摘要:在建筑學專業基礎課教學中,應重視美術基礎的教學和設計化思維訓練。在這一教學訓練的過程中,將美術基礎與設計相結合,通過構圖、構形、構色等環節的訓練,增進頭腦中美感形象,并用形象的多種物態化形式表現出來,培養設計思維、提升設計意識,為今后建筑設計進行感性與理性完美相結合的創作打好基礎。

關鍵詞:建筑學；課程設計

美術基礎課是建筑學專業的專業必修課。美術課程包括建筑素描和建筑色彩等課程,課程的訓練過程是藝術修養和技術技能提升的過程。“設計”一詞的概念在各國的解釋多樣,包含:計劃、草圖、構想、預想、預設、配合、意圖、企劃等。美術課程設計化教學介于繪畫與專業設計之間。設計化是在各種設計專業中,人們根據造型和色彩審美要求對制作形式的謀劃;是在感性思維的基礎上,主動的觀察對象,用理性、辯證的手法表現對象的表里構造因素。設計思維的訓練是用歸納總結的方法提煉表現造型的寫生訓練,在訓練中發現其設計意義的形態符號,并運用這些形態符號來充實自己的設計意識和手段,經過一定時間的設計訓練有助于建筑設計意識的培養。

1建筑專業的設計化美術課程的訓練

1.1設計素描和色彩的訓練與一般性寫實繪畫訓練的區別

建筑學專業的設計性素描和色彩寫生是銜接繪畫與設計的橋梁。從造型基礎訓練的角度出發,美術寫生訓練可分為一般性寫實寫生訓練和設計訓練。寫實寫生是為了獲取造型能力的一般性規律的寫生訓練;設計素描和色彩的訓練是以主觀歸納性的藝術造型寫生為主。一般性繪畫的畫面為一點透視,設計性繪畫的畫面的透視多為散點透視,和中國傳統繪畫有相近的地方。這種散點透視的畫面的特點是:裝飾性強;繪畫手法豐富;構圖靈活。20世紀初西方美術現代繪畫主義的野獸派的代表人物馬蒂斯的繪畫作品,極富視覺沖擊力、裝飾性強,就是受東方美術的散點透視的啟示,在手法上和色彩運用上大膽、自由、設計性強。

1.2如何進行設計繪畫的訓練

首先進行寫實性素描和色彩寫生訓練,在此基礎上,逐步進行設計化訓練。設計性素描和色彩寫生是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的訓練寫生,與一般性繪畫寫生訓練有相同點;畫面都為焦點透視,空間、質感、虛實、肌理等因素在畫面中都有所體現,把繪制對象的明暗造型、色彩冷暖、空間遠近等加以概括、總結、提煉,是以客觀呈現的狀態為畫面表現的主要形式。接下來進行平面性設計寫生的訓練,目的是鍛煉學生如何將三維的立體的物象通過繪畫語言表現為二維繪畫,通過構圖、造型、色彩的裝飾化處理,繪制出來。通過平面性的設計訓練,使學生暫時拋卻焦點透視的對客觀對象立體空間感和遠近虛實關系進行描繪。再有就是意向性設計寫生訓練,是設計素描和色彩訓練中比較高級的,也是設計意識較強的訓練階段,與解構性寫生的最大區別是更具抽象性,意向性寫生設計訓練主觀表現意識更強,是打破習慣性思維、強調探索性、創造性思維的訓練階段,使學生的寫生作品更富有意境性、表現性、情緒性。

［摘要］文化傳承與交叉融合創新是當前我國數字媒體設計學科的重要發展契機，建筑漫游作為專業創新創業課程，亟需緊扣專業特點和現實需求展開課程改革。文章基于建筑漫游課程實踐中存在的不足，提出三維動畫基礎、環境藝術設計、動畫設計和交互設計雜糅的知識模塊穿插式課程設計原則，并歸納了基于工具軟件的課程改革實踐要點。

