當(dāng)今時(shí)代，高新技術(shù)飛速發(fā)展，并逐漸滲透到兒童的教育、娛樂等領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多融合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)，先進(jìn)、有趣，并富有啟發(fā)和教育意義的兒童用數(shù)字產(chǎn)品，比如兒童用的繪圖、音樂、娛樂、學(xué)習(xí)、游戲等軟件或產(chǎn)品。這些數(shù)字產(chǎn)品為兒童的身心發(fā)育提供助力，其界面設(shè)計(jì)在各個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)符合兒童的心理和生理特點(diǎn)，滿足兒童的心理和生理需求。色彩是人類最先感知到的元素，也是兒童數(shù)字產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成要素。科學(xué)而合理的界面色彩，不僅能增加界面的親和力，促進(jìn)兒童與界面的交互效能，同時(shí)還有助于培養(yǎng)兒童的注意力、創(chuàng)造力和審美能力，促進(jìn)智力開發(fā)，對(duì)其性情的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在兒童產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)中有效客觀地掌握并運(yùn)用好不同時(shí)期與不同階段的兒童對(duì)色彩的喜好，能夠有效的促進(jìn)兒童心理的成長與健康發(fā)展。

一、兒童數(shù)字產(chǎn)品界面色彩設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

兒童數(shù)字產(chǎn)品主要指與計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)品，包括兒童用學(xué)習(xí)、繪圖、游戲、瀏覽等軟件，也包括兒童手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等硬件產(chǎn)品。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有兒童娛樂、游戲、學(xué)習(xí)等軟件和硬件產(chǎn)品的體驗(yàn)與分析，發(fā)現(xiàn)其界面色彩設(shè)計(jì)方面存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）界面色彩服務(wù)對(duì)象不明確

為了使兒童數(shù)字產(chǎn)品快速且大量地受到市場的歡迎和接納，設(shè)計(jì)師一般會(huì)通過視覺刺激來吸引兒童的注意，增加兒童對(duì)產(chǎn)品的興趣，從而獲得用戶流量。然而很多現(xiàn)有的設(shè)計(jì)在考慮到這一點(diǎn)的同時(shí)卻沒有明確定位產(chǎn)品用戶，因此從信息架構(gòu)及頁面布局上看是一款適合父母使用的產(chǎn)品，但在顏色和圖標(biāo)形象等視覺因素上又是從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以產(chǎn)品的色彩及界面有時(shí)并不是真的能吸引兒童，適合兒童。

（二）界面色彩引導(dǎo)性欠佳

現(xiàn)有的數(shù)字產(chǎn)品，無論是娛樂還是學(xué)習(xí)類，都應(yīng)該對(duì)兒童有一定的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵?到12歲這個(gè)階段是他們最早的學(xué)習(xí)階段，很多認(rèn)識(shí)都應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間段培養(yǎng)，而市場的大多數(shù)產(chǎn)品好像只負(fù)責(zé)為兒童呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的世界，其引導(dǎo)性嚴(yán)重不足。首先是對(duì)兒童危險(xiǎn)意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在兒童數(shù)字產(chǎn)品中操作返回按鈕一般應(yīng)是藍(lán)色底色加返回符號(hào)，藍(lán)色溫和，在兒童的意識(shí)里是安全色，表示返回；也可以通過特別的顏色來表達(dá)一些特別標(biāo)志，比如“觸電危險(xiǎn)”“前方有井蓋”“地面濕滑”等，在娛樂的同時(shí)讓他們了解到一些常識(shí)知識(shí)。其次是對(duì)兒童思考方式的引導(dǎo)與培養(yǎng)。某兒童繪畫軟件為孩子提供一些元素，孩子只通過點(diǎn)擊，甚至隨意亂點(diǎn)都能完成一幅很好的畫作，這種方式對(duì)孩子繪畫方面的幫助其實(shí)是不大的，因?yàn)樗麄兛梢圆挥媒?jīng)過大腦思考，甚至不用識(shí)別顏色就能作畫，更別談啟發(fā)。最后是對(duì)兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)最直接的體現(xiàn)是在繪畫類數(shù)字產(chǎn)品上，同樣在上述兒童繪畫軟件中，有個(gè)模塊功能是涂色，兒童可以通過選取顏色點(diǎn)擊空白區(qū)域，然后便會(huì)出現(xiàn)效果飽滿的色彩，這樣“自動(dòng)式”填充過于成人化，在某種程度上抹殺了孩子的創(chuàng)造力，兒童的世界總是充滿奇思妙想，也許他們想嘗試把兩種顏色疊加來看效果。無論是娛樂、音樂、繪畫、學(xué)習(xí)等軟件，還是硬件，都對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)及行為有引導(dǎo)作用，而色彩是產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)中先聲奪人的語言，同時(shí)也是界面設(shè)計(jì)風(fēng)格最直接的影響元素，應(yīng)該被設(shè)計(jì)師們足夠重視。

（三）界面色彩缺乏警示作用

摘要:新媒體語言文化生態(tài)有其獨(dú)特的顯性和隱性特征。基于新媒體語言文化生態(tài)的兒童外語習(xí)得具有激趣性、協(xié)趣性、激勵(lì)性、共享性、實(shí)踐性和服務(wù)性等特征，成為以分享為驅(qū)動(dòng)的兒童外語習(xí)得模式。本文通過探討新媒體語言文化生態(tài)及其特征和實(shí)證研究，闡述并驗(yàn)證新媒體語言文化生態(tài)與兒童外語習(xí)得效度的相關(guān)性，提煉分享式兒童外語習(xí)得模式的效度因素，以期為新媒體時(shí)代兒童外語教育提供參考。

關(guān)鍵詞:新媒體語言文化生態(tài);社區(qū)化;分享式兒童外語習(xí)得模式;效度

引言

20世紀(jì)90年代以來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)發(fā)展起來的以數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新技術(shù)為代表的新媒體應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)語言學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。不少學(xué)者(陳堅(jiān)林，2005/2006;李燁輝，2008;閆濤，2008;鄧躍平，2009;王水蓉，2012;楊晨，2014;劉領(lǐng)，2014;史偉明，2015;劉長程，2015;周麗等，2016;董東謀，2016)對(duì)新媒體應(yīng)用于二語習(xí)得或外語教學(xué)進(jìn)行了研究。陳堅(jiān)林(2006:3-10)認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)全面整合后，有利于構(gòu)建師生互動(dòng)的生態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境。劉森林(2008:33-37)倡導(dǎo)利用生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。魏晶(2010:69-75)認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者生態(tài)環(huán)境這一完整的大系統(tǒng)中含有子環(huán)境，而每個(gè)子環(huán)境又形成新的生態(tài)系統(tǒng)，彼此互相作用促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。以上學(xué)者們主要研究新媒體語言生態(tài)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用，而鮮有研究新媒體語言生態(tài)作用于兒童外語習(xí)得及其相關(guān)研究。本文聚焦新媒體語言文化生態(tài)及其特征，探討新媒體語言文化生態(tài)與兒童外語習(xí)得效度的相關(guān)性，以期為新媒體時(shí)代的兒童外語習(xí)得模式探討及基礎(chǔ)外語教育改革提供參考。

