為探索幼兒集體教育形式下漢字教學高效教育場的創設，適度的把握程度的把握，科學的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學模式的優勢和弱點，根據幼兒識字的特征，結合本國的實際，在浙江師大教育系指導下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗探究。一年半來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學進行了探索和實踐，獲得了豐富的感性熟悉。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

首先，將語言和常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言和常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒輕易識記的字優先、組合能力強的字優先、使用頻率高的字優先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，和此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學過程中，我們把識字教育和語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環節的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注重力，出現漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量和度，并充分利用教學藝術，使識字和語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字和實物有機地聯系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形和口頭語言中已把握的音義建立了初步的聯系，而要鞏固、強化這種聯系，還需要給幼兒提供和該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環境布置時非常注重將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習和生活的場所，讓幼兒在有意和無意地和漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式和家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態度上關心并注重激勵。如當孩子主動地告訴父母熟悉了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不熟悉的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證實，家長的關心，非凡是鼓勵，對于培養幼兒的識字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法不斷涌現。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學實驗研究在推廣，這在一定程度上提高了識字教學的效率。但是，中小學識字教學的效果仍不能令人滿意，特別是中小學生錯別字多的現象，長期以來一直困擾著人們。請看下面的例子：

新華社一則消息說：“四年級小學生一篇600字作文竟有50多個錯別字，……日前，廣州市大部分小學順利完成語文學期測試，據不少老師反映，在近年的水平測試中，錯別字使用率逐年遞增，從個別現象蔓延成為學生‘頭號失分項目’……廣州市天河區華成小學鄺鳳珍老師告訴記者，過去小學生寫錯別字只發生在低年級，但現在高年級學生中也越來越普遍。很多學生詞匯量并不少，寫出來的文章詞藻華麗，但錯別字卻‘一籮筐’，尤以別字居多。”

有人曾經對北京市一所中等水平的小學三個畢業班進行了一次國家規定小學生必須掌握的2500個漢字常用字測試，平均錯誤率24.97%，其中最好者錯誤率為8.9%，最差者錯誤率57.4%；平均識字量為1876個，最好者為2278個，最差者1065個。

不僅是小學生，中學生寫錯別字的情況也非常嚴重。有位中學語文教師選取了學生的某次作文，把全班54位學生的錯別字全部累加，竟然有437個，平均每個學生9個多錯別字。他同時還發現，學生的錯別字基本上都是“基礎常見錯別字”。

中小學生錯字別字多的原因到底出在哪里呢?通過調查研究，我認為以下幾個方面的原因應該引起我們的重視，即：教材的原因、教師的原因、社會環境的原因、各學科沒有兼顧的原因、學生自身的原因等。下面分別就這些原因作一些分析，并談談應對的策略。

一、關于教材

自20世紀30年代開始，學者們采用不同的統計方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據。時代在變化，常用字的范圍也在發生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個方面做得還不夠好，許多已經不太常用的字仍然出現在課本中，許多教材內容不符合兒童的語言生活經驗和心理特點，而許多應該在教材中出現的字詞沒有出現，致使學生寫成錯別字。如，“遙控器”是個兒童熟知的詞匯，由于現行教材中沒有出現這個詞，學生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學習》一文中指出：“兒童識字的初步階段，不宜采用傳統的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經驗，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識字教學的內容和范圍，兒童學習漢字的效果一定會更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應該是兒童熟識的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學生身心發展的規律，也能使學生更多地掌握常用字詞的使用。

一、指導思想：

本學期，本教研組在教務處的領導下，結合本組教學情況，以提高教師的教學研究水平和學生的綜合素質為目的，落實教學常規，優化教學過程，不斷提高教育質量。把握語文學科的特點，力求做到工具性和人文性的統一，既注意語文基礎知識的學習積累，還要注重學生情感、態度、價值觀的熏陶與培養，重視培養學生的創新精神和實踐能力。

