摘要:隨著時代的不斷發展，各種教育理論正在不斷完善。我國高度重視教育，近些年來，業內人士加大對教育的研究，并產生許多教育理論。這些理論在研究的過程中會存在一些不足之處，這就需要對理論加以完善。本文主要從教育技術學視野中分析教育理論，旨在為后續研究提供參考。

關鍵詞:教育技術學;視野;教育理論

多年來，許多學者致力于對教育的研究，并得出不同的教育理論。這些理論各有其可取之處，同時也存在一些問題。這樣就會導致教育理論出現失誤，過分強調反應性知識的重要性，或者強調用哲學語言進行論述，卻忽視理論與實踐有機結合，導致教育理論脫離實際。這就需要從教育技術學視野中對教育理論開展研究。

一、運用教育技術學研究教育理論的意義

許多學者會從多個角度對教育開展研究，這充分反映出教育的多樣化與復合性。通常，不同的教育現象會產生不同分支，學者一般會根據這些分支開展研究，就可以從不同方面展示出教育的規律和屬性，挖掘出教育自身存在的邏輯性。不過，對于教育理論進行研究的同時，一部分學者并不能充分做到與時俱進，研究手段和思想比較落后。從教育技術學角度來看，教育理論體系有待進一步完善，加之現階段教育技術學視野嚴重缺失，就會導致教育理論研究存在一定不足，無法實現教育技術與教育理論的有機結合，使得教育理論始終處于“原地踏步走”的局面。為進一步豐富和完善教育理論，要從教育技術學角度上開展研究。在教育信息化不斷推進的今天，各大學校高度重視發展教育技術，這樣就會產生許多反應。為了實現教育良性循環，必須要加強對教育理論的研究，從教育技術學角度出發，進一步完善相關理論。

二、教育技術學視野中的教育理論存在的問題

(一)虛假范疇帶來的不利影響在教育技術視野中，教育理論研究之所以存在一定的不足，主要是因為由于虛假范疇的存在。虛假范疇主要是對核心教育理論范疇和基礎教育理論范疇的運用存在失誤之處，這種失誤往往不可避免。虛假范疇具有其自身的特征，首先，虛假范疇是一種虛構的范疇。這一類范疇不真實，虛構，無法客觀反映現實，甚至會歪曲事實，這樣必然會影響思考的準確性，以及人們對現實的客觀認識，對教育理論研究會造成不利影響。第二，虛假范疇不能幫助人們開展準確的判斷。每一個人在進行某種判斷時都會有其獨特的參考標準，然后再根據這一標準確認自己的判斷。然而在這一過程中，人們所使用的標準并不能證明與理論相符，這一標準也難以得到有效證明，這就是虛假范疇。人們在進行教育理論研究時會有自己的視角和標準，這樣就很容易產生虛假范疇，因為在判斷時會存在武斷的意識，在沒有根據的情況下認為這一概念是正確的，導致理論存在諸多不完善之處，甚至完全與現實背離。從虛假范疇這一角度來看，研究教育理論必須要從教育技術學角度出發，這樣就可以保證研究結果與實際相符。

(二)過分依賴反映性知識所帶來的不利影響在研究教育理論時，人們還會出現這樣一種問題———對反應性知識過分依賴。人們通過教育理論對教育實踐有一定的認識，或者對教育總結進行總結，就可以視為反映性知識。許多人在研究教育理論時，會習慣性將反映性知識作為研究工具，開展教學實踐，或者進行課程設計。部分教育人員對開設實踐課程充滿信心，認為這一課程一定可以有效提高學生的動手操作能力，達到學以致用的目的。還有部分教育人員認為課程形態和教學模式與教學和課程存在內在聯系，在教育理論研究中融入與課程形態和教學模式有關的反映性知識，這樣就會導致教學實踐存在很大的難度，影響最終結果。由此可見，過分依賴反應性知識并不能完善教育理論，還會起到適得其反的效果。這就需要從教育技術學視角出發，對教育理論開展研究。

摘要：為了提升高校鋼琴教學的質量，將現代教育技術理論應用在教學過程中能夠穩定提升鋼琴教學的有效性。本文分析了當前高校鋼琴教學的現狀，并介紹了現代教育技術理論與鋼琴教學的融合方式，以其提升高效鋼琴教學的改革質量和教學有效性。