1新媒體語言文化生態(tài)及其特征

新媒體這一概念缺少準(zhǔn)確定義，相對(duì)于諸如廣播、報(bào)刊和電視等這些傳統(tǒng)媒體而言的，它主要是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的(楊晨，2014:150-151)，被稱為第五媒體或數(shù)字媒體。最常見的新媒體包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、數(shù)字電視相關(guān)的新媒體形態(tài)、軟硬件和服務(wù)方式，如門戶網(wǎng)站、騰訊QQ、搜索引擎、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、微博、播客、機(jī)短信、手機(jī)電視、手機(jī)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)雜志，等等。新媒體以其形式的復(fù)合化和數(shù)字化、內(nèi)容的豐富性和共享性、傳播的及時(shí)性和虛擬性、介入的廣泛性和互動(dòng)性以及個(gè)性化與社群化等特征(王水蓉，2012:167-177)，成為人們信息交流的生活工具和工作平臺(tái)。語言文化生態(tài)指和語言生成、語言教學(xué)及語言交流有關(guān)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境(湯紅娟等，2016:152-157)。新媒體語言文化生態(tài)是語言文化生態(tài)的子系統(tǒng)，由人類、技術(shù)、媒體、語言等要素構(gòu)成，和語言生成、語言習(xí)得和語言交流密切相關(guān)，主要的新媒體渠道有騰訊QQ、BBS、電子郵件、社交網(wǎng)站、搜索引擎、博客、微博、微信等即時(shí)媒體通信工具和各類門戶網(wǎng)站，遵循互動(dòng)共享、差異多樣、平衡和諧、良性循環(huán)等原則(楊寒凝，2015:54)。新媒體語言文化生態(tài)有利于多模態(tài)媒體語言產(chǎn)生，促進(jìn)語言習(xí)得和語言交流的虛擬和現(xiàn)實(shí)社區(qū)，多模態(tài)化、數(shù)字化、社區(qū)化是其顯性特征，社會(huì)性、互動(dòng)性、共享性是其隱性特征。

2新媒體語言文化生態(tài)與兒童外語習(xí)得及其效度

新媒體語言文化生態(tài)下的兒童外語習(xí)得有其獨(dú)特優(yōu)勢。新媒體語言文化生態(tài)多模態(tài)化、數(shù)字化、社區(qū)化顯性特征豐富兒童外語習(xí)得的內(nèi)容、打破習(xí)得時(shí)空限制和提供習(xí)得的實(shí)踐場所。新媒體語言文化生態(tài)多模態(tài)化特征極大地豐富了語言習(xí)得資源內(nèi)容，音頻視頻圖像等不同形式的資源呈現(xiàn)了豐富多樣外語語言社會(huì)、文化與自然環(huán)境要素的方方面面。新媒體數(shù)字化技術(shù)為兒童習(xí)得提供了自由靈活的外語習(xí)得時(shí)間和空間。社區(qū)化特征有利于兒童找到實(shí)踐共同體或?qū)嵺`伙伴，在社區(qū)化的語言生態(tài)環(huán)境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)。新媒體語言文化生態(tài)的社會(huì)性、互動(dòng)性、共享性隱性特征符合兒童既愿意成為信息接受者和傳播者又樂意成為創(chuàng)造者的心智特征。新媒體語言文化生態(tài)的互動(dòng)性突顯了個(gè)性化特征與社群化特征，滿足外語習(xí)得個(gè)體認(rèn)知和語用與群體認(rèn)知和語用交互的需求。一方面，新媒體語言文化生態(tài)能滿足以兒童外語習(xí)得者以外語信息為載體的認(rèn)知與語用的個(gè)性化表達(dá)訴求;另一方面，新媒體多樣性的傳播途徑?jīng)Q定其語言文化生態(tài)與兒童外語習(xí)得更具社會(huì)性、互動(dòng)性和共享性屬性。在新媒體語言文化生態(tài)下，兒童外語習(xí)得形成個(gè)性化與社區(qū)化結(jié)合的勢態(tài)，語言實(shí)踐活動(dòng)以分享為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，成為分享特色顯著驅(qū)動(dòng)的分享式外語習(xí)得模式。新媒體語言文化生態(tài)固有的特征為兒童外語習(xí)得提供了新模式和新方法，基于新媒體語言文化生態(tài)的分享式兒童外語習(xí)得模式能極大促進(jìn)兒童外語能力快速和生態(tài)發(fā)展，即戰(zhàn)略發(fā)展，成為新媒體語言文化生態(tài)下兒童外語習(xí)得研究新嘗試。雖然分享式兒童外語習(xí)得模式的習(xí)得過程仍然是包括注意、聯(lián)結(jié)、吸收和融合的認(rèn)知輸入加工過程和包括建構(gòu)、協(xié)同、互動(dòng)和產(chǎn)出的語用輸出過程，但是輸入的內(nèi)容、形式和方法自由度和選擇性在兒童獲取環(huán)境動(dòng)允性(環(huán)境要素潛在的影響力或反作用力)后發(fā)生了巨大的變化，豐富的輸入內(nèi)容和多樣的輸入形式大大提高兒童習(xí)得的興趣，促進(jìn)兒童外語習(xí)得產(chǎn)生“激趣—樂趣—保趣—諧趣”良性連鎖反應(yīng)。同樣輸出質(zhì)量和方式在兒童獲取環(huán)境動(dòng)允性后也發(fā)生變化，更注重語言的服務(wù)性和實(shí)踐性，完成“展示—分享—交流—服務(wù)”的增量語言輸出路徑，達(dá)到最大化習(xí)得效能，提升外語習(xí)得效度，在拓展兒童外語習(xí)得情感態(tài)度、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)習(xí)得維度的同時(shí)，使兒童學(xué)習(xí)者不僅成為教育資源的消費(fèi)者，還可能成為分享者和創(chuàng)造者，促使兒童外語能力戰(zhàn)略發(fā)展(湯紅娟等，2018:75-80)。

1國外研究綜述

1．1文獻(xiàn)年代分布分析外文文獻(xiàn)中，專門針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀研究并不熱門，總體文獻(xiàn)量偏少。以WOS數(shù)據(jù)庫為例，初步檢索“數(shù)字閱讀”方面的文獻(xiàn)量達(dá)到兩萬多篇，檢索“未成年人閱讀”方面的文獻(xiàn)量也達(dá)到一萬多篇，但經(jīng)過組配，專門研究“未成年人數(shù)字閱讀”的文獻(xiàn)量僅為136篇，經(jīng)過篩選去除其中專利等非相關(guān)文獻(xiàn)，僅有50多篇。從1999年開始的兩篇集中在以新興技術(shù)協(xié)助低幼兒童閱讀認(rèn)字方面。此后的十年間，年文獻(xiàn)量均在3篇以下，2012年達(dá)到一個(gè)15篇的高峰量(見圖1)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)和成長有著很大的影響，隨著數(shù)字閱讀逐步融入到青少年日常生活中，以青少年為研究對(duì)象的數(shù)字閱讀研究需要引起更多的關(guān)注，才能科學(xué)地指導(dǎo)青少年開展數(shù)字閱讀，并為青少年提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和環(huán)境。