二、主要工作：

1、學習教材特點，增加實驗意識。

對一年級教師進行集中培訓，集體備課。一年級教學，特別要求每位教師在課前認真鉆研教材、教師教學用書、義務教育課程標準，縱觀全書，吃透教材，做好教材分析。

2、加強教學常規管理。

本學期要突出教學管理中的“三抓”：抓備課、抓上課、抓作業。針對一年級新生特點，更要加強課堂常規管理，培養學生良好的學習習慣。

通過集體備課——上公開課——組織聽課——討論評議，提倡取長補短，以改進教學方法。發動教師上我校的網站和各個正規的教育網站，積極開展網上交流，繼續投入到“新教育實驗”活動中去。鼓勵教師學習運用現代信息技術，促進信息技術與學科課程的整合。靈活運用電教手段，使課堂教學更生動，吸引學生。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。

如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……

在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法不斷涌現。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學實驗研究在推廣，這在一定程度上提高了識字教學的效率。但是，中小學識字教學的效果仍不能令人滿意，特別是中小學生錯別字多的現象，長期以來一直困擾著人們。請看下面的例子：

新華社一則消息說：“四年級小學生一篇600字作文竟有50多個錯別字，……日前，廣州市大部分小學順利完成語文學期測試，據不少老師反映，在近年的水平測試中，錯別字使用率逐年遞增，從個別現象蔓延成為學生‘頭號失分項目’……廣州市天河區華成小學鄺鳳珍老師告訴記者，過去小學生寫錯別字只發生在低年級，但現在高年級學生中也越來越普遍。很多學生詞匯量并不少，寫出來的文章詞藻華麗，但錯別字卻‘一籮筐’，尤以別字居多。”

有人曾經對北京市一所中等水平的小學三個畢業班進行了一次國家規定小學生必須掌握的2500個漢字常用字測試，平均錯誤率24.97%，其中最好者錯誤率為8.9%，最差者錯誤率57.4%；平均識字量為1876個，最好者為2278個，最差者1065個。

不僅是小學生，中學生寫錯別字的情況也非常嚴重。有位中學語文教師選取了學生的某次作文，把全班54位學生的錯別字全部累加，竟然有437個，平均每個學生9個多錯別字。他同時還發現，學生的錯別字基本上都是“基礎常見錯別字”。

中小學生錯字別字多的原因到底出在哪里呢?通過調查研究，我認為以下幾個方面的原因應該引起我們的重視，即：教材的原因、教師的原因、社會環境的原因、各學科沒有兼顧的原因、學生自身的原因等。下面分別就這些原因作一些分析，并談談應對的策略。

一、關于教材

自20世紀30年代開始，學者們采用不同的統計方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據。時代在變化，常用字的范圍也在發生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個方面做得還不夠好，許多已經不太常用的字仍然出現在課本中，許多教材內容不符合兒童的語言生活經驗和心理特點，而許多應該在教材中出現的字詞沒有出現，致使學生寫成錯別字。如，“遙控器”是個兒童熟知的詞匯，由于現行教材中沒有出現這個詞，學生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學習》一文中指出：“兒童識字的初步階段，不宜采用傳統的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經驗，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識字教學的內容和范圍，兒童學習漢字的效果一定會更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應該是兒童熟識的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學生身心發展的規律，也能使學生更多地掌握常用字詞的使用。

摘要：漢字教學在小學語文教學當中占據著非常重要的位置。部編義務教育語文教科書（以下簡稱“部編語文教材”）在識字、寫字部分的編寫上著眼于中華經典文化的傳承，處處彰顯歷史文化意蘊，語文教師作為中華文化的重要宣傳者、傳播者，要具有崇高的使命感。部編語文教材讓語文教師知道了路在何方，語文教師可以在中華經典文化的指引下，遵循兒童學習規律和漢字構字規律，科學、藝術地開展漢字教學。

關鍵詞：語文教學；小學語文；漢字教學；部編教材

2017年中央電視臺播出了一檔名為《開學第一課》的節目，這檔節目從一開始就注重運用中華文明去展現漢字的魅力。漢字是中國傳統文化的精華，一橫一豎，一撇一捺，都蘊含著中華文化的燦爛之光。學好漢字，才能更好地領略中華文化的精髓。

