摘要：隨著新課改教學(xué)的深入發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教學(xué)的新目標(biāo)，也是提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。研究性工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為教學(xué)模式之一，不僅可以提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生綜合能力，還可以優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)分析研究性教學(xué)的必要性，探索工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；研究性教學(xué)；應(yīng)用方法

所謂研究性教學(xué)，主要包含案例教學(xué)、問(wèn)題探索教學(xué)以及問(wèn)題解答教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，對(duì)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力具有積極作用。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前工商企業(yè)管理教學(xué)模式比較單一刻板，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求。因此，如何有效利用研究性教學(xué)方法，成為優(yōu)化工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性

首先：傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師仍然處于課堂主導(dǎo)位置，學(xué)生缺乏自主發(fā)揮、自主探索的空間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這樣灌輸式教學(xué)模式難以鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出的人才也無(wú)法滿足社會(huì)需求。但是在研究性學(xué)習(xí)中，案例分析、問(wèn)題探索是主要的教學(xué)方式，學(xué)生可以成為課堂主體，其分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力也在不斷地探索中得以強(qiáng)化。其次：傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法挖掘?qū)W生潛力。在高校教學(xué)中，自由、自主是教學(xué)工作開(kāi)展的理念，但是長(zhǎng)期落后的教學(xué)方法違背了教學(xué)理念，也影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只會(huì)按部就班，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造思維，無(wú)法深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，積極推動(dòng)研究性教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供自主研發(fā)的空間，在遇見(jiàn)困難、解決困難的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的突破，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的具體方法

（一）構(gòu)建案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為了確保理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)案例，通過(guò)案例分析、案例歸納、案例評(píng)價(jià)等方式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在工商企業(yè)管理教學(xué)過(guò)程中，考慮到課堂時(shí)間限制，無(wú)法開(kāi)展有效的案例交流和討論，所以可以制定課后案例分析作業(yè)，將學(xué)生分為多個(gè)分析小組，讓學(xué)生結(jié)合案例課題制定案例分析報(bào)告。同時(shí)，為了確保案例教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量，教師可以設(shè)置專(zhuān)題課堂討論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生小組自主調(diào)查的內(nèi)容，組織學(xué)生針對(duì)調(diào)查情況發(fā)表意見(jiàn)看法，其他小組也可以提出反駁和質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的公開(kāi)交流。尤其是在學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)時(shí)，利用案例教學(xué)非常必要，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂主體，可以自由發(fā)表意見(jiàn)觀點(diǎn)，針對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，這樣不僅活躍了教學(xué)課堂，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還鍛煉了學(xué)生實(shí)踐探索能力，保障了知識(shí)的掌握質(zhì)量。

（二）利用問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐技能將問(wèn)題學(xué)習(xí)方式融入工商企業(yè)管理教學(xué)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立完善的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與終身學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)工商企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容，制定出緊扣教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在進(jìn)行“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果正確分析管理理論的社會(huì)價(jià)值？在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下管理理論存在的不足之處？當(dāng)前先進(jìn)的管理模式有哪些？等等，讓學(xué)生基于這些問(wèn)題，探索問(wèn)題的答案，從而全面掌握管理理論。此外，問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法不僅可以優(yōu)化工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量，還可以深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，將其應(yīng)用于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生“真題真做”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題探索，構(gòu)建實(shí)踐課題，讓學(xué)生利用好業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化管理理論知識(shí)，探索理論知識(shí)與社會(huì)就業(yè)的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在解決問(wèn)題的不斷實(shí)踐中，掌握問(wèn)題分析技能、解決技能，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展。

1醫(yī)院的管理人員現(xiàn)狀

第一，我國(guó)醫(yī)院的管理人員在從事管理工作之前，大多數(shù)人是臨床某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高，是同行中的佼佼者，并因此而被推上管理崗位的[to。這類(lèi)醫(yī)院管理人員通常沒(méi)有接受過(guò)醫(yī)院管理的系統(tǒng)培訓(xùn)，普遍未掌握醫(yī)院管理理論知識(shí)和方法技能，在管理上缺乏理論的指導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)管理為主，管理手段單一，風(fēng)格粗放，更多的是依靠高超的專(zhuān)業(yè)技能贏得下屬尊敬和服從。難免表現(xiàn)出醫(yī)院管理水平滯后于醫(yī)院科技發(fā)展，這將在一定程度上影響醫(yī)院的發(fā)展。