1．2文獻(xiàn)研究對(duì)象從研究對(duì)象年齡上分析，以識(shí)字階段的低幼兒童作為研究對(duì)象的有19篇，以小學(xué)和初中學(xué)生為研究對(duì)象的有42篇，以高中生為研究對(duì)象的有7篇，還有1篇是調(diào)研教師對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度，1篇調(diào)研了兒童圖書館對(duì)于電子資源的態(tài)度。這些文章主要集中在數(shù)字閱讀對(duì)閱讀行為的影響、不同閱讀資源產(chǎn)生的不同閱讀效果比較研究、未成年人的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)研分析三個(gè)方面。其中針對(duì)閱讀障礙兒童的研究有9篇，比較紙質(zhì)書與電子資源閱讀差異的研究有6篇，研究數(shù)字資源輔助兒童開展早期閱讀效果、提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等實(shí)證研究有35篇，調(diào)研兒童對(duì)數(shù)字資源的需求、選擇偏好、利用現(xiàn)狀的文獻(xiàn)有20篇。從研究方法上看，外文文獻(xiàn)注重具體案例分析和實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)研，幾乎所有文獻(xiàn)都以實(shí)際案例為基礎(chǔ)展開論述，其中收集調(diào)研數(shù)據(jù)的有48篇，并且有26篇對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了分組，分別收集數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究。

1．3文獻(xiàn)主題分析

1．3．1未成年人數(shù)字閱讀現(xiàn)狀研究專門調(diào)研未成年人的數(shù)字閱讀狀況的報(bào)告并不多，多數(shù)集中在對(duì)于兒童整體的閱讀調(diào)查報(bào)告。全球知名的童書出版、教育和傳媒公司Scholastic聯(lián)手領(lǐng)先的營銷、戰(zhàn)略研究咨詢公司HarrisonGroup在2006至2012年期間推出了四期《兒童與家庭閱讀報(bào)告》，從第一份報(bào)告開始，就關(guān)注到數(shù)字時(shí)代的閱讀狀況。在06年的報(bào)告中，有40%的孩子利用數(shù)字設(shè)備閱讀(以電腦為主)，并且這些孩子的閱讀頻率更高［4］。在08年的報(bào)告中，關(guān)于數(shù)字閱讀方面的調(diào)查分量大大增加，8歲以上的青少年幾乎每天都會(huì)上網(wǎng)，雖然有3/4的兒童還是傾向于閱讀紙質(zhì)書本，但2/3的9歲以上青少年認(rèn)為十年后大多數(shù)休閑閱讀為數(shù)字閱讀，數(shù)字閱讀的便利性、時(shí)效性、互動(dòng)性是吸引他們的主要因素。60%的兒童認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更有利于運(yùn)用想象力，但在線閱讀有助于拓展兒童的閱讀體驗(yàn)，增加他們對(duì)作品及作者的更多了解，增加他們對(duì)其他讀者觀點(diǎn)的了解，提高他們的閱讀樂趣［5］。到了2010年的報(bào)告中，數(shù)字閱讀的調(diào)查已經(jīng)被放到了第一個(gè)部分，并且加入了父母對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度。父母們已經(jīng)開始意識(shí)到數(shù)字時(shí)代對(duì)孩子們生活的影響，有一半的家長擔(dān)心數(shù)字設(shè)備對(duì)兒童閱讀的影響，七成以上的家長認(rèn)為太過便于獲得的信息反而阻礙了孩子對(duì)知識(shí)的吸收。多數(shù)兒童無法評(píng)價(jià)數(shù)字資源，并且以為只要“看了”就算是閱讀了。有近六成的孩子對(duì)于數(shù)字閱讀感興趣，但只有1/4的孩子讀過電子書。1/3的孩子認(rèn)為如果能接觸到更多的電子書，他們會(huì)閱讀更多。有23%的家庭已經(jīng)擁有或者計(jì)劃一年內(nèi)購買電子閱讀設(shè)備，其中83%的父母會(huì)允許或鼓勵(lì)孩子使用［6］。在2012年的報(bào)告中，則專門針對(duì)電子書籍做了調(diào)研并放在了第一部分。與2010年相比，閱讀電子書的比例上升了一倍，達(dá)到46%。與06年調(diào)查中以電腦為主要設(shè)備的電子閱讀不同，利用iPad、電子書閱讀器以及其他手持設(shè)備的比例大大增長，超過半數(shù)以上。在閱讀電子書的孩子中，有1/5的兒童是為了興趣而讀。在沒有讀過電子書的孩子中，也有半數(shù)以上對(duì)電子書感興趣。父母對(duì)電子書的態(tài)度也在改變，72%的父母選擇了支持孩子閱讀電子書。在電子書的優(yōu)勢方面，獲取的便利性、閱讀的趣味性、互動(dòng)性、詞典功能、朗讀功能等因素排在了前面。基于技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持優(yōu)先選擇紙質(zhì)書的比例正在逐步下降［7］。2001年，Maynard等人對(duì)英國208家公共兒童圖書館展開了數(shù)字閱讀方面的調(diào)研，結(jié)果表明大多數(shù)的主要圖書館都提供了電子資源，一小部分是提供館內(nèi)使用，多數(shù)兒童圖書館認(rèn)為電子資源可以吸引更多的新讀者［8］。國際兒童數(shù)字圖書館(ICDL)的調(diào)研報(bào)告以多元文化中不同國家兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀為主。Dania等人評(píng)估了ICDL的資源在跨文化環(huán)境中的可用性，調(diào)研了以阿拉伯語為母語的兒童使用ICDL的狀況［9］。ICDL的另外一項(xiàng)案例研究，則追蹤了四個(gè)不同國家的12名兒童使用ICDL的情況，Allison等人則研究了這些兒童對(duì)于書籍、圖書館、科技和他們周圍世界的興趣，他們認(rèn)為數(shù)字閱 讀可以提高孩子閱讀的多樣性、增加閱讀動(dòng)機(jī)、吸引他們探索多元文化，而物理圖書館作為社交空間和閱讀空間同樣受到重視［10］。Ramirez等人調(diào)研了墨西哥高中生在數(shù)字環(huán)境中的閱讀文化。認(rèn)為這一代年輕人出生在電子時(shí)代，與電子技術(shù)同成長，具有“數(shù)字人”的特征［11］。Merga從西澳大利亞的青少年閱讀研究報(bào)告(WASABR)中數(shù)據(jù)分析了當(dāng)?shù)厍嗌倌陞⑴c數(shù)字閱讀的水平和態(tài)度，認(rèn)為青少年并不一定認(rèn)為數(shù)字閱讀比紙本閱讀更加吸引他們，對(duì)一些學(xué)校用電子資源替換紙質(zhì)資源做法提出了質(zhì)疑［12］。在新的環(huán)境中如何利用好這些數(shù)字資源，探究數(shù)字閱讀時(shí)代少兒文化發(fā)展成了研究的熱點(diǎn)。Mill-er等人梳理了兒童數(shù)字閱讀文化的發(fā)展脈絡(luò)，提出了今后需要研究的課題和研究方法，以期激發(fā)更多的關(guān)于兒童數(shù)字閱讀的研究［13］。