一、從漢字的構字規律出發去

教漢字漢字的三大要素是音、形、義。掌握漢字就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學生容易寫錯字的一個原因就是他們沒有掌握好漢字三要素之間的關系。例如，有的學生會將“情”左邊的豎心旁寫錯，那是因為他們沒有了解“情”這個字是左表意右表音的漢字，情感是一種心理現象，所以使用豎心旁，而右半部分是“青”，表示這個字的讀音。這樣一來，學生就能夠掌握這個字怎么寫了。同理的字還有很多，比如“味、狼、啊、被、蹦、綁、補、材、紡、縫、襯、衫、娘、媽”等。教師如何才能幫助學生有效建立起漢字的字音、字形、字義三者之間的聯系呢？

（一）通過字形和字音的組合記憶去識記漢字與英語這種看到字母就能拼讀出單詞的文字不同，漢字是表意文字，除形聲字外，大多數漢字都無法看到字形就讀出字音。對于剛剛學習漢字的小學生而言，他們很難通過觀察字形讀出這個字的字音。在這個時候，教師可以運用下面這些辦法來解決這一問題。1.讓生字多次出現，增加學生的識字次數在教學過程中，教師可以有意地將生字放在不同的教學進程中，從而讓學生能夠在不同的時間段多次碰到這些生字，這樣反復出現的生字就會逐漸變得熟悉起來。另外，如果是對低年級兒童進行教學的話，可以考慮讓教學環境和教育方式變得簡單生動一些，大多數情況下，兒童都喜愛輕松活潑的教學風格，這樣便于他們尚不發達的大腦接受信息。教師可以通過游戲的方式讓兒童輕松接受信息。例如，要幫助學生鞏固“花”這個字，教師就可以帶領學生做一個“你問我答”的小游戲。教師在講臺上提問：“同學們，你們知道哪些花啊？”學生有的說玫瑰花，有的說梨花，有的說牡丹花。這樣一來，每個學生就加深了對“花”這個字的印象。當然，也可運用分解偏旁部首的辦法，將花看成“艸”和“化”的組合，“艸”表示意義，“化”表示讀音，這樣也能方便學生記憶。2.運用創造性思維，展開聯想記憶在兒童眼里，偏旁部首都蘊含著一定的信息，可以激發他們特定的聯想。教師可以給予學生充分的自主空間，讓他們自由地展開聯想。學生也很喜歡這種自由的聯想活動，例如，可以為“朋”這個字編寫一個有完整意思的句子：“兩個月亮玩得好，于是就在一起成為朋友。”又如“晶”字：“上面一個日光，下面兩個日光，三個日光亮晶晶。”發揮創造性思維展開聯想，讓字的意思和字的讀音達成一種融合，能夠幫助學生記憶。不過需要注意的是，如果學生編寫出來的句子不正確，教師應該及時指正。

（二）通過字形去理解字義漢字中的一些象形字和實際生活的聯系是非常緊密的，先賢創造這些字，就是用來描繪社會生活的，而會意字、指事字是在象形字的基礎上發展而來的，所以也具備生活化的特點。因此，根據象形字、會意字以及指事字的共同特點，通過分析字的意思，就能讓學生在識記漢字時不再感到困難。例如，教學“滅”這個字的時候，教師可以告訴學生這個字與火有關，放一塊東西在火上，這團火就熄滅了，這樣，學生就能通過這個動作聯想到字的意思，想起它的讀音，從而達到識記的目的。同樣，教學“兔”這個字的時候，教師可以先將這個字寫在黑板上，然后指出上面的部分就是兔子的耳朵，中間部分是兔子的臉和眼睛，下面部分是兔子的腳，右下角那一點就是兔子的尾巴。這樣通過形象上的觀察，就能讓學生對這個字產生立體的印象。需要注意的是，運用這種方法，需要對學生的知識背景和生活經驗有盡可能多的了解，這樣才不會出現因超越學生現有知識水平和生活經驗而導致學生無法理解的情況。

（三）根據形聲字規律去找漢字三要素的聯系現代漢字中，90%以上的字都是形聲字，且直到現在仍然能夠創造新字（如一些新造的簡化字、科技用字）。①例如，在教學《樹和喜鵲》這篇課文時，講到“窩”這個字，教師可以問學生是怎么記憶“窩”這個字的，如果學生有自己的回答并且言之有理，那么教師就應該給予鼓勵。同時，教師可以再告訴學生，“窩”的上半部分“穴”用來表示洞穴的意思，而下半部分的“口”和“內”相加，跟“窩”的讀音很相似。這樣一來，就可以讓學生理解這個字是形容動物巢穴的。由此可以再延伸鞏固一下，讓學生自己說出各種動物巢穴的名字，比如狗窩、雞窩、鳥窩等。部編語文教材中也有很多生字形聲字。例如，《動物兒歌》中出現了大量“蟲”字旁的形聲字，這是部編本教材體現中華傳統文化造字規律的典范。很多漢字都是形聲字，學生可以通過這一方法識記很多生字。