第二，醫(yī)院管理者中畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人占很高比例，絕大多數(shù)院長(zhǎng)屬于業(yè)務(wù)和管理“雙肩挑”的干部，既做管理工作，又做醫(yī)療業(yè)務(wù)工作，不能全身心投入管理工作。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，他們不愿意放棄自己的臨床工作，有的甚至還兼任科主任、專(zhuān)家門(mén)診、查房、手術(shù)等。有些大醫(yī)院院長(zhǎng)還帶博士生、碩士生及做研究工作。由于精力分散，多數(shù)只能忙于應(yīng)付醫(yī)院的日常工作，難得有時(shí)間和精力關(guān)注醫(yī)院的戰(zhàn)略決策和經(jīng)營(yíng)管理。

第三，醫(yī)院的管理人員中畢業(yè)于管理專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)的很少，其余的人則分別畢業(yè)于藥學(xué)、護(hù)理學(xué)和其他自然科學(xué)。此外，由于工作任務(wù)重或本身對(duì)學(xué)習(xí)管理知識(shí)不夠重視，醫(yī)院管理人員中從事管理工作之后接受過(guò)管理培訓(xùn)的比例也非常低。有些雖然受過(guò)一定的管理培訓(xùn)，但管理水平不能滿足醫(yī)院實(shí)際管理工作的需要。

第四，衛(wèi)生管理人員的任職、晉升制度及對(duì)管理專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)的背景要求尚未規(guī)范。衛(wèi)生管理干部政策和管理體制滯后，沒(méi)有獨(dú)立的衛(wèi)生管理崗位和職稱(chēng)系列，待遇和職業(yè)發(fā)展沒(méi)有制度保障，由此而缺乏職業(yè)安全感。新晨

第五，在院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中，只有少數(shù)人接受過(guò)正規(guī)的衛(wèi)生管理學(xué)培訓(xùn)，在選拔衛(wèi)生管理干部時(shí)并沒(méi)有管理培訓(xùn)的要求，在走上管理崗位之前也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行醫(yī)院管理的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于管理者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，缺乏醫(yī)院管理理論知識(shí)和技能，難以從醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理的角度考慮問(wèn)題，管理決策在很大程度上取決于以往的經(jīng)驗(yàn)，而缺乏具體、確切的實(shí)際數(shù)據(jù)的支持和管理理論的指導(dǎo)，大多憑經(jīng)驗(yàn)管理，容易被動(dòng)地應(yīng)對(duì)管理事務(wù)。這顯然己經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。

2對(duì)策與措施

醫(yī)院管理職業(yè)化是當(dāng)前世界各國(guó)醫(yī)院管理隊(duì)伍建設(shè)的一種趨勢(shì)。衛(wèi)生管理職業(yè)化是《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》中提出的具有重大戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)歷史意義的指導(dǎo)方針，要加快我國(guó)衛(wèi)生管理職業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，必須有政策和制度上的保證。

摘要:

基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向的管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)，必須在科學(xué)界定管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)能力目標(biāo)決定培養(yǎng)模式的理念，構(gòu)建管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系及其質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞:

管理人才;核心能力;保障機(jī)制

比較成教與普教在管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式上的差別，不難發(fā)現(xiàn):由于成教學(xué)生已具有較好管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練，但缺乏相應(yīng)的管理理論知識(shí)與方法，因而在教學(xué)中比較在意管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索;而普教學(xué)生由于普遍缺乏管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的管理理論知識(shí)與方法，因而在教學(xué)中除了關(guān)注管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之外，還特別關(guān)注管理經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練。這決定了普通高等教育在管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、理念、思路、機(jī)制上與成人教育有著明顯的不同。

一、管理人才培養(yǎng)的基本思路應(yīng)當(dāng)以管理職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)