1．3．2未成年人數(shù)字閱讀行為研究Ciampa的研究發(fā)現(xiàn)，通過讓一年級(jí)孩子使用在線閱讀系統(tǒng)，孩子享受了在線閱讀的樂趣、提高了閱讀理解的能力，并且增加孩子在家閱讀的時(shí)間。關(guān)于ICDL的一個(gè)案例研究中，Reuter通過讓3到13歲的孩子使用ICDL，觀察兒童在查找和選擇數(shù)字圖書方面的行為特征，研究分析了不同性別、不同年齡的孩子在查找和選擇圖書方面的差異［15］。IC-DL的另外一項(xiàng)案例研究，Sheri對(duì)四個(gè)不同國家的12名兒童進(jìn)行追蹤調(diào)研，通過孩子們對(duì)241本電子圖書的響應(yīng)模式，調(diào)查了孩子們對(duì)數(shù)字圖書的選擇偏好［16］。Reuter認(rèn)為讓孩子自由選書的策略能夠吸引孩子多閱讀，因此研究了小學(xué)生在數(shù)字圖書館中選擇休閑閱讀的選書行為，研究用“審美關(guān)聯(lián)”拓展了傳統(tǒng)的讀者響應(yīng)關(guān)聯(lián)評(píng)估，定義了七個(gè)方面的影響孩子選擇圖書的46個(gè)因素，分析了在不同階段影響孩子選書的因素，以及不同年齡，不同性別在各個(gè)影響因素上的差異［17］。在孩子們自由獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀方面，效果不盡如人意，容易獲得的大量資源并不能保證知識(shí)的學(xué)習(xí)。Zhang對(duì)中學(xué)生的數(shù)字科技閱讀方面做了調(diào)研，認(rèn)為中學(xué)生傾向于選擇淺顯的科技資料進(jìn)行閱讀，他們的閱讀是隨機(jī)、粗略并且分散的，需要有一定的引導(dǎo)策略來指導(dǎo)中學(xué)生開展科技資源的數(shù)字閱讀，才能達(dá)到目標(biāo)明確、透徹的、有思考的閱讀［18］。Maynard的小型研究表明，盡管父母們更傾向選擇紙質(zhì)書，但是孩子們還是喜歡電子書籍，且電子書對(duì)于提高閱讀興趣，激發(fā)不愿讀書的孩子去閱讀有幫助，能讓他們自愿去閱讀自己感興趣的書。在亞馬遜的Kindle、任天堂的DSLite和蘋果的iPod－touch三種閱讀器比較中，受訪者們都因?yàn)镵indle的操作便利而首選了該閱讀器［19］。在數(shù)字環(huán)境中，孩子們除了對(duì)閱讀的資源有不同的偏好，對(duì)閱讀終端有不同的偏好，同時(shí)對(duì)不同的字體字號(hào)也有不同的反應(yīng)。Abubaker等人著眼于不同字體，不同字號(hào)對(duì)兒童數(shù)字閱讀的影響，確定了適合兒童數(shù)字閱讀的字體和字號(hào)。

1．3．3未成年人數(shù)字閱讀效果研究在數(shù)字閱讀效果方面，隨著技術(shù)發(fā)展、資源不斷豐富，對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度越來越積極，尤其是針對(duì)低幼兒童識(shí)字和早期閱讀的幫助越來越受到肯定，當(dāng)然多數(shù)研究認(rèn)為數(shù)字閱讀雖然有優(yōu)勢，但還不足以取代紙質(zhì)閱讀。DeJong等人比較了低幼兒童獨(dú)自閱讀電子書和成人為之閱讀紙質(zhì)書之間的差異，結(jié)果認(rèn)為差異并不明顯，沒有證據(jù)能證明電子書會(huì)讓孩子分心或者影響孩子的理解，因此在獲取文章內(nèi)容方面，可以使用電子書籍替代紙質(zhì)書。Korat等人同樣比較了低幼兒童獨(dú)立閱讀電子書、讓成人為之閱讀和接受正規(guī)幼兒園教育之間的差異，也認(rèn)為三者之間在對(duì)兒童的詞匯、詞語識(shí)別和語音方面差異并不明顯。Zucker等人則從技術(shù)方面比較了不同電子書對(duì)低幼兒童閱讀的影響，認(rèn)為要選擇合適的電子書才能增加有利因素減少不利因素。雖然多數(shù)研究肯定了數(shù)字閱讀對(duì)低幼兒童的益處，但Vaal等人在有1226名參與者的調(diào)研報(bào)告中指出，盡管IPad在資源獲取方面有很多便利，在書本形式上也有很多趣味性，但是對(duì)于6歲以下的低幼兒童來說，只要條件允許，父母們更加傾向于共讀紙質(zhì)書籍。Parish－Morris對(duì)165名低幼兒童的親子共讀研究認(rèn)為，紙本閱讀能增強(qiáng)父母與兒童的對(duì)話和對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，雖然在回憶人物和事件上沒有太多差異，但是在回憶內(nèi)容和情節(jié)的順序上，還是紙本閱讀占優(yōu)勢，并且認(rèn)為電子書中小游戲和聲音打擾了對(duì)故事的理解。Grimshaw等人比較了132名十歲左右兒童使用電子詞典、紙質(zhì)詞典和沒有詞典閱讀文學(xué)作品之間的差異。研究表明，介質(zhì)的差異不會(huì)影響孩子享受故事情節(jié)，但是電子詞典比紙質(zhì)詞典使用頻率更高，也有助于孩子更好地理解故事，而在沒有詞典的情況下，詳細(xì)的敘事則會(huì)增強(qiáng)孩子的理解。Jones等人針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究同樣顯示，介質(zhì)的差異對(duì)孩子們理解文學(xué)作品的影響不大，但是電子詞典、自動(dòng)翻頁等功能讓孩子們更加傾向于選擇電子書籍。在Roberts等人的研究中，不僅分組閱讀電子書和紙質(zhì)書，還將30個(gè)二年級(jí)學(xué)生按照閱讀能力分組，結(jié)果顯示，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的孩子，介質(zhì)的差異影響不大，而對(duì)于閱讀能力弱的孩子，電子書反而影響了他們的理解。Chaudhry針對(duì)科威特四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究，也同樣認(rèn)為雖然孩子們因?yàn)殡娮訒谋憷路f等特點(diǎn)傾向于選擇電子書，但介質(zhì)不同產(chǎn)生的理解差異并不明顯，反而閱讀紙質(zhì)書用時(shí)更短。數(shù)字閱讀雖然對(duì)文學(xué)作品的理解差異不大，但是經(jīng)過設(shè)計(jì)的電子書籍對(duì)非小說文章的理解卻有一定的幫助，Wijekumar等人通過讓131名四年級(jí)學(xué)生使用經(jīng)過設(shè)計(jì)的輔助閱讀系統(tǒng)，6個(gè)月后，這些學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章主要觀點(diǎn)、回憶文章大意幾個(gè)方面的能力有了顯著地提高［30］。Aydemir等人的研究，也對(duì)比了五年級(jí)學(xué)生使用不同介質(zhì)閱讀文學(xué)作品和非文學(xué)作品之間的差異，認(rèn)為對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，介質(zhì)的差異對(duì)理解的影響不大，但是對(duì)于非文學(xué)作品，則數(shù)字閱讀在協(xié)助學(xué)生理解方面更有優(yōu)勢。在第二外語的學(xué)習(xí)中，數(shù)字閱讀的效果有不同的觀點(diǎn)，雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)可了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢，但Al－Shehri等人認(rèn)為在多媒體環(huán)境開展第二外語的閱讀學(xué)習(xí)，如果有過多的干擾分散注意力，反而會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知超載，從而降低學(xué)習(xí)效果［32］。在研究有閱讀障礙兒童的數(shù)字閱讀方面，幾乎都認(rèn)可了經(jīng)過設(shè)計(jì)的電子書籍可以幫助不同年齡段、有不同程度閱讀障礙的兒童提高閱讀能力。Er-tem采用方差分析了77名閱讀能力較低的四年級(jí)學(xué)生的數(shù)字閱讀，認(rèn)為有良好交互性和多媒體嵌入的電子書，能夠增強(qiáng)這些孩子獲取信息和推理故事的能力。Lovio等人針對(duì)閱讀能力較差的低幼兒童的研究同樣都認(rèn)為用現(xiàn)代技術(shù)輔助閱讀是有益于這些孩子閱讀能力提高的。McClanahand等人則是讓教師用iPad輔助教學(xué)，幫助有多動(dòng)癥影響閱讀的五年級(jí)兒童開展閱讀，研究認(rèn)為數(shù)字閱讀的交互功能可以幫助多動(dòng)癥兒童集中注意力，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生長時(shí)間閱讀能力增長，也獲得了閱讀的信心。對(duì)于有比較嚴(yán)重認(rèn)知障礙的兒童方面，Pep-pler等人跟蹤了一個(gè)有認(rèn)知障礙、沒有讀寫能力的9歲女孩長達(dá)兩年半的時(shí)間，女孩通過特別設(shè)計(jì)的軟件來逐步發(fā)展了語言能力，理解了語言結(jié)構(gòu)，最終成長為一個(gè)可以進(jìn)行閱讀和寫作，并且進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的孩子。

