摘要:在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)涵都得到了不同程度的延伸，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)時(shí)代背景，從理論課程、專業(yè)實(shí)踐上與時(shí)俱進(jìn)，完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型編導(dǎo)人才。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；廣播電視編導(dǎo)；創(chuàng)新改革

現(xiàn)階段，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)成為各所高校新開的熱門專業(yè)。據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心(RCCSE)數(shù)據(jù)，目前我國(guó)開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校共有172所。［1］在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)繁榮大發(fā)展的同時(shí)，許多學(xué)校都結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位展開了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新改革研究。事實(shí)上，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)作模式、網(wǎng)臺(tái)聯(lián)動(dòng)的趨勢(shì)以及社會(huì)化媒體的興起與發(fā)展，這些都為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的思考與訴求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)最早開辦于21世紀(jì)初，按照專業(yè)設(shè)置，“本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識(shí)、具備較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力。能在全國(guó)廣播電影電視系統(tǒng)和文化部門從事廣播、電視節(jié)目編導(dǎo)、藝術(shù)攝影、音響設(shè)計(jì)、音響導(dǎo)演、撰稿、編劇、制作、社教及文藝類節(jié)目主持人等方面工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才。”傳統(tǒng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以應(yīng)用型方向?yàn)橹鳎⒅貙W(xué)生的采、編、播、導(dǎo)的能力。受采編設(shè)備和播出機(jī)器的影響，早期的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)性非常強(qiáng)，入門學(xué)習(xí)存在很大的難度。而現(xiàn)階段，社會(huì)化媒體的廣泛運(yùn)用、短視頻的異軍突起，各式拍攝、直播的設(shè)備層出不窮，在人人都是自媒體的時(shí)代，視頻采編、傳播的方式更加的便捷，難度越來越低，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的強(qiáng)勢(shì)地位被漸漸剝離。如同“媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為，新傳播技術(shù)的出現(xiàn)將漸次地引起符號(hào)表達(dá)、人機(jī)交互、環(huán)境交流結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而系統(tǒng)的改變一個(gè)社會(huì)的傳播生態(tài)環(huán)境和社會(huì)制度環(huán)境。”［2］因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨諸多的挑戰(zhàn)。其中，最為突出的就是專業(yè)本體廣播電視媒體的式微，以至于我們需要在廣播電視這個(gè)母題下，在現(xiàn)有的探索基礎(chǔ)上，在專業(yè)理論課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破，有所創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，緊叩時(shí)代脈絡(luò)，拓寬廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)思路，迎接新的挑戰(zhàn)。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論課程設(shè)置問題思考

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論課程，其基礎(chǔ)理論課一般為概論、導(dǎo)論課，如廣播電視概論、電影學(xué)導(dǎo)論。專業(yè)課細(xì)分如廣播電視欄目與頻道策劃、專題片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、新聞采訪與寫作、影視腳本寫作、后期制作等課程。從現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)上看，在專業(yè)課設(shè)置中，大部分學(xué)校還是圍繞電視做文章，此外還有一些學(xué)校的專業(yè)建設(shè)缺乏區(qū)分度與廣播電視學(xué)等專業(yè)的區(qū)分不大，有很多老師和學(xué)生也笑稱其廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為“多交錢的廣播電視學(xué)”。從理論課的結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，部分學(xué)校的理論課程設(shè)置不盡合理，電視媒體實(shí)務(wù)相關(guān)的課程較多，電視觀念的課程較少或者幾乎沒有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，上手快、但是思維受限，后勁不足。現(xiàn)階段，電視受眾的需求急遽地變化，從80年代精英文化的啟蒙燭照，到90年代大眾文化的濫觴與突圍，再到21世紀(jì)初，多元文化的互動(dòng)與融合，電視制作的觀念在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。所以從理論課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上看，觀念類、文化類、藝術(shù)綜合類的課程需要補(bǔ)充。此外，從社會(huì)需要上看，現(xiàn)有的專業(yè)理論課程，還亟需增加新媒體相關(guān)的課程。雖然有部分學(xué)校已經(jīng)開展了新媒體課程的探索，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在本科階段，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)化媒體及web2．0的理解是片面的、感性的，缺乏整體性的理解與實(shí)際性的操作。而現(xiàn)階段，從就業(yè)的形式與方向來看，相當(dāng)數(shù)量的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生并非就業(yè)于傳統(tǒng)的廣電媒體，去新媒體做公共號(hào)、做短視頻、做直播成為就業(yè)的一大新趨勢(shì)。最后，從理論課程的時(shí)間安排上看，部分學(xué)校的專業(yè)安排不盡合理。現(xiàn)在，學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，考研也是一大主流的選擇。部分學(xué)校在大三下安排了過多的實(shí)踐教學(xué)，輕視了理論課程的教學(xué)。導(dǎo)致了學(xué)生精力分散，考研成功率不高。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置問題思考

