一、地理案例教學的特征

（1）突出學生的主體性。與傳統(tǒng)的教學模式、方法不同，地理案例教學強調(diào)讓學生在給定的地理案例中主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，將學生的主體地位擺在首位。在這一教學過程中，教師通過案例引導學生主動去思考、解決地理問題，學生對地理的學習興趣得到大大的激發(fā)。

（2）案例教學的實踐性。地理案例是來源于社會的真實事件，學生在特定的情景中將自己置身于案例某個角色中，運用自己積淀的知識、經(jīng)驗去分析解決案例中的問題。學生將所學知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了由理論到實踐再到理論的二次飛躍，進而達到知識的內(nèi)化。在這一特殊的實踐過程中學生解決生活中實際地理問題的能力得到了提高，同時也符合地理新課程標準中所提倡的理念。

（3）案例教學的探究性。地理案例教學重視對地理問題的探究而不是學生被動接受知識。傳統(tǒng)的教學基本格局是“教師講，學生聽”這種教學格局不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而地理案例教學引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題進而培養(yǎng)學生研究案例的能力，這種教學過程從廣義上來說就是一個對地理問題探究的過程，在探究過程中學生的科研精神、創(chuàng)造潛能得到了一定程度的激發(fā)。

（4）案例教學的教育性。地理案例來源于現(xiàn)實社會，總是蘊含著一些主流的價值觀、道德觀等。地理案例教學的過程是案例情境與學生相互作用的過程，學生在分析解決疑難的同時案例情境也在影響著學生。因此，教育者要注意挖掘教學案例中積極的情感因素，適時進行情感引導，使學生的情感態(tài)度與價值觀更加趨向完善與健全，從而發(fā)揮地理案例教學的教育性。

二、我國地理案例教學的研究現(xiàn)狀

地理案例教學是最近十多年才開始在中學地理課堂中得到使用。1996年國家頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》第一次直接規(guī)定在一些章節(jié)中使用案例教學，2003年國家出臺的《高中地理新課程標準》也是十分提倡地理案例教學。自此，案例教學在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學者、教師也開始了對地理案例教學的一系列研究，其成果主要表現(xiàn)在以下幾個層面。

1.理論層面理論是實踐能順利深入的強有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學研究的重點。研究者的探究多集中于案例教學的內(nèi)涵、特點、分類等方面。汪曉嵐認為遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學交往理論、頓悟?qū)W習理論是案例教學的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學的有效性。在地理案例教學的分類上鄧謀雨根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，將地理案例教學分成實證詮釋性案例教學、類比歸納性案例教學、延伸拓展性案例教學、遷移性案例教學、趣味性案例教學五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標準為理念在前人基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提供案例、分析案例、得出結(jié)論和知識拓展為基本程序的改良型地理案例教學模式。馬富探討了地理案例教學的價值，他指出案例教學在中學地理教學中的具體價值主要體現(xiàn)在明確目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學習主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元性八個方面。

將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質(zhì)量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導下根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

一、教學中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學內(nèi)容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農(nóng)業(yè)的認識。

二、加強地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規(guī)律的案例，幫助學生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內(nèi)容與教學目標。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學效果，最終實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。

案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節(jié)之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現(xiàn)在的案例教學已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學應(yīng)用于高中地理課堂教學中的意義

案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經(jīng)過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點，來設(shè)計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發(fā)學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統(tǒng)的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們?nèi)オ毩⑺伎迹?chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應(yīng)用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應(yīng)該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當?shù)膶W習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經(jīng)過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語

總之，伴隨著我國教學改革的持續(xù)深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應(yīng)用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗，并學會從中總結(jié)學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應(yīng)當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。

作者：胡亞均 單位：山東省濟南市商河縣第二中學

一、高中地理案例教學的具體應(yīng)用策略

1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學法的應(yīng)用原則、注意事項，查缺補漏，著力彌補自身不足，提升案例選編、案例講解及點評等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因為優(yōu)秀的案例使用起來能夠促進課堂氛圍的營造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學生的學習熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認為，高中地理教師可以跟同仁開展深入交流，相互汲取成功案例教學的經(jīng)驗。高中學校也要針對案例教學實際，有針對性地組織高中地理教師進行案例研討，為他們提供交流意見、分享心得的場所及平臺。與此同時，有條件的地區(qū)或高中學校可以組織人員建設(shè)高中地理案例教學網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學的案例庫，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會是，踴躍參加社會實踐活動，積極參加各種研討會，在生產(chǎn)實踐中去了解、積累案例。比如，筆者會主動聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質(zhì)礦產(chǎn)部門、氣象部門，加強溝通與合作，努力從這些部門中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學的目標。此外，教師也要學會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動學生參與討論，這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學生為主體，不斷激發(fā)出學生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學的時候，既要擺在自己在教學中的正確位置，也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學中應(yīng)處于一個啟發(fā)、引導、組織與調(diào)控的位置，引導學生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進一步啟發(fā)學生學會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學生的主體性得到發(fā)揮，案例教學效果得到實現(xiàn)。