2國內(nèi)研究綜述

摘要：通過合適的交互設(shè)計(jì)使學(xué)前兒童獲得更有效的古琴教育。根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知心理特征，提出交互設(shè)計(jì)需求，并結(jié)合交互設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。以APP為載體，在學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將交互設(shè)計(jì)與學(xué)前兒童古琴教育相融合。基于對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知心理分析，定義學(xué)前兒童古琴教育特點(diǎn)，并通過實(shí)踐應(yīng)用，初步驗(yàn)證了所做研究的適用性，利用交互設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前兒童古琴教育做出改善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;古琴;交互設(shè)計(jì);認(rèn)知心理學(xué)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)的發(fā)展，各類產(chǎn)品的交互方式越來越多，人們也越來越重視對(duì)交互的體驗(yàn)，交互設(shè)計(jì)開始被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，為各行業(yè)的發(fā)展起到強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。古琴作為中國著名傳統(tǒng)樂器，蘊(yùn)含深刻的審美思想與教育意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前兒童身心健康成長具有很大幫助。然而，目前針對(duì)學(xué)前兒童的古琴教育仍有許多不足，例如傳統(tǒng)古琴教育較為嚴(yán)謹(jǐn)，較難適應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性；古琴的樂曲大多中正平和，不太容易引起小孩子的興趣等。這里將從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，分析學(xué)前兒童認(rèn)知心理特征，并以此對(duì)學(xué)前兒童古琴教育的交互設(shè)計(jì)應(yīng)用提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)與實(shí)踐。

一、學(xué)前兒童古琴教育中的認(rèn)知心理學(xué)研究

認(rèn)知心理學(xué)為交互設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)原則，它研究人的認(rèn)知或認(rèn)知過程，如知覺、注意力、記憶、思維和語言等。根據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展階段論可知，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，其認(rèn)知特征如下：語言表達(dá)能力增強(qiáng)，并開始將各種感知信息以符號(hào)的形式儲(chǔ)存下來，但是書面語言的掌握能力尚不成熟，難以理解較復(fù)雜的語法環(huán)境；思維具有相對(duì)具體性，且抽象性較弱，他們能憑借具體事物，或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行簡單邏輯思維的運(yùn)算；注意力缺乏，在日常生活中以無意注意為主，有意注意還處于萌芽發(fā)展階段，較容易集中注意一些具體的、動(dòng)態(tài)的、鮮明的事物，而對(duì)于抽象的、復(fù)雜的、單調(diào)刻板的事物就容易注意力分散；記憶的無意性占有主導(dǎo)地位，總是記得那些給自己留下深刻印象的，或者自己喜歡的東西。此外，學(xué)前兒童的生理特征對(duì)認(rèn)知發(fā)展也有著直接影響，其主要特征如下：由于學(xué)前兒童的視覺系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，他們對(duì)色彩越鮮亮的事物識(shí)別度越高，記憶性也越強(qiáng)，且視覺是學(xué)前兒童感知事物的最直觀方式；聽覺是學(xué)前兒童感知聲音、學(xué)習(xí)語言的最重要方式，且聽覺記憶是他們學(xué)習(xí)語言和音樂的重要能力；學(xué)前兒童的指、腕小關(guān)節(jié)活動(dòng)的發(fā)展不完善，在進(jìn)行精度較高、持續(xù)時(shí)間較長的動(dòng)作任務(wù)時(shí)有較大困難。認(rèn)知心理特征是學(xué)前兒童古琴教育的交互設(shè)計(jì)的核心要素，在進(jìn)行交互設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)考慮每一個(gè)特征與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，把兒童與教學(xué)信息的交流和互動(dòng)方式做到最優(yōu)化，只有這樣才能滿足兒童的認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)前兒童古琴教育做出有效改善。