摘要:在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)涵都得到了不同程度的延伸，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)時(shí)代背景，從理論課程、專業(yè)實(shí)踐上與時(shí)俱進(jìn)，完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型編導(dǎo)人才。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；廣播電視編導(dǎo)；創(chuàng)新改革

現(xiàn)階段，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)成為各所高校新開的熱門專業(yè)。據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心(RCCSE)數(shù)據(jù)，目前我國(guó)開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校共有172所。［1］在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)繁榮大發(fā)展的同時(shí)，許多學(xué)校都結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位展開了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新改革研究。事實(shí)上，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)作模式、網(wǎng)臺(tái)聯(lián)動(dòng)的趨勢(shì)以及社會(huì)化媒體的興起與發(fā)展，這些都為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的思考與訴求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)最早開辦于21世紀(jì)初，按照專業(yè)設(shè)置，“本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識(shí)、具備較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力。能在全國(guó)廣播電影電視系統(tǒng)和文化部門從事廣播、電視節(jié)目編導(dǎo)、藝術(shù)攝影、音響設(shè)計(jì)、音響導(dǎo)演、撰稿、編劇、制作、社教及文藝類節(jié)目主持人等方面工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才。”傳統(tǒng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以應(yīng)用型方向?yàn)橹鳎⒅貙W(xué)生的采、編、播、導(dǎo)的能力。受采編設(shè)備和播出機(jī)器的影響，早期的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)性非常強(qiáng)，入門學(xué)習(xí)存在很大的難度。而現(xiàn)階段，社會(huì)化媒體的廣泛運(yùn)用、短視頻的異軍突起，各式拍攝、直播的設(shè)備層出不窮，在人人都是自媒體的時(shí)代，視頻采編、傳播的方式更加的便捷，難度越來越低，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的強(qiáng)勢(shì)地位被漸漸剝離。如同“媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為，新傳播技術(shù)的出現(xiàn)將漸次地引起符號(hào)表達(dá)、人機(jī)交互、環(huán)境交流結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而系統(tǒng)的改變一個(gè)社會(huì)的傳播生態(tài)環(huán)境和社會(huì)制度環(huán)境。”［2］因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨諸多的挑戰(zhàn)。其中，最為突出的就是專業(yè)本體廣播電視媒體的式微，以至于我們需要在廣播電視這個(gè)母題下，在現(xiàn)有的探索基礎(chǔ)上，在專業(yè)理論課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破，有所創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，緊叩時(shí)代脈絡(luò)，拓寬廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)思路，迎接新的挑戰(zhàn)。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論課程設(shè)置問題思考