4.加強案例教學指導，科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中，只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導了，學生能夠一目了然。其實，這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應(yīng)該注重教學指導，只要加強指導，才可以引導學生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然，評價不能采用統(tǒng)一的標準，可以根據(jù)不同層次學生的學習基本要求，學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價跟學生評價相結(jié)合、個人評價跟小組評價相結(jié)合、定性評價跟定量評價相結(jié)合。

二、結(jié)語

綜上所述，案例教學是高中地理教學中的一門系統(tǒng)性強、綜合性強、直觀性強的方法。但是，在具體應(yīng)用實踐中，高中地理教師切記不能盲目挑選案例，不能忽視對學生的引導，要加強跟學生的交流與合作，在生產(chǎn)實踐中多途徑積累案例，不斷提升高中地理課程教學能力，從而打造出高質(zhì)量的地理教學課堂。

作者：魏本利竇文敏單位：山東省墾利第一中學

摘要:《普通高中地理課程標準(2017版)》提出了加快做好“地理核心素養(yǎng)”的建議。加快提升地理核心素養(yǎng)建設(shè)，是目前高中地理教學中最為重要的內(nèi)容。做好核心素養(yǎng)建設(shè)，對于推動高中地理教學工作具有重要作用。因此，高中地理案例教學中，必須要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。本文分析中，我們主要以核心素養(yǎng)下高中地理案例教學為主要研究內(nèi)容，分析了其中存在不足，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞:案例教學;核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

案例教學是新時期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學理念和方法，在實踐中受到教師和學生的一致好評，對教學產(chǎn)生了巨大的影響。但是在實踐中仍然存在一些問題，這些問題的存在制約了案例教學法在實踐中的應(yīng)用效率，影響了高中地理教學質(zhì)量和效率的進一步提高。在教育全面發(fā)展的背景下我們要對其存在的問題進行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學法應(yīng)用的質(zhì)量和效率，提高高中地理教學質(zhì)量和效率。

一、案例教學法的簡單介紹

案例教學法是新時期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學理念和方法。其主要是通過模擬或者再現(xiàn)生活中的一些場景，讓學生把自己融入案例之中，通過小組討論等形式進行學習的一種教學理念和方法。在小組討論的過程中，不斷的拓展學生的思想觀念，從而不斷的豐富學生的知識，提高學生綜合素質(zhì)。

二、案例教學法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

案例教學法在高中物理教學中的應(yīng)用受到極大的推廣，就其應(yīng)用現(xiàn)狀來看，可謂是喜憂參半，在經(jīng)過實踐調(diào)查分析之后我對其現(xiàn)狀主要作如下分析：

1.案例教學法的應(yīng)用提高了高中地理教學效率在實踐中案例教學法的應(yīng)用對高中地理教學來講是一種極大的更新，其應(yīng)用的過程對于教師和學生來講都是一種新的嘗試，學生在學習的過程中充滿興趣，從而興趣作為先導，積極主動的參與到學習之中，在實踐中案例教學法的應(yīng)用提高了學生學習的積極性和主動性，教學面滿煥然一新，教學效率和質(zhì)量得到明顯的提高，學生的綜合素質(zhì)得到全面加強。