二、學(xué)前兒童音樂教育的交互設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢

隨著數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展，音樂教育的方式不斷趨于數(shù)字化，推進(jìn)學(xué)前兒童音樂教育數(shù)字化也變得日益重要。線上數(shù)字化教學(xué)，例如教育類APP，其交互方式多樣、傳播范圍廣大，目前在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)前兒童教育的游戲化也是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢，這點(diǎn)在學(xué)前兒童音樂教育類APP中的表現(xiàn)尤為明顯。這種游戲化的教學(xué)模式融合了各類感官元素和新媒體技術(shù)，具有很強(qiáng)的交互性，有助于加強(qiáng)兒童主動(dòng)性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，降低兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使兒童在無意識(shí)中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。例如一款叫BANDIMAL的兒童音樂創(chuàng)作APP，它將九種樂器變成了動(dòng)物的形象，當(dāng)孩子們用手指在動(dòng)物間滑動(dòng)時(shí)，即可完成選擇樂器、組成旋律、改變循環(huán)節(jié)奏等操作，且這款軟件界面簡潔、色彩鮮明、動(dòng)態(tài)豐富，非常符合學(xué)前兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。此外，目前學(xué)前兒童的音樂教育更加注重對(duì)兒童的音樂感受與音樂表達(dá)的培養(yǎng)。由于學(xué)前兒童身心發(fā)育尚淺，難以理解理性抽象的事物，所以音樂感受的培養(yǎng)比樂理、樂譜等理性知識(shí)的教育對(duì)學(xué)前兒童會(huì)有更大幫助。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行古琴教育時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造有助于審美體驗(yàn)的視聽環(huán)境，簡化樂理和樂譜的學(xué)習(xí)，注重兒童對(duì)古琴音樂的感受與表達(dá)，從而培養(yǎng)出良好的音樂素養(yǎng)。這些趨勢都表明了學(xué)前兒童音樂教育的交互設(shè)計(jì)需要建立在學(xué)前兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)上，這也為后面的交互設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

作者：梁海燕梁玉嫻黃越單位：上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院

安全教育的實(shí)施模式

總體來說，加強(qiáng)兒童少年的應(yīng)急教育、培養(yǎng)他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教育模式。目前學(xué)生生命安全教育以學(xué)校老師灌輸式為主，學(xué)生對(duì)安全事件的應(yīng)對(duì)能力極差。從現(xiàn)狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學(xué)還普遍存在著應(yīng)急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學(xué)手段單一等諸多問題。很多學(xué)校一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年僅有一次相關(guān)課程，課程內(nèi)容陳舊，無法與現(xiàn)在社會(huì)生活有效對(duì)接；課程設(shè)置單一，缺乏針對(duì)性；教育形態(tài)多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動(dòng)交流性差；缺乏實(shí)際演練，即使有演練，也是走過場，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種潛在危險(xiǎn)和災(zāi)害沒有引起足夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)講授的內(nèi)容不理解；安全教育的定義相對(duì)狹隘單一，沒有從多層面、多角度關(guān)注少年兒童的安全問題。

要解決這些困境，在傳統(tǒng)模式下則需要投入更多的財(cái)力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)配套設(shè)施需要跟進(jìn)，學(xué)生需要更多的時(shí)間和精力來理解、接受安全教育知識(shí)。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數(shù)字化教育模式。在現(xiàn)代高科技技術(shù)的快速發(fā)展和普及的背景下，借助數(shù)字技術(shù)講解安全知識(shí)、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態(tài)在現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)的支持下，教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容均將大為擴(kuò)展。以安全教育電子出版物為例，其設(shè)計(jì)制作完成后，可推出光盤與網(wǎng)絡(luò)兩種版本，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉(xiāng)村不同設(shè)計(jì)制作不同的教學(xué)版塊，推廣到國內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校。數(shù)字技術(shù)的介入使安全教育的實(shí)施具有更為現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、可行性和有效性。

現(xiàn)代媒體均可作為安全教育的載體

現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對(duì)學(xué)生，而且將通過學(xué)生，帶動(dòng)家長、帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)會(huì)真正敬畏生命、珍愛生命、守護(hù)生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

1國外學(xué)習(xí)資源整合和共享現(xiàn)狀調(diào)查

1.1英國1995年，英國就創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)絡(luò)組織（LCN），與教育與就業(yè)部、成人和繼續(xù)教育國家研究所密切合作，共同推進(jìn)英國的學(xué)習(xí)型城市運(yùn)動(dòng)。英國政府1997年以來對(duì)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)支持體系的投資已超過百億英鎊。英國的學(xué)習(xí)型城市運(yùn)動(dòng)總體來看，有如下特點(diǎn)：第一，制定資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障資源開發(fā)品質(zhì)。第二，兒童階段開始抓起，注重終身學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。第三，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，促進(jìn)終身教育應(yīng)用。第四，提供多種基金資助，支持學(xué)習(xí)資源采購。

1.2美國美國政府重視和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。主要利用政府引導(dǎo)，建立靈活的運(yùn)營機(jī)制，帶動(dòng)了整個(gè)資源建設(shè)的規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化和市場化，并積極促進(jìn)學(xué)校、公司、政府部門之間的多方合作，充分發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢、公司的資金優(yōu)勢和政府部門的決策優(yōu)勢，共同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源整合，形成聯(lián)合各級(jí)院校、文化傳播公司、新聞媒體、圖書館、學(xué)術(shù)團(tuán)體及政府各部門的資源整合體系。美國在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)非常人性化和完善，特別是資源請(qǐng)求服務(wù)等方面值得我們學(xué)習(xí)。美國在終身教育方面的成果很多，如：“金字塔表現(xiàn)性模型（PerformancePyramidModel）”、“eThemes信息化教育資源”項(xiàng)目都引起了國際教育技術(shù)界的關(guān)注。在理念研究、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)應(yīng)用、發(fā)展展望等方面的“基于標(biāo)準(zhǔn)、反應(yīng)性支持、用戶參與、動(dòng)態(tài)長效”的信息化教育資源建設(shè)機(jī)制，會(huì)對(duì)我國教育信息化的建設(shè)有很好的借鑒意義。

1.3歐洲委員會(huì)2006年歐盟資助的旗艦教育培訓(xùn)項(xiàng)目歐洲終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目啟動(dòng)。該項(xiàng)目是早起數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目蘇格拉底、達(dá)芬奇等項(xiàng)目的后續(xù)項(xiàng)目，項(xiàng)目總預(yù)算為69.7億歐元，實(shí)施周期為7年，即自2007年1月1日至2013年12月底。資助資金將被用于資助數(shù)百萬個(gè)人在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)的項(xiàng)目與活動(dòng)，以及用于促進(jìn)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和歐盟內(nèi)部各體系之間交流、合作，加強(qiáng)事務(wù)處理的機(jī)動(dòng)性和發(fā)展。同時(shí)，2007開始，歐洲委員會(huì)啟動(dòng)的eTwinning數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入了終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目。eTwinning門戶網(wǎng)站利用通信技術(shù)促進(jìn)歐洲學(xué)校之間的合作，為教育者提供有關(guān)學(xué)校對(duì)活動(dòng)的建議、幫助和資源。五年中，有17000多個(gè)會(huì)員單位和超過5324個(gè)學(xué)校參與此項(xiàng)目。