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論課程，其基礎(chǔ)理論課一般為概論、導(dǎo)論課，如廣播電視概論、電影學(xué)導(dǎo)論。專業(yè)課細(xì)分如廣播電視欄目與頻道策劃、專題片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、新聞采訪與寫作、影視腳本寫作、后期制作等課程。從現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)上看，在專業(yè)課設(shè)置中，大部分學(xué)校還是圍繞電視做文章，此外還有一些學(xué)校的專業(yè)建設(shè)缺乏區(qū)分度與廣播電視學(xué)等專業(yè)的區(qū)分不大，有很多老師和學(xué)生也笑稱其廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為“多交錢的廣播電視學(xué)”。從理論課的結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，部分學(xué)校的理論課程設(shè)置不盡合理，電視媒體實(shí)務(wù)相關(guān)的課程較多，電視觀念的課程較少或者幾乎沒有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，上手快、但是思維受限，后勁不足。現(xiàn)階段，電視受眾的需求急遽地變化，從80年代精英文化的啟蒙燭照，到90年代大眾文化的濫觴與突圍，再到21世紀(jì)初，多元文化的互動(dòng)與融合，電視制作的觀念在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。所以從理論課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上看，觀念類、文化類、藝術(shù)綜合類的課程需要補(bǔ)充。此外，從社會(huì)需要上看，現(xiàn)有的專業(yè)理論課程，還亟需增加新媒體相關(guān)的課程。雖然有部分學(xué)校已經(jīng)開展了新媒體課程的探索，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在本科階段，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)化媒體及web2．0的理解是片面的、感性的，缺乏整體性的理解與實(shí)際性的操作。而現(xiàn)階段，從就業(yè)的形式與方向來看，相當(dāng)數(shù)量的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生并非就業(yè)于傳統(tǒng)的廣電媒體，去新媒體做公共號(hào)、做短視頻、做直播成為就業(yè)的一大新趨勢(shì)。最后，從理論課程的時(shí)間安排上看，部分學(xué)校的專業(yè)安排不盡合理。現(xiàn)在，學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，考研也是一大主流的選擇。部分學(xué)校在大三下安排了過多的實(shí)踐教學(xué)，輕視了理論課程的教學(xué)。導(dǎo)致了學(xué)生精力分散，考研成功率不高。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置問題思考

高考作為選拔人才的一種方式，風(fēng)風(fēng)雨雨走過了幾十年，到底科學(xué)與否，教育界、學(xué)術(shù)界眾說紛紜。經(jīng)過不斷的高考改革，目前的模式理論上比前些年要科學(xué)許多，但也確實(shí)還存在很多不近人意的地方，我們不能說目前的高考體制不好，我們只能認(rèn)為他的存在是一種無奈之舉。

在我看來，高考是一件殘酷的事情，每年多少學(xué)子為了自己的夢(mèng)想挑燈夜戰(zhàn)，廢寢忘食，即便如此努力，還是有不少高考斗士被斬于馬下。高三是一段難熬的日子，是一段刻骨銘心的歲月。

能進(jìn)一所理想的大學(xué)，現(xiàn)在已不是考生一個(gè)人的事情，有道是，高考不僅考的是學(xué)生，同時(shí)也在考家長(zhǎng)。多少家長(zhǎng)為孩子想盡辦法，與此同時(shí)也就誕生了一大批與高考有關(guān)的專有名詞，地方生、保送生、移民生、華僑生、藝術(shù)生等等。大家各出奇招，目的只有一個(gè)，為孩子找一條高考的出路，找一條升學(xué)的捷徑。

藝術(shù)高考是被運(yùn)用最廣泛的一種高考形式，原因是它能在合情合理合法的原則上，以較低的文化分進(jìn)入更高批次的高校。美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、傳媒都屬于藝術(shù)高考的范疇。在這么多藝術(shù)高考形式當(dāng)中，什么又最可取，最容易呢？經(jīng)過近幾年的藝術(shù)高考實(shí)踐，傳媒藝術(shù)高考成為了更多家長(zhǎng)的首選，2008年僅山東省傳媒考生就有近4萬人之多，據(jù)傳湖南省某普通傳媒藝術(shù)高考考前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2008年的培訓(xùn)人數(shù)超過4000余人次。湖北省不甘落后，2008年傳媒考接近2000人，預(yù)計(jì)2009年傳媒生3000人左右。湖北的家長(zhǎng)也越來越多的開始關(guān)注傳媒藝術(shù)高考了，由于湖北省傳媒藝術(shù)高考啟步比較晚，宣傳力度不夠，目前競(jìng)爭(zhēng)還不太激烈，對(duì)于湖北的考生來說是件好事！