2.案例教學法在應(yīng)用的過程中仍然存在一些問題在實踐中我們發(fā)現(xiàn)案例教學法在應(yīng)用的過程中仍然存在一些問題，這些問題的存在制約了教學效率和質(zhì)量的提高。在調(diào)查分析之后我認為具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）受到傳統(tǒng)教學理念的影響。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)雖然說案例教學法在不斷的得到應(yīng)用和推廣，但是在實踐中傳統(tǒng)教學理念仍然發(fā)揮著作用，制約了案例教學法的應(yīng)用質(zhì)量和效率。比如說在講授《行星地球》這一章節(jié)內(nèi)容時，大多數(shù)教師都會大講特講，采用大漫灌的教學方法，學生在學習中被動的接受知識，案例教學法沒有得到有效的應(yīng)用。（2）教學主體不適應(yīng)新的教學理念和方法。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學主體對于新理念新方法的適應(yīng)存在一些問題，案例教學法的應(yīng)用便是如此，其對教師和學生提出了新的要求，要求學生有較為豐富的生活經(jīng)驗，教師有較高的綜合素質(zhì)作為支撐，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師和學生不能適應(yīng)新時期案例教學法的要求，影響了案例教學法應(yīng)用質(zhì)量和效率。（3）教學相關(guān)設(shè)備更新比較緩慢。在實踐中案例教學法的應(yīng)用需要相關(guān)教學設(shè)備進行輔助，尤其是在新時期更需要對教學相關(guān)設(shè)備進行不斷的更新，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學相關(guān)設(shè)備沒有得到積極完善和更新，使教師在教學中無法利用新設(shè)備進行相關(guān)知識的模擬，影響了案例教學法應(yīng)用質(zhì)量和效率，阻礙了教學質(zhì)量和效率的提高。

三、提高案例教學法在高中地理教學中應(yīng)用效率的措施

摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學習內(nèi)容化繁為簡、化靜為動，便于教師有效地突破教學重、難點，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣，進而加深學生對知識的理解和掌握。由于地理學科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，多媒體技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導入新課、課堂講授、課外拓展等教學環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學;自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學方法逐漸成熟，在拓展知識視野［1］，激發(fā)學習興趣［2］72，增強師生互動［3］，促進生生團結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢，有助于提高學生分析解決問題的能力［5］，進而提升教學質(zhì)量［6］，已被廣泛應(yīng)用到教學實踐中。由于地理學科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動態(tài)性［9］等特點，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學進行有機結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，受到教育管理部門和教學工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。國內(nèi)教育者對多媒體技術(shù)輔助地理教學進行了大量的實踐和研究。劉亞波認為，多媒體技術(shù)輔助教學不僅豐富了課堂活動，為教師提供展示平臺，而且變以往“填鴨式”教學為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學，讓課堂教學更有實效性［2］71。張博認為，多媒體技術(shù)輔助地理教學不僅有助于開闊學生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學具有靈活展示教學知識點、幫助學生理解等優(yōu)勢［12］。陳陽采用實驗對比、問卷調(diào)查等方法，通過對兩個班進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學方式有利于提高學習成績，并在導入情境、講授知識點、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對多媒體技術(shù)輔助高中地理教學存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應(yīng)注意教學素材取舍、學校應(yīng)該完善教師培訓體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對多媒體課件內(nèi)容與書本重復太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵教師參加多媒體課件制作培訓，提高教師對多媒體課堂的適應(yīng)能力和掌控能力［15］。陸光明針對多媒體技術(shù)輔助地理教學難以做到有效互動、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺為例設(shè)計、改編地理微件的策略［16］。趙實君等認為，利用多媒體課件進行案例教學時不僅要求多媒體技術(shù)、板書混合使用，而且應(yīng)該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問題情境［10］98—99。何如等針對教師在教學過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動、缺少抽象思維訓練、抹殺語言功能等問題，提出了加強師生間互動交流、根據(jù)教學內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學生認為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學目標不明確;51．2%的學生認為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計不合理造成學生注意力分散等問題，提出了教師應(yīng)該嚴格按照地理教材設(shè)計多媒體課件、適當增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國達通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為普遍存在著設(shè)計傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過程脫節(jié)等問題，并針對性提出了預(yù)設(shè)科學方案關(guān)注學習過程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學生課堂參與度不高等問題，從課前預(yù)習、案例導入、討論展示等環(huán)節(jié)對“熱力環(huán)流”進行了案例設(shè)計［20］。黃雅莉從教材、學情、教法、學法、教學過程及反思六個方面對“城市化過程中的問題及其解決途徑”進行了多媒體教學設(shè)計［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機融合，從教學目標，教學重、難點，教學方法及具體教學過程對“常見的天氣系統(tǒng)”進行了教學設(shè)計［22］。綜上所述，已有文獻主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學的優(yōu)勢、存在的問題及改進策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學中案例設(shè)計報道較少，關(guān)于高中地理教學中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計未見報道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學案例設(shè)計中，以期為地理學科多媒體輔助教學提供參考。

一、教學目標

(一)知識與技能1．通過交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點。2．通過水循環(huán)Flash交互動畫，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。