1.4亞洲泰國于2005年成立了泰國網(wǎng)絡(luò)大學(xué)（簡稱TCU）以解決高等教育危機(jī)。TCU致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用，并以門戶網(wǎng)站的方式呈現(xiàn)數(shù)字化教育資源，提供近500門課程和十幾個(gè)在線資格認(rèn)證培訓(xùn)。與國內(nèi)外28所大學(xué)和6個(gè)機(jī)構(gòu)有了合作交流。在日本，開放課件聯(lián)盟（JOCW）致力于推動(dòng)日本教育資源的共享。JOCW的成員從開始的6家大學(xué)，發(fā)展到2010年的42個(gè)成員，課程數(shù)量也從開始的150多門發(fā)展到近1500門。

2國內(nèi)學(xué)習(xí)資源整合和共享現(xiàn)狀調(diào)查

2.1上海上海市在教育資源整合與共享方面非常成功。上海教育資源中心整合了教育電視臺(tái)、電大教育館以及十余家國內(nèi)外供應(yīng)商的資源，以基礎(chǔ)資源為主體，同時(shí)涵蓋了學(xué)前、職業(yè)、高等及繼續(xù)教育領(lǐng)域，構(gòu)建了較完整的平臺(tái)體系，形成了一套完整的資源制作、管理、應(yīng)用和服務(wù)的支持平臺(tái)。

2.2天津天津終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)通過開展包括黨員培訓(xùn)、濱海新區(qū)外來務(wù)工人員培訓(xùn)、紅十字會(huì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)、中小學(xué)課外教育、社區(qū)教育、幼兒教師培訓(xùn)等10大方面的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用，整合課程3105門，視頻資源長度達(dá)到100萬多分鐘。

摘要：本文對(duì)少兒數(shù)字資源圖書館市場的現(xiàn)狀、存在的問題和運(yùn)營模式等進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了解決少兒數(shù)字資源閱讀推廣和區(qū)域發(fā)展不平衡等問題的對(duì)策，并從資源廠商的角度提出了少兒數(shù)字資源圖書館市場的運(yùn)營策略，以提高少兒數(shù)字資源的使用效率，滿足少年兒童數(shù)字閱讀需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；商業(yè)模式；少兒圖書館；運(yùn)營策略

少兒圖書館是少兒閱讀推廣的重要陣地，也是少兒數(shù)字資源的重要市場。近年來，我國各少兒數(shù)字資源廠商推出了不同類型的少兒數(shù)字內(nèi)容資源，幫助少兒圖書館提高了數(shù)字化閱讀服務(wù)水平，引導(dǎo)了少年兒童紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)了少年兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提高，滿足了少年兒童的數(shù)字閱讀需求，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

一、少兒數(shù)字資源的圖書館市場分析

少兒圖書館屬于公共圖書館體系的一部分，其數(shù)字資源建設(shè)以少年兒童的數(shù)字閱讀需求為中心，在數(shù)字資源采購上呈現(xiàn)出不同于成人公共圖書館的特點(diǎn)。

（一）少兒圖書館數(shù)字資源采購概況少兒數(shù)字資源的圖書館目標(biāo)客戶主要是少兒圖書館，它包括獨(dú)立建制的少兒圖書館和公共圖書館的少兒閱讀部門。截至2016年底，全國縣級(jí)以上公共圖書館有3153家，其中獨(dú)立建制的少兒圖書館有122家。2016年，我國獨(dú)立建制的122家少兒圖書館經(jīng)費(fèi)69896.7萬元，其中購書專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)8801.8萬元，購書經(jīng)費(fèi)占少兒圖書館經(jīng)費(fèi)的12.6%；新增數(shù)字資源購置費(fèi)2732.3萬元，數(shù)字資源購置費(fèi)占購書經(jīng)費(fèi)的31%。①從公共圖書館采購經(jīng)費(fèi)來看，數(shù)字資源采購只占總體采購經(jīng)費(fèi)的19%，其中，獨(dú)立建制的122家少兒圖書館的數(shù)字資源采購經(jīng)費(fèi)只占公共圖書館總體采購經(jīng)費(fèi)的1%（見圖1）。除了獨(dú)立建制的少兒圖書館以外，其他公共圖書館采購少兒數(shù)字資源占全部數(shù)字資源采購經(jīng)費(fèi)的比例不盡相同。以首都圖書館為例，2018年在中國政府采購網(wǎng)公告，招標(biāo)采購各種資源4793.6萬元，其中采購數(shù)字資源1490萬元，數(shù)字資源中少兒數(shù)字資源采購經(jīng)費(fèi)不到300萬元，占數(shù)字資源采購經(jīng)費(fèi)的20%左右。②

（二）圖書館少兒數(shù)字資源現(xiàn)狀由國家圖書館少兒圖書館編制的《全國少年兒童圖書館（室）基本藏書目錄[2017]》推薦的少兒數(shù)字資源庫有39種，基本涵蓋了目前我國圖書館市場的少兒數(shù)字資源，包括數(shù)字書報(bào)刊、卡通動(dòng)畫、科普、教育資源、連環(huán)畫、影像視頻等少年兒童喜歡的資源類型（見表1）。上述資源多集中于數(shù)字報(bào)刊、動(dòng)畫、影視、科普及外語學(xué)習(xí)等類型。在資源廠商中，只有中國少年兒童新聞出版總社、北京科影音像出版社和中國兒童中心期刊總社是出版單位，其余均為第三方資源整合平臺(tái)和民營數(shù)字資源廠商。傳統(tǒng)出版單位積累的大量圖書、報(bào)紙、期刊等優(yōu)質(zhì)出版資源沒有形成數(shù)字資源進(jìn)入少兒圖書館市場。