既然有這么好的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，那么哪些考生適合學(xué)習(xí)傳媒專業(yè)呢？從我們學(xué)校的學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)，基本上有兩類，20%的是熱愛傳媒藝術(shù)的高考考生。而更多的考生則是，因?yàn)楦呖嘉幕植粔蚶硐耄ㄟ^大文大理高考離本科院校的錄取要求還有距離，但外形氣質(zhì)又不錯(cuò)的同學(xué)。

同時(shí)也還有很多家長(zhǎng)和考生對(duì)傳媒專業(yè)存在誤解，大家普遍認(rèn)為傳媒專業(yè)就是播音與主持，實(shí)際上不是這樣的，傳媒專業(yè)分為三個(gè)方向：即廣播電視編導(dǎo)類、播音與主持類、表演類。根據(jù)目前高校開設(shè)的專業(yè)及申報(bào)的招生計(jì)劃比較。廣播電視編導(dǎo)類專業(yè)占總招生計(jì)劃的60%之多，而播音與主持的招生計(jì)劃不超過30%，表演專業(yè)也不超過10%，可以這樣理解，更多的傳媒考生是考廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的。根據(jù)招生計(jì)劃分析，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是相對(duì)比較容易通過的。

傳媒專業(yè)的就業(yè)前景怎么樣，也是家長(zhǎng)們比較關(guān)心的問題，縱觀傳媒專業(yè)的三個(gè)方向，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)面相對(duì)要廣一些，涉及就業(yè)面比較大，電臺(tái)電視臺(tái)、報(bào)社雜志社、網(wǎng)絡(luò)媒體、廣告企劃、文化事業(yè)單位、藝術(shù)院校等多個(gè)方面。播音與主持和表演專業(yè)僅從字面理解，可能就業(yè)面要窄一點(diǎn)，但是更多的類似專業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)際上也在從事編導(dǎo)類工作。試問？如今的大學(xué)生，又有幾名的就業(yè)是與所學(xué)專業(yè)完美對(duì)接呢？一個(gè)人工作能力的高低、情商的高低才是就業(yè)的關(guān)鍵。

升學(xué)的路千萬條，哪一條路更好，更適合自己的孩子。家長(zhǎng)要結(jié)合孩子的愛好、外型氣質(zhì)、文化課成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多實(shí)際情況，權(quán)衡決定。總之一句話，希望天底下的考生，都能進(jìn)入一個(gè)理想的大學(xué)。

摘要：面對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程覆蓋較大比例的實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐微課與理論微課的制作標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、元素與風(fēng)格都大相徑庭。實(shí)踐微課在新媒體與大數(shù)據(jù)的語境下，以一種“以學(xué)生為中心”，滿足碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)需要的教育形式，深受廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科生的喜愛。本文將基于OMO實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，在充分整合線上線下實(shí)踐教學(xué)資源的前提下，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課的元素，為后續(xù)微課開發(fā)與建設(shè)，教學(xué)模式的應(yīng)用推廣提供可借鑒的參考和建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；OMO實(shí)踐微課

