學必須將理論與實踐相結合才能取得預期的效果。隨著信息化社會和知識經濟時代的發展，社會對金融人才的能力提出了更高要求，即不僅要有較深厚的社會經濟科技理論功底和金融專業知識，還要有較熟練的操作能力，以及掌握金融信息并進行分析的能力。實踐教學是大學生素質養成、能力培養的重要環節，但這一環節長期以來未受到重視，也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環節之一。如何通過實踐環節的教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，是值得探討的問題。金融學專業發展之快，招生規模之大，如何制定合理的培養方案，如何開設適應市場需要的有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐性課程，是各學校急需解決的問題。安徽理工大學是一所中央與地方共建、歷史悠久、特色鮮明的高校，在長期辦學實踐中，已形成了“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”的育人特色。目前學校理工專業優勢明顯，而經管、社科專業相對較弱。以金融學專業為例，其人才培養需與其他優勢工科專業相結合，面向社會對金融人才的變化需求，建立適合行業特點的實踐教學體系。研究金融學在礦業、環境、土木等優勢領域中的實踐與應用，與其他金融類院校進行錯位培養，突出我校特色，具有重要的實用價值。

一、凝練實踐教學方向

針對學校在煤炭行業具有較強優勢的特點，我們在反復比較、分析其他高校金融專業實踐教學計劃的基礎上，結合社會發展需求，根據我校實際，揚長避短，確立了實踐教學體系必須符合人才培養目標的定位。我校在金融學專業下設置了銀行、證券和保險三個專業方向，其中銀行方向主要面向商業銀行，當地煤礦企業較多的特點，培養學生成為適應煤礦企業信貸崗位需求的專業人才;證券方向主要面向證券企業及工礦上市企業的需求;保險方向主要面向商業保險領域，同時結合煤礦、土木工程、地質環境、化工爆破等方面的行業需求，培養有一定行業知識的保險業人才。結合工礦企業對金融學人才的需求，設置了具有特色的實踐課程體系，所培養的學生得到社會的認可。

二、優化實踐課程教學體系

針對互聯網金融、微金融等金融新業態的快速發展，我們對金融學專業的實踐教學體系進行了優化，主要體現在以下幾個方面。一是加大課程實驗的比例。如證券投資學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;保險學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;會計學課程實驗由原來的12學時增加到16學時;互聯網金融課程實驗由0學時增加到8學時。通過調整與優化，課程實驗總學時增加了20%。二是優化課程設計的教學內容。以前的課程設計主要是讓學生做個小論文的形式來完成，由于時間短，學生普遍是找找資料，總結下就完成了，很難提高學生的實踐能力，現在針對不同的課程設計，由教研室教師統一研討需完成的內容，與具體的任務結合，如保險學就直接讓學生完成某一具體的保險理賠任務。另外，還調整了課程設計的時間安排，原來課程設計和相關課程在同一學期進行，經常會出現課程未結束或剛結束就要開展課程設計，學生還沒消化理論內容，立即開展課程設計效果較差，現在把課程設計放在課程結束后的下一學期開展，讓學生有充分的時間消化吸收理論知識，然后帶著問題去進行，學生反映效果好。通過改革，學生在指導的帶領下完成了真實的任務，學生能夠理論聯系實際，提高了實踐能力，同時也提高了學習興趣。三是畢業實習走到企業中，延長了畢業實習時間。根據不同專業方向，分別聯系多家單位組織學生實習，部分學生進行暑期一個月實習，實習后要進行實習答辯，避免以往的走過場。四是畢業設計實行真題真做，題目大部分來自企業或導師項目。部分學生的畢業設計與畢業實習緊密結合，實行雙導師制，企業導師負責任務完成，校內導師負責論文的撰寫及理論分析等。這四部分內容構成了實踐教學的核心，對于學生的實踐能力培養效果顯著。

三、探索實踐和創新學分改革