職業(yè)能力一般分為基礎(chǔ)性職業(yè)能力、核心性職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力三個(gè)層面。管理的本質(zhì)在于管理者運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)、理念、工具、方法，根據(jù)對(duì)管理中存在的各種問(wèn)題與成因的科學(xué)診斷分析，提出更科學(xué)的治理方案，以較少的資源成本獲得較大的治理績(jī)效。管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以管理職業(yè)能力為核心，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力、核心性管理職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力的綜合目標(biāo)追求。基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力是管理人才的基本職業(yè)素養(yǎng)要求。管理人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，使其具備體系健全的管理理論知識(shí)、科學(xué)辯證的管理職業(yè)思維、愛(ài)崗敬業(yè)的管理職業(yè)精神、現(xiàn)代高效的管理職業(yè)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)態(tài)度等基本性管理職業(yè)素質(zhì)，使其形成管理人才特定的管理職業(yè)基礎(chǔ)品質(zhì)，能夠快速適應(yīng)復(fù)雜多變的管理環(huán)境，有效參與互利共贏的合作與競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)以管理者視角觀察管理問(wèn)題、分析成因、提出改善意見(jiàn)的思維習(xí)慣。

核心性管理職業(yè)能力是在管理崗位就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)能力、橫向競(jìng)爭(zhēng)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，是管理人才在管理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的核心業(yè)務(wù)工作能力。具體而言，管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、工具應(yīng)用能力等核心性管理職業(yè)能力。管理決策能力是根據(jù)實(shí)際、運(yùn)用管理理論方法對(duì)管理中面臨的問(wèn)題進(jìn)行成因分析、作出相應(yīng)處置決策方案的能力;協(xié)調(diào)溝通能力是根據(jù)管理工作的需要，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流、溝通協(xié)調(diào)，對(duì)外加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、談判協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物等資源來(lái)高效實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的能力;現(xiàn)代工具應(yīng)用能力是利用現(xiàn)代技術(shù)與工具從事管理專(zhuān)業(yè)工作所具有的基本技能素質(zhì)與操作應(yīng)用能力。

1案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)就是在課堂上創(chuàng)造一個(gè)情景模擬的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生利用管理理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題，是理論和實(shí)踐孿生互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)大綱，以案例為基本素材，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例中的現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行分析探討，形成判斷或結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的判斷及處理。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

①啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂(lè)。案例教學(xué)法改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主角。教師引入案例后，學(xué)生要進(jìn)行充分的討論，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例作出分析判斷，通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法與途徑。這不但實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華而且塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

③豐富學(xué)生知識(shí)面。在校大學(xué)生一般對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境比較陌生，案例教學(xué)給學(xué)生展示了世界知名企業(yè)的發(fā)展情況、決策案例。學(xué)生在課堂上就可以掌握知名企業(yè)的豐富信息，通過(guò)認(rèn)知，然后分析判斷，加深對(duì)管理理論的理解、對(duì)企業(yè)信息的掌握，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

④提高學(xué)生綜合素質(zhì)。管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)致力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，即通過(guò)管理知識(shí)、管理技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人功效：培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐和創(chuàng)新能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題能力以及交流協(xié)作能力，發(fā)揮學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑤實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)。教與學(xué)原是兩種截然不同的過(guò)程，教是由內(nèi)而外，學(xué)是由外而內(nèi)。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互滲透，建立了教師和學(xué)生互動(dòng)、平等、和諧、相互發(fā)展的平等關(guān)系。教師根據(jù)課堂教學(xué)，挑選合適案例，并根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

2案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的障礙

1方法

1.1臨床管理見(jiàn)習(xí)根據(jù)我校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在第5學(xué)期共有2周臨床集中見(jiàn)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容包括基礎(chǔ)護(hù)理和護(hù)理管理學(xué)等已開(kāi)設(shè)課程的見(jiàn)習(xí)。與學(xué)院教務(wù)管理部門(mén)協(xié)調(diào)將見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排在護(hù)理管理學(xué)20學(xué)時(shí)理論授課結(jié)束后，不占用課堂授課學(xué)時(shí)。教師在見(jiàn)習(xí)前與教學(xué)醫(yī)院護(hù)理管理部門(mén)、有關(guān)科室進(jìn)行溝通，告知護(hù)理管理見(jiàn)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，請(qǐng)其有效配合。學(xué)生根據(jù)管理見(jiàn)習(xí)目標(biāo)觀察帶教護(hù)士長(zhǎng)的管理實(shí)踐工作，并就見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的管理問(wèn)題訪談帶教護(hù)士長(zhǎng)，在參與具體的護(hù)理管理實(shí)踐過(guò)程中獲得感悟與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還可與帶教護(hù)士長(zhǎng)以及見(jiàn)習(xí)小組的其他成員進(jìn)行交流。要求學(xué)生及時(shí)記錄反思日記，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束前以“走進(jìn)護(hù)理管理———管理職能或方法的臨床實(shí)際應(yīng)用”為主題形成管理見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)。