關鍵詞：高校教育；鋼琴教學；現代教育技術

隨著我國素質教育改革力度的不斷提升，高校積極響應教育部的號召，紛紛展開了鋼琴教學課程，但是由于學校在此之前沒有過鋼琴教學的經驗，因此在教學中可能出現各種各樣的問題。為了保證高效鋼琴教學的有效性，可以將現代教育技術理論應用到鋼琴教學中，并嘗試運用這種方法解決當前的教育難題。

一、高校鋼琴教學的現狀

（一）教學觀念落后在教學時，許多的高校的教學模式還處在教師教一段，學生學一段的教學形式中，學生只是被動地學習教師教的內容，而不是主動展開學習。教師的首要目的是培養學生的專業技能而不是藝術能力，因此學生只會將鋼琴作為一種技能而不是藝術來學習，導致鋼琴教學失去了其本來目的[1]。

（二）教學模式過于單一我國的鋼琴教學模式單一且刻板，教師以傳統的方式教授學生固定的曲目，教學的目的也僅僅是讓學生學會“曲子”的彈法而不是“鋼琴”的彈法，其教學過程毫無創新，就像是在做刻板的機械工作，激不起學生的興趣。單一的教學方式使學生的學習過程變成了一個痛苦又毫無樂趣的學習過程。再加之師生間的交流減少，讓學生的錯誤無法得到及時的糾正，降低了教學的質量。

（三）學生水平參差不齊在開展鋼琴教學的素質教育之前，有些學生就可能接觸過鋼琴，對鋼琴有一定程度的了解。因此會比其他學生學得更快。此外，學生在興趣與音樂天賦等方面均存在一定的差距，再加之多數教師都喜歡選用較難的曲子來提升學生的學習質量，在此情況下，有基礎的學生會快速掌握曲子，毫無基礎的學生們則會被有基礎的學生大幅拉開進度，不僅影響了零基礎學生的學習熱情，也不利于教師統一教學進度。

二、融合現代教育理論的高校鋼琴教學應用

引言：高職校教育不但要注重培養學生的專業知識技能，而且要大力加強學生的思想道德素質教育工作，促進學生健康發展，做到先成人，后成才。在新形勢下，高職校的德育教育工作又有了新的變化，為了確保德育教育工作的順利進行，就應當采用恰當的手段?，F代教育技術在教學活動中具有獨特的優勢，能夠德育教育增添新的活力與生機，應在德育教育中推廣應用。

一、現代教育技術概述

現代教育技術是以視聽理論、傳播理論、學習理論、教學理論、心理理論、系統理論以及哲學理論等為基礎的綜合性學科和相關實踐。現代教育技術注重實踐和理論的密切結合，高度重視教學現場，重視在實際的教學中診斷教學問題，并給出問題解決的方法。隨著信息技術的不斷發展，運用計算機和互聯網技術，創設高效、生動的教學環境，促進學生的全面發展，成為了現代教育技術的出發點與歸宿。現代教育技術以學習者為中心，以教和學的相關理論為指導，充分利用現有資源，分析教學中存在的一些問題，再針對具體問題，探尋合理地解決措施，設計開發相應的教學模型，制定解決問題的方法、手段和策略，最后評價該方法或策略的有效性，再在實際的教學活動中推廣應用，以優化教學活動的過程與結果。教學設計在運用現代教育技術解決教學問題的過程中，發揮著重要的作用。教師在進行教學設計時，應當遵循可控性原則、適當性原則、互相依存性原則、可逆性原則、持續性原則、明確性原則，以充分發揮現代教育技術的特點。通常，從對德育教育的影響上看，現代教育技術具有以下特點：先進的教育觀念、形象直觀的表達方式、能夠共享的信息資源、廣泛的教育對象、動態交互的教育過程以及虛擬的存在狀態。

二、現代教育技術與高職校德育教育

現代教育技術在高職校德育教育中發揮著重要的作用。首先，現代教育技術能夠為高職校德育教育提供先進的技術支持?，F代教育技術的支撐手段和有機組成部分是媒體技術手段。媒體技術不但包括投影、幻燈、電視、廣播等傳統的視聽技術，還包括網絡、計算機多媒體、現代遠程教育、現代通信技術等先進的技術。利用多媒體圖文聲像并茂的表現方式，創建富有感染力、豐富多彩的德育教學材料；利用互聯網絡的交互功能，創建經驗、思想交流的互動環境；利用網絡資源共享，創建德育教育信息獲取平臺。在高職校德育教育中應用這些現代教育技術，能夠增加德育教育的方式，擴大德育教育的覆蓋面，提高德育教育的感染力與實際教學效果，進而推動高職校德育教育的發展。其次，現代教育技術有效地促進了高職校德育教育的創新。面對面說教式的傳統德育教育，方法陳舊單調，容易使學生感到枯燥、乏味，難以實現預期的德育教育目標。而利用現代教學技術，可以創建真實、生動的德育教育環境，用靈活多變的方法卻帶枯燥的說教，既能夠突破傳統高職校德育教育模式的局限，又能夠豐富德育教育的內容，并改善德育教育的效果。