［關鍵詞］建筑漫游課程；設計；改革

一、當前建筑漫游課程建設的概況

數字媒體設計誕生以來，三維動畫課程一直是人才培養不可或缺的組成部分，其中，以三維動畫軟件基礎教學為主，涵蓋動畫運動規律和圖形渲染技法，最終延伸至三維動畫創作以及影視后期實踐。原本以動畫技術為橋梁，數字媒體設計與盛極一時的動畫專業相輔相成、相得益彰；影視動畫專業明確劃歸戲劇影視學之后，在高校教育資源集約整合的背景下，相關專業的課程內容可以取長補短、糅合得更加精進。建筑漫游從屬于三維動畫課程體系，旨在將傳統的建筑表現從單一的靜態平面展示擴展為動態的三維空間渲染，從而直觀有效地傳達對建筑空間的理解以及對建筑美學的情感。本質上，建筑漫游是基于計算機圖形圖像技術發展起來的一種數字媒體形態，如今已滲透融合了最新的虛擬現實技術，主要應用于景觀設計、城市規劃、建筑設計亦或古建筑保護與復原。國內比較典型的案例是2010年上海世博會官網上的園區建筑漫游動畫以及各地區風情展示交互式漫游動畫。

二、建筑漫游課程設計的原則

（一）三維動畫基礎在前三維動畫基礎是當前高校相關學科必備的專業基礎課程，以選修或必修的形式開展學習，涉及到的內容主要包括三維空間、三維建模方法、三維動畫制作、材質貼圖、攝像機/燈光/渲染。除了針對動畫專業的動畫運動規律理論外，這些內容多可結合三維動畫軟件進行講解和實踐操作。可選的軟件多種多樣，常用的有3dsMax、Maya、AutoCAD、SketchUp等。

（二）環境藝術設計為輔環境藝術設計輔助課程圍繞實際應用，可選的包括室內設計、建筑設計、規劃設計。讓學生熟悉氛圍的營造，了解建筑形態，區分主體設計和配景設計，充分認識光影、構圖的重要性。在學習過程中，將手繪效果圖與簡單漫游動畫相結合。可選的工具包括在線空間設計平臺、AutoCAD、SketchUp等。

（三）動畫設計為主建筑漫游動畫是建筑漫游最為常見的表現形式，其基本原理是攝像機動畫。漫游設計的過程也就是圍繞建筑或場景的動畫設計過程。它與三維動畫電影中的角色動畫設計顯然不同，卻有著自身的動畫設計規律，更多地體現為攝制時的鏡頭運動藝術和后期的鏡頭組接藝術。眾多周知，概念設計和出圖是SketchUp的強項，但與此同時，SketchUp中直接提供了“漫游”功能和動畫視頻導出功能，能快捷地實現建筑漫游動畫。但其現有的工具簡便卻單調，缺乏靈活性；藝術風格突出而擬真性不足；要制作令人滿意的建筑漫游動畫，在三維建模、材質貼圖以及攝像機/燈光/渲染等方面仍需與AutoCAD、3dsMax、Lightscape、VRay等協作配合使用。

摘要：傳統建筑圖學實驗教學模式存在種種問題，已然不適合大數據信息化時代的發展要求。本文在分析了該課程教學的現狀，結合智能手機的普及性，探索實驗課程教學智慧課堂模式，以提高學生的學習興趣。從教學形式、教學平臺、實操和評價系統四方面進行課程設計，并以實例來深入探討智慧課堂的設計過程。

關鍵詞：智慧課堂；建筑制圖實驗；課程設計

一、引言

建筑制圖實驗是土木工程、建筑學專業的專業基礎課程，也是一門直接聯系生產實踐的課程，課程主要目的是培養學生的識圖、繪圖能力，以及用圖溝通的能力，并通過課程實踐，旨在培養學生的空間思維能力，為后續的專業課程奠定基礎[1]，并成為后期畢業設計、工作后的方案設計必需基礎[2]。但其理論課內容的抽象、枯燥、對空間形象理解能力要求極高的特點，和實驗課內容涉及知識點較多、規范較細、制度人的態度要求嚴謹等特點，造成建筑制圖實驗一直是學生們所詬病的一門實踐課。如此，在如今的信息化、大數據時代，如何設計出合理的實驗教學，既能培養學生空間又能提高學生們的學習興趣和動力的課程設計，將是建筑制圖實驗課的改革教學的研究方向。