一、OMO實(shí)踐教學(xué)模式的界定與應(yīng)用

推廣OMO（OnlineMergeOffline）是創(chuàng)新工場(chǎng)創(chuàng)始人汪華于教育工作者座談會(huì)時(shí)首次提出，但概念無清晰界定。隨著高校教育信息化進(jìn)入深水期，經(jīng)歷了1.0計(jì)算輔助教學(xué)時(shí)代、2.0信息化教學(xué)時(shí)代后，步入3.0大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代。本文探索的OMO教學(xué)模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用，可結(jié)合時(shí)代語境，內(nèi)涵界定為：OMO實(shí)踐教學(xué)模式指因線上線下實(shí)踐教學(xué)資源全面整合而形成的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。此模式打破時(shí)下熱門的O+O混合教學(xué)模式的線性思維，使教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不囿于線上或線下的任何一方，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思維變革。同時(shí)，也彌補(bǔ)了國(guó)外O2O模式過分強(qiáng)調(diào)從線下——線上，或從線上——線上的單向閉合傳播的缺陷。可為不同信息化教學(xué)環(huán)境下，不同專業(yè)、不同學(xué)科的實(shí)踐課改提供有益的參考案例及可供借鑒的實(shí)施模式，具有很強(qiáng)可推廣性。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，OMO實(shí)踐教學(xué)模式的搭建步驟為：第一步，構(gòu)建大一、大二年級(jí)Offline線下課堂“基礎(chǔ)+實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系；第二步，構(gòu)建大三、大四Offline線下課堂“學(xué)研產(chǎn)一體化”平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系；第三步，修訂精準(zhǔn)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；第四步，建設(shè)Online線上系統(tǒng)的慕課、微課課程集群。在媒介融合與新媒體的文化時(shí)代語境下，實(shí)踐微課是成繼微劇本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一種全新的流行元素。實(shí)踐微課自身具有豐富的創(chuàng)新性，微時(shí)性。微課自身具有短小精干的語言文字，新穎活潑的形式，非常容易抓住學(xué)習(xí)者與讀者的眼球，能讓讀者在如今快時(shí)代，快節(jié)奏的生活環(huán)境中充分的利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，由于微時(shí)性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且能改變反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我國(guó)目前在微課有著足夠的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)能力，完全能夠支撐微課的創(chuàng)造以及傳播，能為微課的發(fā)展以及推廣清除一定的障礙，但優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課的從視覺元素、聲音元素、包裝技術(shù)等三方面的建設(shè)仍有巨大的突破空間。

二、基于微信公眾平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)微課元素的空間性

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間和生活空間深度整合本研究以學(xué)生為主體，面對(duì)編導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的移動(dòng)化、碎片化、視覺化等特征，選擇微信平臺(tái)作為本研究的技術(shù)支撐。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看微課和查找資料，提高了學(xué)習(xí)自主性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校空間與行業(yè)空間的深度整合各大媒體都在運(yùn)營(yíng)訂閱號(hào)，是師生獲取行業(yè)資訊的途徑。教師通過微信推送微課及輔助資料，便于學(xué)生收藏、傳播、整合自己的知識(shí)體系。微信群可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化在線輔導(dǎo)，還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家入群直播，打破了校園的圍欄。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐微課庫和拓展資料庫的深度整合以微課為中心，老師利用專業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)海量資料進(jìn)行取舍，推送輔助教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞核心問題自學(xué)，不會(huì)在海量的信息中迷失方向。

[論文關(guān)鍵詞]播音與主持；藝術(shù)人才；培養(yǎng)模式；就業(yè)導(dǎo)向

[論文摘要]作為普通藝術(shù)院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會(huì)將從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多領(lǐng)域的竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的竟?fàn)帯ｋS著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺(tái)晚會(huì)的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會(huì)議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的高校，為進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高人才質(zhì)量，迫使高等教育管理者們思考專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和定位。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

1音與主持專業(yè)魷業(yè)狀況分析

在對(duì)某普通藝術(shù)高校2005級(jí)播音與主持藝術(shù)專業(yè)100名畢業(yè)生進(jìn)行的就業(yè)狀況調(diào)查。結(jié)果顯示:在電視臺(tái)、電臺(tái)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%:在高校、中小學(xué)、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占23%。從調(diào)查結(jié)果來看，從事本專業(yè)的人數(shù)并不多，大部分轉(zhuǎn)行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺(tái)就業(yè)的學(xué)生，也是大部分從事了編導(dǎo)、攝像、后期制作等工作，而擔(dān)任主持人角色的少之又少。