三、高職校德育教育中現代教育技術的具體應用

1、創新班級德育教育模式。信息技術尤其是計算機網絡技術的發展，給高職校德育工作提供了先進的教育方式，拓展了高職校德育教育的渠道與空間。重視與利用先進的現代教育技術，能搞顯著提高高職校班級德育工作的時效性。首先，可以采用網上交流的方式，實現個別教學的目的。高職生有兩個典型的特征：自我保護意識強烈和渴望真誠的交流。這兩個特征是長期共存的，在一定程度上不利于高職校德育教育工作的開展。而利用計算機網絡進行“網絡談心”，能夠較好的迎合高職生的特點，改善面對面交流中高職生不愿透露心聲等狀況。利用網絡手段，為學生創造吐露心事、釋放心理能量的空間，寓教于談，促進學生健康成長。高職生將在學習、生活或日常交往中遇到的疑慮、困惑，述說、反映在網絡空間當中；教師采用一對一的交流方式，了解學生在思想道德方面存在的一些問題，并進一步的引導學生加以解決。在高職校班級管理中應用網絡交流，有利于高職生的身心健康發展，有利于推動德育教育工作。其次，播放典型案例，對全體學生進行德育教育。學生德育踐行問題是高職校德育教育的薄弱環節。部分高職生缺少必要的責任感，追求物質享受、貪圖安逸的傾向日益明顯，協作團結精神較差，缺失誠信。為了對全體學生進行德育教育，可以采取多媒體技術播放典型案例，通過鮮活的事例，使學生能夠積極地反省，自覺地對自身存在的缺點加以改進，從而提高德育教育的有效性。

2、創新學校德育教育模式。以網絡通信技術和多媒體計算機技術為主要支撐的現代教育技術，改變了高職校德育教育的傳統模式。高職校應當充分發揮網絡通信技術和多媒體計算機技術在德育教育中的作用。校園信息網的建立標志著學校教育逐步邁入信息時代。高職校應當努力營造德育教育的網絡文化氛圍，多渠道傳播德育教育的相關知識，注重雙向互動，有計劃、有目的地開展網上德育教育工作。高職校應當關注學生網上討論的話題，安排專人對學生的網速論壇進行查看，掌握學生的思想動態，進而組織相應的德育教育活動。例如，就學生關注的難點話題展開網上討論，教師在討論中對學生加以引導，將單向性的德育灌輸轉變為交互性的德育教育。在具體運用中，首先可以運用現代教育技術，將德育教育滲透到學科教學中。利用現代教育技術的優勢，創設符合學生日常學習生活的形象的、具體的德育教育情境，積極在學科教學中加強德育教育。其次，在黨團員活動中，運用現代教育技術優化德育教育。黨團員活動是高職校開展德育教育的重要渠道，在活動中應盡量改善枯燥的形式和空洞的說教。

一、物理教師教育技術培訓的必要性

深化教育改革，提高教育質量是目前中學教育面臨的核心問題，而學校物理教師的教育技術水平是提高教育質量的重要因素之一。新技術在教育領域的應用與推廣給教育帶來了巨大的沖擊，同時也帶來了前所未有的機遇，這需要物理教師掌握相應的技術手段，形成新的現代教育觀，促進教育的可持續發展。