作為一名教師,在新的學期開始是,為了更好的完成學前班的教育教學工作,為了能使以后的工作有所進步,使自己能力有所提高,我在今后的工作中決心做到以下幾點:

一、學情分析

本班共有學生29人,絕大多數學生還未養成較好的學習習慣,基本適應小學的生活。有四分之一的學生學習有自覺性,上課認真聽講,能有感情的朗讀課文,作業認真完成,書寫漂亮規范,喜歡讀書,自覺地閱讀課外書籍,有五分之一的學生,學習的主動性較差一些,作業要靠督促完成,書寫不夠規范,不過我有決心有信心,讓他們盡快趕上去,為高年級的學習生活打好基礎。

二、教學工作目標

1、低年級識字是重點,希望通過自己的教學使學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。除掌握教材上要求會認的450個字,會寫的350個字以外要激發學生課外識字興趣,使學生能多種渠道識字。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。使學生逐步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫要規范、端正、整潔。

3、重朗讀能力的培養,使學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。能閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情景,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

4、師生同讀經典。本學期重點讀、背《三字經》。

摘要：各種文字都有各自的優缺點，都有各自不同的學習困難。漢字與拼音文字相比，具有不同的結構特點。認識漢字系統的結構特點，對提高漢字教學的科學化水平，具有重要意義。

關鍵詞：漢字系統；結構特點；漢字教學；科學化

漢字、漢語已有幾千年的歷史，在漢字教學方面，積累了極其豐富的歷史經驗。新中國成立后，在繼承傳統經驗的基礎上，對漢字教學進行了不斷的改革與探索；特別是改革開放以來，在小學語文教學改革中，識字教學方法的改革成績最顯著，漢字教學研究非常活躍，取得了巨大成績。

進入新世紀，漢字教學面臨著新形勢：一方面，著眼于全面提高國民素質的新一輪課程改革正在順利地深入推進，就小學語文而言，探索漢字教學更加科學化，更能體現漢字、漢語特點的教學方法，這是語文課改中一項重要任務。另一方面，香港已故著名的愛國人士、語言文字學家安子介先生生前曾預言：“21世紀將是漢字發揮威力的時代！”“人類總有一天都要學習漢字！”［1］現在，我們欣喜地看到，在世界范圍內正興起一股強勁的“學習漢語熱”，安先生的預言已經變成了活生生的現實。面對此情此景，進一步提高漢字教學的科學化水平，幫助外國友人快速學習漢字，掌握漢語，這是我們義不容辭的國際義務。

現在世界上比較通行的文字有兩種：一是拼音文字；二是表意的漢字。它們各有長短，不能說哪種文字絕對好，哪種文字絕對不好。那種認為漢字是落后文字的觀點是沒有科學根據的偏見。漢字是依形、音、義三者的關聯而形成的一套兼表音和表形的文字系統。漢字與拼音文字相比，具有不同的結構特點，體現了漢字的科學性和優越性。認識和掌握漢字系統的結構特點，對于改革漢字教學，提高漢字教學的科學化水平，具有重要意義。

一、從漢字使用頻率看，高頻度的字很集中，常用字量少，這是漢字系統的一個重要結構特點

70年代末，我國有四位排字工人，根據他們的經驗，統計出中文里有3,000個“常用字”，其頻度高達99%；次常用字也有3,000個，它們每個字的頻度加起來也只約占1%。

安子介先生應用香港四份有份量的報紙，將連續45天中的中文報載全部字數加以統計，總字數有1，411，088個字，所計得不同的單字只有4,667個。安先生再按頻率排出一張字表，其中排位最先的3,650字的頻率總數竟達總字數的99．8%；《3,650個常用字頻度表》于1982年公開發表。