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，很多高校先后增設(shè)了播音與主持專業(yè)，培養(yǎng)人數(shù)的不斷增加也使得近年該專業(yè)教育“產(chǎn)出”的畢業(yè)生人數(shù)大增，面對(duì)目前市場(chǎng)供大于求的激烈竟?fàn)帲蜆I(yè)形式堪憂。作為普通藝術(shù)高校教育者的我們不得不反思，學(xué)生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，重視實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演訓(xùn)練，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和崗位提升能力。

2播音與主持藝術(shù)專業(yè)裸程設(shè)，分析

播音與主持的教學(xué)模式應(yīng)和國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結(jié)合，才會(huì)有生命力。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。因此，在課程設(shè)置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學(xué)科之間的交叉滲透。面對(duì)以學(xué)科設(shè)置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應(yīng)新世紀(jì)的通才教育和專才教育相互依存的發(fā)展要求。社會(huì)需要通才基礎(chǔ)上的專才，課程的設(shè)置應(yīng)注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)之上，更加貼近時(shí)代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。

摘要：通過問卷調(diào)查的方式,選擇12名不喜歡上形勢(shì)與政策課的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談后研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策課的合理化機(jī)制主要由內(nèi)因和外因兩方面構(gòu)成,內(nèi)因主要包括大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課缺乏興趣,與自身的發(fā)展沒有積極意義,大學(xué)生的思想政治意識(shí)有待提高,外因主要有教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理化,教學(xué)方式不夠新穎,教學(xué)內(nèi)容陳舊等。通過分析研究調(diào)查和訪談材料,為高校更有效地開展形勢(shì)政策課的教學(xué)工作提出了政策性建議和思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；形勢(shì)與政策課；合理化機(jī)制；內(nèi)外因

形勢(shì)與政策課是我國(guó)高等學(xué)校思想政治課的重要組成部分，是學(xué)生思想政治教育的主渠道和主體陣地，也是每個(gè)學(xué)生的必修課，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]自從高校開設(shè)形勢(shì)與政策課以來，形勢(shì)與政策課的教學(xué)逐步走上了課程化的道路，也受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。但據(jù)問卷調(diào)查，仍有大部分學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課并不感興趣，表示不喜歡形勢(shì)與政策課。向?qū)氹u文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2015級(jí)漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)共發(fā)放問卷200份，有效問卷177份，回收率為88.5%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“很不喜歡”和“不喜歡”形勢(shì)與政策課的大學(xué)生高達(dá)55.4%。其中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“很不喜歡”和“不喜歡”的有45.2%，新聞學(xué)有27.0%，廣告學(xué)有41.2%，播音與主持藝術(shù)有71.4%，廣播電視編導(dǎo)有64.2%。結(jié)果表明，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課不感興趣的程度遠(yuǎn)高于文學(xué)類。通過與大學(xué)生的集體談話、單獨(dú)訪談，QQ聊天等方式，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)不喜歡形勢(shì)與政策課有這各種各樣的理由和借口，換句話說就是他們有著自己的合理化機(jī)制。合理化機(jī)制(rationalization)是心理學(xué)中精神分析的一個(gè)專業(yè)詞匯，是指當(dāng)人們存在某種需要或動(dòng)機(jī)，但這種需要是不能忍受的，就找一個(gè)理由來為自己辯護(hù)，以消除自身內(nèi)心的不安。[2]合理化機(jī)制對(duì)個(gè)體的心理健康和保健具有一定條件下存在積極功效，但在某些情況下，消極意義機(jī)制的合理化顯然是必要的，畢竟合理化機(jī)制是有欺騙性的，為自己的行為尋找所謂的借口。因此，揭示大學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策課的合理化機(jī)制，并深入的探討，有助于高校更加有效地開展形勢(shì)與政策課教育，將高校思想政治教育落到實(shí)處。本文以對(duì)12名不喜歡形勢(shì)與政策課的大學(xué)生做的訪談資料為主要依據(jù)，探討了大學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策課的合理化機(jī)制，從而為我們今后開展形勢(shì)與政策課的教學(xué)工作提供政策性啟示。