二、建筑制圖實驗課程面臨的困境及對策

（一）課程教學現狀目前大多數院校的建筑制圖課程多設在大一，對于沒有任何專業基礎的新生來說，短時間內學會制圖規范和相關國標規定已經具有較大的挑戰性，另外還要用最短的時間訓練空間想象能力和認真嚴謹、一絲不茍的學習作風，這些無疑是學生們學習過程中的大山。此外，智能終端的高速發展和學生使用手機的頻率居高不下，也是成為傳統教學手段順利教學的絆腳石。傳統教學手段單一、簡陋，多為多媒體課件加板書的方式，已經無法適應目前課程“學時少、內容多”形式。智能終端——手機的使用功能的急速擴容，大數據時代數字教學資源的豐富性，也使學習者的學習效率得到了極速提高。

（二）實驗課程面臨的困境實驗課的教學主要目的為訓練學生的專業技能，主要是對其識圖能力和繪圖技巧的培養和訓練。除上述問題外，實驗課教學還存在軟件、硬件建設不足的問題，以及學時不足的問題。1.實驗項目的開設現狀實驗課一般緊接著理論課完成后進行，主要目的為鞏固理論知識，驗證相關理論。建筑制圖實驗課程內容大多由任課教師提供題目和任務書，課堂上布置后，學生以圖紙的形式來呈現自己的實驗成果。主要開設的實驗項目有：圖線練習、三視圖的繪制、形體表面交線、形體的表達方法、建筑平面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖、建筑形體的透視圖。這些項目均是基于建筑制圖理論重難點內容的基礎上設置的。且對空間想象要求較高，繪圖過程中參與大量的規范和國標規定，有一定的難度。2.面臨的困境實驗項目的設置是教師結合理論課講授內容制作的，多數實驗項目是針對課程的重難點知識來設置的，對一些實驗課前不及時溫習的同學來說，難免出現了理論課堂聽得懂，實驗課上做不動的情況。授課教師往往因為時間有限，也不會再完整重復理論知識。如此，就造成了部分同學的圖紙無法及時完成，甚至實驗時間浪費的情況。

（三）對策探索1.借助智能終端開展智慧課堂云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術與學科教學的融合不斷深入，基于智能手機廣泛使用的智慧課堂的概念和教學模式應運而生[3-5]。課前利用教育大數據的的優勢，充分備課，并利用手機上的智慧教學平臺實驗課程內容和準備工作。同時通知學生及時查看課程內容和要求，并做好實驗課的準備工作。2.巧妙利用智慧課堂平臺提高學習興趣根據實驗項目內容和性質，分別從課前、課中、課后來設置智慧教學平臺。為了提高學生的學習興趣，在課前準備內容中多設置與實驗相關的教學動畫、電影等片段，把學生的探索愿望引入實驗中。設置相關問題，并采用進階的方式[6]以激發學生的學習興趣。課中，利用簽到、問題搶答等環節抓住學生的學習勁頭，并上傳相關理論課件內容和操作注意事項。課后，要求學生及時拍照上傳實驗成果，互相評分，討論學習心得，并設置成績獎勵。

一、教學過程中存在的問題

房屋建筑學教材限于篇幅，部分章節內容只有文字介紹，而圖形解釋較為欠缺。如幕墻構造較為復雜，僅僅通過文字難以讓學生充分理解其細部構造，學生更多是憑空想象一知半解。另外，考慮到該門課程實踐性很強，僅僅通過課堂和書本介紹，而沒有從實際工程中了解各種細部構造的做法，學生對大部分內容理解不透徹。

二、“房屋建筑學”教學方式的思考及建議

1.由于“房屋建筑學”的內容實踐性和應用性較強，僅僅從書本的解釋難以全面掌握。因此，教師需在平時注意搜集有關建筑細部構造的圖片、動畫、視頻等，讓學生在聽課過程中了解到各種細部構造做法的真實場景。此外，應加強與當地施工企業的合作，針對施工現場的內容，拍攝圖片和視頻等作為課程素材，還可帶學生到現場觀察，加深理解，增加學生對該門課程的學習興趣。