(二)過程與方法1．通過小組合作探究問題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動對水循環(huán)的影響。2．通過查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學會從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。

(三)情感態(tài)度與價值觀通過學習水循環(huán)的類型和過程，能夠正確認識水循環(huán)自然規(guī)律及其對生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟社會的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學重點、難點重點:

一、地理教學著地的必要性

近幾年江蘇高考方案改變導致大部分學校在巨大的升學壓力下著力強化語數(shù)外學科，其他的學科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學地理教師只能適應(yīng)形勢，使得地理教學變成考試說明知識的大灌輸，嚴重脫離學生生活，地理教學也失去了它本應(yīng)發(fā)揮的教育功能。這種不“著地”現(xiàn)象的直接結(jié)果是增加了學生的學習難度；其次是，學生只記住了地理知識，而不能將地理知識靈活運用于自己的生活；更重要的是，使學生失去了學習地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識奉為真理，可能產(chǎn)生非常嚴重的后果。如何讓地理貼近學生生活，如何讓學生學習有用的地理，擺在我們每一個地理教師面前，筆者結(jié)合自身實際，談一談地理教學中如何“著地”。

二、地理教學著地的實踐案例

（一）熱點知識導入教學在我們平時的教學中，由于課時緊張一般可有可無的教學環(huán)節(jié)比如說導入經(jīng)常被省略。就不同的年級而言，高一的教學相對有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復習為主的課堂導入環(huán)節(jié)就變的非常罕見了。還有一種現(xiàn)象就是即使課堂中有導入環(huán)節(jié)，但是不是陳年老調(diào)或是無效導入，這必將導致學生學習興趣減少，學習效果受限。如果我們課堂中的導入是近期的熱點知識可能對本節(jié)課甚至學生整個地理學習都會產(chǎn)生巨大的影響。例如，設(shè)計到人口問題時，我們能以有趣的變化來激發(fā)學生的學習，PPT展示一下圖文資料，1985，計劃生育好，政府來養(yǎng)老；1995，計劃生育好，政府幫養(yǎng)老；2005，養(yǎng)老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來養(yǎng)老；同時可以針對不同的年級可以設(shè)計不同的問題激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計到環(huán)境問題專題復習時，可以展示一段新聞：2015年3月15日國務(wù)院總理說：“今年的要害就是要嚴格執(zhí)行新出臺的《環(huán)境保護法》，對違法違規(guī)排放的企業(yè)，不論是什么樣的企業(yè)，堅決依法追究，環(huán)法的執(zhí)行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’。”，引發(fā)學生思考總理發(fā)表此言論的原因，環(huán)境問題的原因，解決環(huán)境問題的困難之處是什么？如何更好地解決問題？這樣就通過一個導入環(huán)節(jié)把環(huán)境問題知識串連，有利于知識建構(gòu)。

（二）生活化故事剖析敘述類知識點地理學習中敘述類知識點比較多，一類是自然地理，往往是規(guī)律性知識，讓學生快速地知道原理只能通過盡可能簡短的敘述或配以一些圖片，要么知識比較簡單學生自學也能解決，要么知識太難，教師唱獨角戲。另一類就是人文地理，無法像自然地理那么條理清晰，而只能通過一個典型的案例來解釋，而典型的案例對學生來說不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環(huán)）：《自然界的水循環(huán)》是高中地理必修一中相對比較簡單的一節(jié)內(nèi)容，一般來說，我們常規(guī)的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結(jié)合的方式來幫助學生理解水循環(huán)的過程，那么學生在教師的作圖過程中接受知識，學生是一個觀察者，知識容易忘記；另外一種常規(guī)的做法就是動畫展示，這種方式使水循環(huán)能動態(tài)演示，使學生能夠看到水體的運動，體會水體間的聯(lián)系，同樣學生也是以觀察者在課堂中接受知識。這兩種方式缺乏學生的真正參與知識的體會。這個知識點比較簡單，學習能力稍強的學生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個過程就像流水線一樣過一遍，最后的教學效果可想而知。如果我們換一種方式教學，可能是另外一種結(jié)果。

教師展示材料：假設(shè)我們就是這么個小水滴，我們也來跟著材料來一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽光的照耀下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動設(shè)計：請同學們用箭頭的方式畫出并能演說小水滴的整個旅行路線。教學感悟：學生自己動手畫出整個過程，既強化了知識學習，同時通過學習學生也形成質(zhì)疑精神，對知識的產(chǎn)生的原理進行剖析。