一、不喜歡形勢(shì)與政策課合理化機(jī)制的內(nèi)因

通過對(duì)訪談資料的分析，大學(xué)生在對(duì)自己的不喜歡形勢(shì)與政策課的主要合理化機(jī)制是自己對(duì)這類課程不感興趣，上形勢(shì)與政策課對(duì)自己沒什么用處。

(一)學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課對(duì)自己沒什么用“我是廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感覺這個(gè)課學(xué)了沒多大用處，跟本專業(yè)聯(lián)系也很小，對(duì)今后的就業(yè)也沒什么幫助。”(被訪者F，廣告學(xué))“老師，你聽過大學(xué)里流行的句子嗎?‘必修課挑著上，選修課搶不到’。像形勢(shì)和政策，缺乏實(shí)用性，學(xué)了用處不大。”(被訪者I，播音與主持藝術(shù))“相對(duì)形勢(shì)與政策課，我寧愿去聽更不喜歡的英語課，英語課考研還能用的到，而形勢(shì)與政策，呵呵，所以大家都不大喜歡去上。”(被訪者L，廣播電視編導(dǎo))

(二)學(xué)生自身對(duì)形勢(shì)與政策課不感興趣“我一貫對(duì)這類課就不感興趣，純粹是為了湊學(xué)分，感覺強(qiáng)迫著被學(xué)習(xí)。”(被訪者B，漢語言文學(xué))“我高中是理科生考的藝術(shù)類，在高中時(shí)，就不喜歡學(xué)政治，這門課成績(jī)一直很差。一上政治課就打瞌睡，久而久之對(duì)這些課我已經(jīng)習(xí)慣了上課睡覺，怎么也提不起興趣。”(被訪者J，播音與主持藝術(shù))“感覺這些課基本上都是講大道理的，不僅形勢(shì)與政策課，還有思修，毛概，實(shí)在無法引起興趣。”(被訪者C，漢語言文學(xué))

(三)平時(shí)在網(wǎng)上可以看到，上課是很浪費(fèi)時(shí)間的。“現(xiàn)在許多人把業(yè)余時(shí)間花在課外兼職上，課堂與我的時(shí)間沖突。耽誤我掙生活費(fèi)了。”(被訪者K，廣播電視編導(dǎo))“我們可以在網(wǎng)上看到新聞。如果我們?cè)谶@個(gè)課上什么都學(xué)不到，去了也沒意思。即使去上了，也自己做自己的事。”(被訪者A，漢語言文學(xué))“要不是老師您認(rèn)識(shí)我，我就在‘替課群’里找個(gè)人幫我上課了，給自己節(jié)約點(diǎn)時(shí)間嘛。”(被訪者I，播音與主持藝術(shù))

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的教育事業(yè)也進(jìn)入了改革與發(fā)展的新階段。特別是近年來，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)加快高等教育大眾化的步伐，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，使培養(yǎng)的研究型、科研型、實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體要求起到了積極的推動(dòng)作用。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院是依托母體大學(xué)獨(dú)立辦學(xué)，根據(jù)自身的特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中不能等同于大學(xué)的教育模式，必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，增大資金投入、合理配置資源、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及加大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)

高校獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)作為我國(guó)高等藝術(shù)類教育的重要組成部分，是根據(jù)我國(guó)教育與發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外成功發(fā)展教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)形式，是根據(jù)市場(chǎng)要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目的。必須把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線、社會(huì)需求是目標(biāo)”的辦學(xué)思想。從學(xué)生素質(zhì)來看，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不及名牌院校的學(xué)生，但是綜合素質(zhì)較高，活動(dòng)能力較強(qiáng)，他們的價(jià)值取向本身就定位在應(yīng)用型人才。特別是個(gè)性發(fā)展起到了一個(gè)“資源集聚效應(yīng)”，大部分學(xué)生來自條件較好的家庭，從小到大父母為他們提供了較多的教育和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了各種能力和素質(zhì)，這些對(duì)把他們培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才都是非常有利的。他們更適合培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，而社會(huì)上應(yīng)用型的工作崗位量大面廣，能夠吸納他們。因此從“適銷對(duì)路”的角度來講，大眾化階段高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該大部分是應(yīng)用型人才。從實(shí)踐教學(xué)資源來看，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐資源不是很充足，但它自建院初期對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的建設(shè)設(shè)置兼顧了專業(yè)需要和應(yīng)用型技術(shù)培訓(xùn)的需要,緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,可藉此承擔(dān)一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的研究或?qū)嶒?yàn)課題，為將來畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。一句話，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是創(chuàng)建應(yīng)用型本科藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特色的關(guān)鍵。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所存在的問題