2.將“房屋建筑學”的課程教學和課程設計加以整合。“房屋建筑學”教材中各部分內容較為獨立，知識較為零散，學生在課程學習中難以整體把握，體會不到所學知識有何用處。可考慮在課程講授開始即給學生下達課程設計的任務書，讓學生帶著問題學習。學生為解決設計中的問題，需主動地涉獵有關房屋設計的多種材料，這種有的放矢的學習方法也符合認識的規律——即先有問題，然后才尋找解決的方法和理論，有別于以往不設疑問，先學習籠統理論的做法。這種方式也有利于培養學生自學能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

3.課程教學過程中增設討論課。目前“房屋建筑學”的教學主要以老師講授灌輸為主，教學過程中師生間的交流討論并不多，學生學習較為被動。為此，可考慮在課堂上增設討論內容，給學生布置既便于自學又適于開展課題討論的參考題或案例題，并給學生列出相應的參考資料，讓學生針對某一專題進行大量的資料查閱，培養學生的自學能力和提問能力。在討論課堂上，老師的作用不在于講授灌輸知識，而是引導啟發學生的創造思維能力。這樣經過師生間的討論交流，學生從辯論中思維得到了訓練，學會的是思考，靈活地撐握書本里的知識。

4.改變“房屋建筑學”的考核方式。目前，“房屋建筑學”的考核方式主要是筆試，而考試的內容更多是某些標準、規范等的記憶型題目，難以真正考查學生是否建立了該門課程的思維方式。因此，可考慮將“房屋建筑學”課程設計與課程學習的考核整合在一起，以課程設計為載體重點考查學生的掌握程度，并增設答辯環節。通過老師提問，學生答辯的方式，了解學生對課程設計所涉及知識點的考慮是否合理。且老師的提問也不限于課程設計的內容，可提問學生對某一專題內容的看法，從中可以了解到學生對該門課程的掌握情況。

三、結語

一、“比選—探究”式含義及其教學模式

比選”即學生在自主收集設計資料的基礎上，進行設計方案的比較選擇，這是一種應用所學理論知識對所搜集的方案進行修改與完善的學習方法。“比選—探究”模式是一種積極的學習過程，能夠有效發揮學生的主觀能動性，提高其創新能力和探索能力。建筑構造課程設計采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進行大量資料的收集，包括經典的建筑方案、當地在建樓盤的建筑方案，以及借助網絡資源得到前沿設計方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎。在方案比選過程中則需要指導教師一對一地進行輔導，教師應適當引入前沿的設計理念，擴大信息量，指導學生通過比選與探究選定最終設計方案。

二、建筑構造課程設計改革思路與實踐

(一)合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設計重要的第一步，應綜合考慮課程設計的時間長短、難易程度、課程進度等因素，所選題目也應使大多數學生能夠在規定的時間內順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學生的實際水平，不能與學生的課程進度脫節;但是題目選得太簡單，又會使學生覺得沒有收獲。因此，要重視設計題目的選擇，既要符合教學要求，還要方便學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時還要方便學生進行實際工程觀摩，以調動學生的學習興趣和積極性。因此，設計的選題多為學校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

(二)適時布置任務，有利于“探究”

為了給學生課程設計提供較充裕的時間，可將設計任務書的發放和課程設計動員工作提前到設計周開始前的45天左右，即在建筑構造課程教學學時已完成近半時，把課程設計與課程后部分知識的教學同步進行。這樣，在不增加課程設計時間的情況下，增大課程設計的時間跨度，為學生探究式學習提供充裕的時間保障，從而提高課程設計成果質量。課程設計的選題由傳統的教師指定題目調整為學生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調動學生的積極性，課程設計任務也從原有的完善施工圖、設計節點兩項任務，增加到方案設計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構造節點設計四項任務。設計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強制要求在設計周內完成，學生可以充分利用自已的業余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設計周再進行成果繪制。

(三)引導學生主動學習，有利于學生的成長

一、強化建筑設計課程的生態觀念

建筑設計作為理論與實踐相結合的課程，更能大幅提高教學效率，取得良好效果。從生態與建筑這個系統來看，生態建筑的生成主要涉及三個方面：場地與環境的利用、功能與空間的設計、材料與建構的選擇，因此在建筑設計課程教學計劃中重點對這三個方面進行理論學習以及實踐鍛煉。