1.2見(jiàn)習(xí)后討論匯報(bào)學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束后安排2次課堂討論時(shí)間，共計(jì)4學(xué)時(shí)。學(xué)生以見(jiàn)習(xí)小組為單位發(fā)表見(jiàn)習(xí)感想，介紹護(hù)士長(zhǎng)的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)管理職能及管理方法在護(hù)理管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并上交見(jiàn)習(xí)報(bào)告。

1.3課程效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定為終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末理論考試，占70%）和形成性評(píng)價(jià)（見(jiàn)習(xí)后小組匯報(bào)及見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)，占30%）二者結(jié)合，比較2009級(jí)（226人）和2010級(jí)（272人）期末理論考試成績(jī)，學(xué)生考試試卷由教研室統(tǒng)一制定，難度相當(dāng)。另外隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容包括對(duì)該教學(xué)模式及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否能加深對(duì)護(hù)理管理理論的理解和掌握等。

2結(jié)果

2009級(jí)、2010級(jí)護(hù)生《護(hù)理管理學(xué)》期末理論考試成績(jī)分別為81.84±7.07分、83.29±6.87分，兩年級(jí)學(xué)生考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.30，P<0.05）。學(xué)生見(jiàn)習(xí)后積極參與討論，課堂氣氛活躍，匯報(bào)內(nèi)容豐富，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等各項(xiàng)管理職能在臨床工作中的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)管理者工作的感悟與深刻認(rèn)識(shí)，例如護(hù)理管理者的角色內(nèi)涵，他們是如何發(fā)揮職權(quán)作用的；日常管理工作中如何排班，如何授權(quán)，如何根據(jù)不同級(jí)別的護(hù)士開(kāi)展培訓(xùn)，如何應(yīng)用績(jī)效管理和激勵(lì)機(jī)制等，取得了滿意的效果。隨機(jī)抽取學(xué)生訪談，也顯示學(xué)生對(duì)該教學(xué)組織形式十分滿意，認(rèn)為可變被動(dòng)的抽象理論學(xué)習(xí)為主動(dòng)的具體的管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)。

3討論

護(hù)理管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在不同層次的護(hù)理教育中都有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的護(hù)理管理培訓(xùn)項(xiàng)目，最終都不同程度地提升了護(hù)士的管理和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐行為以及技巧。國(guó)內(nèi)鄭紅引導(dǎo)學(xué)生在管理理論教學(xué)后直接進(jìn)入臨床擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)，參與病區(qū)管理，結(jié)果表明該模式能有效促進(jìn)管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國(guó)外研究也顯示本科護(hù)生接觸管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，今后的職業(yè)準(zhǔn)備就越充分。護(hù)生能夠深入對(duì)護(hù)理職業(yè)的理解，還可通過(guò)反思及早認(rèn)識(shí)到自身是否具備領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的特點(diǎn)，從而更合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有意識(shí)地提升自己的管理能力或領(lǐng)導(dǎo)力。為了有效地提高學(xué)生對(duì)管理課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)管理實(shí)踐能力，我校改革護(hù)理管理學(xué)課程，取得了滿意效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

自今年月日我在中港第一航務(wù)工程局第二工程公司附屬單位科利公司進(jìn)行了工商管理實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書(shū)本上學(xué)到的工商管理理論知識(shí)對(duì)照實(shí)際工作，用理論知識(shí)加深對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，用實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我對(duì)日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識(shí)。我所實(shí)習(xí)的科利公司，隸屬于中港第一航務(wù)工程局第二工程公司。

回顧實(shí)習(xí)生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實(shí)習(xí)中，我采用了看、問(wèn)等方式，對(duì)科利公司的日常管理工作的開(kāi)展有了進(jìn)一步的了解，分析了公司業(yè)務(wù)開(kāi)展的特點(diǎn)、方式、運(yùn)作規(guī)律。同時(shí)，對(duì)公司的澆注明天的服務(wù)品牌，構(gòu)筑精品，造福社會(huì)的企業(yè)使命，務(wù)實(shí)求新、敢爭(zhēng)一流的企業(yè)精神有了初步了解。