（一）藝術(shù)類專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與教學(xué)形式、教學(xué)手段不適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)由于獨(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，教學(xué)計(jì)劃、體系都是沿用大學(xué)的教學(xué)模式，但獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向都不同于大學(xué)，這種沿用的教學(xué)體系不利于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；其次科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力比較薄弱,而且這種能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件不能滿足獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型，所以應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的投入，加快實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中增加動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）藝術(shù)專業(yè)教育模式是專才教育藝術(shù)專業(yè)教育模式是分科進(jìn)行的，專業(yè)劃分很細(xì)，很容易出現(xiàn)專業(yè)教育過度職業(yè)化的傾向，從而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力不夠，這些都嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)不出個(gè)性化人才。而社會(huì)需求的多樣化迫切需要培養(yǎng)多樣化的人才。在這種情況下，如果還一味培養(yǎng)千篇一律的專才，則無視于社會(huì)的需求，影響其后期發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式的基本原則及思路

摘要：教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不合理、重理論講述，輕能力培養(yǎng)、學(xué)生能力的培養(yǎng)不符合專業(yè)要求等問題，造成培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，就業(yè)困難。提出應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)狀，探索出更好的、符合社會(huì)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

一、培養(yǎng)中的問題

1.1目標(biāo)定位不清

筆者在網(wǎng)上查閱各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但大部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為“適宜于到各類教育技術(shù)中心、電視臺(tái)從事技術(shù)工作，到各類大專院校、中學(xué)從事教育技術(shù)、信息技術(shù)的研究與教學(xué)工作，到各類企事業(yè)單位從事信息技術(shù)的教育培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)工作，到和計(jì)算機(jī)相關(guān)的企事業(yè)單位從事軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等工作”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不僅偏離了教育技術(shù)專業(yè)設(shè)立的初衷，而且為了實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必體現(xiàn)在課程設(shè)置龐雜，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精。筆者在與一所高校的教育技術(shù)系領(lǐng)導(dǎo)交談時(shí)，他道出了自己的苦衷：不這樣設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，招不到學(xué)生，不把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”，學(xué)生就業(yè)困難。筆者反問：這樣培養(yǎng)學(xué)生就容易就業(yè)嗎？把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”，表面上看，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)面廣，但實(shí)際上表明培養(yǎng)的學(xué)生是“萬金油”，學(xué)而不精，無一專長(zhǎng)。不幸的是事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往在計(jì)算機(jī)能力上不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，在電子技術(shù)上不如物理專業(yè)的，在教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)上不如教育專業(yè)的，在電視節(jié)目的策劃制作上不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的，結(jié)果在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式下失去了競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)困難。

1.2課程設(shè)置不合理

筆者曾經(jīng)看過一所本科院校教育技術(shù)系開設(shè)的科目有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、普通物理、電子線路、數(shù)字邏輯電路、電視原理與系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、微機(jī)原理、Java語言、C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教學(xué)原理與實(shí)踐、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、CBE導(dǎo)論、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、傳播學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影技藝、電視攝像技法、電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、有線電視設(shè)計(jì)與衛(wèi)星電視接收技術(shù)、音響系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦平面圖形創(chuàng)作、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等。大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)、、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解，結(jié)果還是害了學(xué)生。造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還在于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

1.3重理論講述，輕能力培養(yǎng)