（一）場地與環境的利用

在建筑創作中，如何處理綠化和場地，如何創造優美的外部空間環境,是一個值得探討的課題。從系統學角度理解，建筑物的外部空間是構成環境的主體，也是人們活動和感受環境的主體，是否尊重自然，保護場地生態特性，直接影響到建筑設計本身。故在學生進行建筑設計練習時，應該讓學生明白除了創造優美的外部空間環境之外，更應該注重生態保育，在設計建筑的體重、形式、布局等均應與之協調。

（二）功能與空間的設計

在建筑功能與空間的設計練習中進行生態觀念普及，學生需要了解：社會發展對建筑使用有了更高層次要求，這必然影響著在建筑設計過程中對功能與空間限制的回應。在進行設計練習過程中，讓學生發現生態建筑功能與空間和一般建筑功能與空間的區別，掌握生態建筑空間不僅要考慮空間的尺度、空間的幾何形態構成，以及空間的組織秩序關系，還需要更多地關注建筑空間與外部環境的關聯、建筑空間使用者的生理及心理舒適程度、建筑對整個生態環境的影響等。因此，一個具有生態觀念的建筑功能與空間設計是一個循環系統，具有開放性，以獲得動態平衡，這不僅意味著學生在課程設計中學會建筑功能空間與自然環境系統的溝通，還要教會學生如何在處理創作過程中體現生態觀念。

（三）材料與建構的選擇

根據建筑的組成要素，我們分析生態建筑的設計路線：材料+技術+建構+智能控制。材料是構成建筑的物質基礎，是空間賴以存在的物質體系，生態建筑材料又稱綠色建材，指健康型、環保型、安全型的建筑材料，它注重功能多樣性、全壽命周期經濟性以及可循環再生利用性等方面。材料作為建造基礎，建構在組合材料的同時決定了建筑的存在方式。以生態觀念為設計原則，在設計練習中，尋求新的生態材料和相應的建造技術成為一種培養學生生態觀念的手段。

1課程設計

課程設計是土木工程專業教學計劃中的一個重要環節。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應用于實際工程中，并且通過課程設計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。

對于土木工程專業建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力及思考和創新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現素質教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質量對于提高建筑工程人才培養質量起著至關重要的作用。

要提高課程設計的教學質量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質量，教師的責任心尤其重要。”

下面結合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設計分量

在以往的課程設計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設計選題用很多屆，致使設計內容陳舊，從而影響了學生的設計積極性。也有的課程設計其設計任務分量過大，導致設計過程草草收兵，應付了

暖通專業課程設計的定位和教學要求

學生通過學習暖通專業相關課程能系統地掌握使建筑環境達到衛生標準或特殊要求所采用的供暖、通風與空氣調節等應用技術，培養學生具有一般民用和工業建筑供暖、通風和空氣調節等系統的設計以及運行調試等方面的基本能力，并且初步掌握供暖、通風和空調系統和設備的測試方法和運行管理的基本知識，對暖通空調技術的新理論、新技術和新設備有所了解。

“暖通專業”的課程設計主要涵蓋以下內容：室內負荷計算、空氣調節系統、潔凈空調系統、供暖系統、工業與民用建筑的通風系統等等。“暖通專業”課程設計所包含的內容體現了該專業有很強的工程性和實踐性，必須有相應的實踐教學與之配合，相輔相成，才能較好地實現教學目的，使教學效果達到要求。

“暖通專業”課程設計的驗證實驗教學方法研究

1“暖通專業”課程設計現狀

課程設計一個顯著的特點是教學時間短而動手能力強。在這短時間內，培養學生將理論知識運用到實踐中去的能力決不是一個簡單的過程。過去課程設計，多是選擇一個既定題目，教師把任務書、指導書發給學生，然后把任務布置下去，讓學生在限定時間內完成。遇到學生理論知識學得不扎實的情況，一旦觸及實際問題，無從下手，經常找往屆學生的設計進行參考。這樣課程設計雖然是完成了，但學生的解決實際問題的能力根本談不上，更不要說理論聯系實踐的能力了。

2設計性實驗教學方法研究

在專業技術課程中進行課程設計的驗證實驗，可以使學生有更多的動手機會，通過實驗技術課激發學生學習的主動性和積極性、培養學生分析問題解決問題的能力、培養學生的合作精神。