同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)我發(fā)現(xiàn)中港第一航務(wù)工程局第二工程公司附屬單位科利公司也存在問(wèn)題：

1、市場(chǎng)觀念和經(jīng)營(yíng)體制不適應(yīng)公司快速發(fā)展的要求，市場(chǎng)開(kāi)拓的步伐與企業(yè)快速發(fā)展的要求有差距；經(jīng)營(yíng)體制還不完善，經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍、經(jīng)營(yíng)人員的責(zé)權(quán)利還有待于進(jìn)一步提高。

2、施工組織管理觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，在施工過(guò)程中按照施工合同要求進(jìn)行施工組織管理的意識(shí)不強(qiáng)，施工管理現(xiàn)狀與施工管理科學(xué)化、規(guī)范化存在較大差距，只是我們有的項(xiàng)目在開(kāi)工初級(jí)階段和施工過(guò)程中難以進(jìn)入狀態(tài)，不能滿足業(yè)主要求。

3、成本意識(shí)不強(qiáng)，成本控制水平不高，個(gè)別項(xiàng)目不存在管理粗放、施工大手大腳的現(xiàn)象，向管理要效益、向科技創(chuàng)新要效益的意識(shí)還沒(méi)有牢固樹(shù)立起來(lái)，以至于我們的成本控制與先進(jìn)的施工企業(yè)還存在較大的差距，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

4、對(duì)分包隊(duì)伍的管理制度和管理程序化還不完善，在分包合同管理發(fā)面存在程序不銜接、管理不閉合的現(xiàn)象；項(xiàng)目部對(duì)分包隊(duì)伍管理的重視程度不夠，在管理手段和制度落實(shí)上存在薄弱環(huán)節(jié)。

5、依法治企、依法維權(quán)和自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，不能夠充分運(yùn)用法律手段維護(hù)企業(yè)利益，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的法律知識(shí)和依法治企的意識(shí)還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。

［摘要］本文著力于高職生社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制的理論研究，對(duì)歐美高校社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制進(jìn)行文獻(xiàn)研究，闡述了項(xiàng)目管理理論中項(xiàng)目化理論、績(jī)效管理理論、質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高職生社會(huì)實(shí)踐的管理機(jī)制研究，制定了高職生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理過(guò)程流程圖和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量管理的主要工作示意圖，指出項(xiàng)目管理是高職生社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制的必然模式。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目管理；高職生；社會(huì)實(shí)踐；管理機(jī)制

根據(jù)2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，與之相適應(yīng)的高職生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐性、技能性和實(shí)效性。高職生的社會(huì)實(shí)踐是在高等教育目標(biāo)指引下，發(fā)揮高職生主體性、積極性，有計(jì)劃、有目的地組織高職生感知社會(huì)、深入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提高高職生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)教育活動(dòng)。在以創(chuàng)新為時(shí)代核心精神的今天，如何創(chuàng)新性地通過(guò)管理學(xué)手段推進(jìn)高職生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程，提高社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性，是時(shí)代、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與選擇，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略使命。