（三）圖書館少兒數(shù)字資源的特點(diǎn)少兒圖書館以0至18歲的讀者為服務(wù)對(duì)象，其數(shù)字資源建設(shè)的目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是利用數(shù)字資源更好地服務(wù)于少兒讀者，二是利用數(shù)字化技術(shù)更好地收集、保存、共建與共享少兒數(shù)字資源。因此，少兒圖書館數(shù)字資源有其自身的特點(diǎn)。1.少兒數(shù)字資源更注重閱讀體驗(yàn)少兒讀者的數(shù)字化閱讀越來越多。2016年，由中國童書博覽會(huì)推出的《中國城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，數(shù)字化閱讀已經(jīng)占據(jù)了兒童閱讀的重要部分。但是，讀者的數(shù)字閱讀主要還是在圖書館外進(jìn)行的。這主要是因?yàn)槲覈纳賰簲?shù)字資源廠商雖然提供了卡通漫畫、繪本、連環(huán)畫、音視頻等少年兒童喜歡的資源類型，但沒有充分考慮少年兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，資源庫在頁面和功能設(shè)計(jì)上交互性不夠強(qiáng)，不能吸引少兒讀者的注意力。與專業(yè)出版的數(shù)字資源庫相比，少兒數(shù)字資源具有自身特點(diǎn)。以學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為例，讀者關(guān)注的是學(xué)術(shù)成果的更新效率和查詢的效率，專業(yè)性、研究性強(qiáng)，其需求具有不可替代性。所以，學(xué)術(shù)期刊數(shù)字資源庫即使提供的是掃描PDF文件，讀者也能接受。而少兒數(shù)字資源的讀者更關(guān)注的是閱讀的體驗(yàn)，如果少兒期刊只提供掃描PDF文件，少兒圖書館和讀者就不能接受。2.少兒數(shù)字資源目前主要在圖書館內(nèi)使用傳統(tǒng)的公共圖書館通過紙質(zhì)書報(bào)刊的借閱服務(wù)，吸引了大批的讀者，公共圖書館成為了資料中心、閱讀服務(wù)中心。然而，數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，使得公共圖書館面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在數(shù)字閱讀日益成為主流的閱讀方式，讀者可以更便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，許多讀者不再前往圖書館。不同于成人公共圖書館的是，少兒圖書館在數(shù)字資源建設(shè)和使用過程中，通過講座、展覽、培訓(xùn)、比賽等各種活動(dòng)，吸引了大批少年兒童讀者前往，使得少兒圖書館逐步演變?yōu)殚喿x推廣陣地、少兒文化交流中心，在很多地方成為了城市的文化名片。以深圳少年兒童圖書館為例，他們倡導(dǎo)“快樂閱讀，健康成長”的閱讀理念，每年舉辦“常青藤”少兒文獻(xiàn)資源共享計(jì)劃、中國青少年原創(chuàng)文學(xué)大賽、圖書館之夜、講座、展覽等各種活動(dòng)兩千多場，參加人數(shù)逾20萬，使得少兒圖書館成為了名副其實(shí)的少兒文化活動(dòng)中心。3.采購與營銷資源相結(jié)合由于少兒數(shù)字資源庫在使用上以閱讀為主，為避免在資源采購上的投入與使用頻率不成比例，各少兒圖書館都非常重視數(shù)字資源的宣傳推廣。數(shù)字資源的宣傳推廣活動(dòng)內(nèi)容一般都圍繞著數(shù)字資源庫的使用方法、少兒數(shù)字閱讀能力的提高等方面展開。線下的活動(dòng)方式一般是講座、展覽、培訓(xùn)等，線上的活動(dòng)則主要是閱讀比賽、朗誦、測試等參與性比較強(qiáng)的活動(dòng)。2016年，全國122家專業(yè)少兒圖書館共為讀者舉辦了講座5933次，參加人次66萬；舉辦展覽980個(gè)，參觀人次302.83萬；舉辦培訓(xùn)班3242個(gè)，培訓(xùn)人次14.98萬。③大學(xué)圖書館和成人公共圖書館采購數(shù)字資源時(shí)，支付的主要是資源使用費(fèi)。而我國少兒圖書館在采購數(shù)字資源時(shí)，比較傾向于讓資源廠商同時(shí)提供一定的數(shù)字營銷活動(dòng)資源，而且大多數(shù)少兒圖書館要求數(shù)字資源廠商提供全年?duì)I銷活動(dòng)方案，并規(guī)定了線上線下營銷活動(dòng)的內(nèi)容和數(shù)量。以江蘇省為例，全省109家公共圖書館對(duì)少兒數(shù)字資源進(jìn)行聯(lián)合采購，在資源采購階段就與數(shù)字資源廠商簽訂了共同開展少兒數(shù)字閱讀線下體驗(yàn)活動(dòng)的協(xié)議，規(guī)定了開展活動(dòng)的規(guī)模與參加人數(shù)。4.移動(dòng)閱讀和新媒體推廣是大勢所趨從使用者的角度來看，專業(yè)出版數(shù)字資源的讀者為了獲取自己需要的信息，會(huì)更多地使用查詢功能，比較適合在電腦上使用；少兒數(shù)字資源更多的是用于閱讀，除了在電腦上使用以外，對(duì)移動(dòng)閱讀的要求也越來越高。因此，越來越多的少兒圖書館在采購時(shí)，要求數(shù)字資源廠商提供數(shù)字資源的移動(dòng)閱讀解決方案。許多少兒圖書館還要求在圖書館的微信公眾號(hào)開通數(shù)字資源入口，以方便讀者使用。

隨著教育信息化的發(fā)展以及國家對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，豐富多彩的數(shù)字資源已介入到我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中。利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于激發(fā)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言交流能力，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率；另一方面，利用數(shù)字資源，可提高農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、巧用數(shù)字資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字化教育資源應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的潮流，使農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時(shí)，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能真正落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學(xué)科的特殊性，大多數(shù)農(nóng)村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣，對(duì)知識(shí)的理解接受較慢。利用數(shù)字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，而且，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。此外，課堂是開放的、民主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況去觀察、思維、表達(dá)、暢想。將國家對(duì)西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育資源的資助項(xiàng)目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學(xué)，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因?yàn)槎嗝襟w資源數(shù)字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《識(shí)字1》一課的教學(xué)中，由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學(xué)生在動(dòng)畫的引導(dǎo)下，一下子進(jìn)入春天的景色里，著實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣和欲望。并且，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

2.變靜為動(dòng)，讓抽象形象化。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮數(shù)字資源信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前將課文中的教學(xué)重點(diǎn)和一些學(xué)生難理解抽象的內(nèi)容制成課件、視頻等，適時(shí)利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知理解，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。如在兒童詩《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語”設(shè)計(jì)中選用生機(jī)盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以，借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。

二、活用數(shù)字資源，提高語文教學(xué)效率

利用數(shù)字資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機(jī)界面。但數(shù)字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，這就需要每位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我課前布置學(xué)生先感受美麗的秋天，并在教學(xué)中播放了風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學(xué)生自由交流想象。用音樂與聲響創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，喚起了學(xué)生美好的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了美麗的大自然中。教學(xué)過程中，教師還可恰當(dāng)適時(shí)播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學(xué)生更好地感知美麗的秋天。

在音樂中通過多種形式的讀，學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評(píng)；在讀中品悟詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說一說、寫一寫，使語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活，走進(jìn)了大自然。又如，教學(xué)《再見了，北京》一課時(shí)，課文一開始，我就跟學(xué)生說帶他們?nèi)タ匆粓鲅婊鸨硌荩瑫r(shí)動(dòng)畫顯示放焰火的場面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時(shí)問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學(xué)生都爭著說自己的答案。有的學(xué)生說看到的焰火是五顏六色的；有的學(xué)生說看到的焰火就像一朵朵花；有的學(xué)生說看到的焰火就像一條飛龍……此時(shí)此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說說這些焰火像什么？通過有效利用數(shù)字資源，不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。