一、歐美高校社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制借鑒

歐美高校在21世紀(jì)就開(kāi)始嘗試大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的新管理方式。經(jīng)過(guò)查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歐美各高校主要研究方向表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目管理的理論認(rèn)識(shí)。華威大學(xué)（UniversityofWarwick）與本特利學(xué)院（BentleyCollege）的研究學(xué)者在《項(xiàng)目環(huán)境中的社會(huì)實(shí)踐與知識(shí)管理》一文中對(duì)項(xiàng)目管理和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了如下的聯(lián)系性解讀，知識(shí)體系的外化常常以某個(gè)項(xiàng)目的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并內(nèi)嵌于某個(gè)特定團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中；社會(huì)的發(fā)展與變革伴隨著理論知識(shí)的不斷傳播和轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)參與的社會(huì)實(shí)踐正是對(duì)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的過(guò)程。EdwardNorrieS認(rèn)為，學(xué)生在項(xiàng)目管理和社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境中可以獲得創(chuàng)新的動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的能力。LynchKathy等人在《高等教育中的信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目》一文中指出學(xué)生只有在校期間從事過(guò)項(xiàng)目管理的相關(guān)實(shí)踐，畢業(yè)后才能在工作崗位上有所成就。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立、教師的指導(dǎo)、項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目的多樣性和項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。第二，社會(huì)實(shí)踐中項(xiàng)目化保障措施。項(xiàng)目都是有風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有很多的不確定因子，項(xiàng)目管理的過(guò)程也是風(fēng)險(xiǎn)管理的過(guò)程。國(guó)外研究者認(rèn)為項(xiàng)目完成風(fēng)險(xiǎn)包含了資金、社會(huì)政策、道德輿論等層面，對(duì)于天災(zāi)人禍等不可抗力，大多數(shù)高校為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)商業(yè)保險(xiǎn)，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給了保險(xiǎn)公司。在技術(shù)層面的保障上，微軟公司開(kāi)發(fā)了Mi－crosoftProject和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工具ProjectServer為高校和企業(yè)提供了項(xiàng)目和資源信息的集中化和標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目管理平臺(tái)。BurdElizabethL．等人以上述兩項(xiàng)技術(shù)撰寫(xiě)了《建立項(xiàng)目管理社會(huì)：探索Web2．0模式技術(shù)支持下的貢獻(xiàn)》一文，為低年級(jí)學(xué)生介紹了通過(guò)Web2．0尋找具有某方面技術(shù)和特長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)，此項(xiàng)技術(shù)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組成提供了有力支持。

二、項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于高職生社會(huì)實(shí)踐的模式

（一）項(xiàng)目管理的要義

人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)往往是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行的。任何項(xiàng)目想要取得預(yù)期成果就要進(jìn)行必要的管理活動(dòng)。項(xiàng)目管理在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，為了有效完成項(xiàng)目目標(biāo)，采用先進(jìn)的管理理論和方法，以具有特色的組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。參與項(xiàng)目的多方主體都希望項(xiàng)目結(jié)果可以利益最大化，因此項(xiàng)目管理的根本目的是將參與項(xiàng)目的有關(guān)各方的需求和期望進(jìn)行有機(jī)整合，均衡各方利益，以期最大限度地滿足或超越多方主體的預(yù)期。項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于高職生社會(huì)實(shí)踐不單單作為一種管理模式，也能夠體現(xiàn)這種模式對(duì)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)過(guò)程的影響。本文主要闡述項(xiàng)目管理理論中項(xiàng)目化理論、績(jī)效管理理論、質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高職生社會(huì)實(shí)踐的管理機(jī)制研究。

我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書(shū)本上學(xué)到的工商管理理論知識(shí)對(duì)照實(shí)際工作，用理論知識(shí)加深對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，用實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我對(duì)日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識(shí)。

我所實(shí)習(xí)的AB公司，隸屬于某工程公司。該工程公司是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的國(guó)有大型骨干建筑施工企業(yè)，具有航務(wù)工程總承包一級(jí)、房建二級(jí)、市政、水利水電三級(jí)、地基與基礎(chǔ)一級(jí)、鋼結(jié)構(gòu)一級(jí)、機(jī)電設(shè)備安裝一級(jí)、商砼與預(yù)制構(gòu)件二級(jí)、勘察設(shè)計(jì)甲級(jí)、計(jì)量二級(jí)、建筑材料試驗(yàn)甲級(jí)等資質(zhì)。公司現(xiàn)有正式職工3000余名，先進(jìn)的工程技術(shù)裝備千余臺(tái)；擁有2.6萬(wàn)平方米的高層辦公樓和30多萬(wàn)平方米的生產(chǎn)基地；近700米的工作船碼頭和4萬(wàn)余平方米的海域，固定資產(chǎn)達(dá)3億多元。公司于**年通過(guò)了ISO9002質(zhì)量體系認(rèn)證；**年通過(guò)了ISO10012國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，取得了"計(jì)量保證確認(rèn)合格證書(shū)"；**1年通過(guò)了ISO9001國(guó)際質(zhì)量管理體系認(rèn)證。

回顧我的實(shí)習(xí)生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實(shí)習(xí)中，我采用了看、問(wèn)等方式，對(duì)AB公司的日常管理工作的開(kāi)展有了進(jìn)一步的了解，分析了公司業(yè)務(wù)開(kāi)展的特點(diǎn)、方式、運(yùn)作規(guī)律。同時(shí)，對(duì)公司的服務(wù)品牌、企業(yè)使命以及企業(yè)精神都有了初步了解。