1.開展教育技術培訓，是提高物理教師教育技術理論水平和技術能力的有效途徑為了有效地改善教學，必須將信息技術與課程進行整合。當然整合不是那種簡單的結合，而是要將信息技術有機地融入課程的整體之中。在整合的過程之中，其出發點應該是課程目標，以使學生的學習方法得到改善，同時也使學習效率得到提高。目前，物理教師專業知識和能力較強，但是在教育理論、教育思想和教學方法方面略顯欠缺。因此，對物理教師進行教育理論及教育技術培訓尤為重要。社會的發展、科學的進步決定了物理教師職業本身需要不斷適應社會發展，提升專業能力。物理教師教學技能測試與評價是物理教師職業技能訓練的重要環節，更是調動其技能訓練積極性的重要手段。但目前從全國來看，物理教師應該具備的各專業化職業技能還沒有被全面納入規范的考核管理體系。教師資格證的考試包含的教育理論考試和說課測試并不能完全體現專業化教師的教學技能，除了普通話有相應的等級要求外，專業化的教學技能等級并沒有規范的標準與考核辦法。在信息技術迅速發展的今天，物理教師通過參加教育技術培訓可以更新教育觀念，提高教育技術應用水平，在教學中改進教學的策略和方法。

2.開展教育技術培訓，是加快教育信息化建設步伐的有效手段孔子說過“有教無類”，他認為每個人都是可以教化的，強調教育要以人為本。而長期以來，我國教育在人本領域的缺失，使得學生思想道德與心理健康方面出現了諸多問題。教育部多次強調“：教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教育模式的轉變……”可見，教育信息化有著更深層次的內涵。教育信息化，即在現代教育思想和教育理論的指導下，以信息技術為手段，以信息技術與學科的整合為方式，實現的一種和諧的學習環境和全新的、能充分發揮學生主觀能動性的學習模式，從而徹底改革傳統的教學結構，達到培養創新人才的目的。換句話說，決定教育信息化成敗的關鍵，不在于信息技術本身，而在于信息技術之外的人的思想和觀念。物理教師信息化是教育信息化的關鍵所在，而教育技術培訓是提高物理教師信息素養的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.開展教育技術培訓，有助于提高學生的信息技術應用能力現代社會要求學生具備良好的信息素養。信息素養不是學幾門信息技術課程或通過某種考試取得一些等級證書就可以養成的。這需要在日常的學習和生活中，在學習知識、提高能力的過程中，通過學校的環境和物理教師的言傳身教潛移默化地形成。因此，物理教師是否具有這方面的意識和能力至關重要。在傳統教學中，學生進行實踐操作為驗證性質的，其準確度和實用性要求較低。改變教學模式后，在操作環節要求按照實驗的實際情況進行各項操作，并且按照實驗的要求進行操作項目的考核。在這樣的操作過程中，學生的技能能夠得到很好的鍛煉和提高，并且其信息素養也可以在操作中得到很好的培養。

二、物理教師教育技術培訓的實施環節

教育技術教學要求教師具備的技能，不但與傳統面對面語言課堂上需要的技能有所不同，與其他學科的網絡化教學所需的技術也不同。物理教師必須對技術很熟悉，知道哪種技術適用于哪種方法教學活動。他們一方面要有很強的專業技能，另一方面還須懂得如何將技術和新的教學方法融入到新的教學環境中，因此他們需要同時具備應用計算機網絡技術的技能和基于技術的語言教學技能，即既要熟悉技術的操作又要懂得技術在語言教學環境中的作用。全國中學教育技術協會組織了物理教師的教育技術培訓工作，制定了統一的培訓大綱、培訓管理制度、證件發放規程和考核辦法等。微觀上，根據各學校的實際情況不同，物理教師的實際應用水平也有很大的差異，各學校從自身的特點和實際情況出發，自行確立培訓目標、培訓內容和培訓方案，扎實地推進旨在提高物理教師教育技術水平和實踐應用能力的教育技術校本培訓。

1.構建具有教育技術特色的信息化教學和學習環境

【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學專業的建設提出了若干建議。

【關鍵詞】教育技術；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

一、培訓遷移理論

Holton在1996年提出的培訓遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設計，是影響培訓遷移的三種因素。

二、教師教育技術能力培訓遷移

培訓遷移理論告訴我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中我們更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續有效地將培訓所學應用于課堂教學中應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到提高。在以往的培訓中，我們過于關注培訓的效果，忽視了對培訓是如何有效地發生的深入探討。因此，促進教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。

（一）從關注培訓本身到培訓后的工作實效

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然是只考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，關于培訓遷移的研究重點一直集中在對培訓設計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。

（二）從關注教師知識的提高到工作績效的提高

在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量?，F在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現這樣的現象，培訓成績優秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。影響了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。

作為教師，經歷大學本科教育，基本上具備了所承擔學科的專業知識、專業技能，然而隨著信息化教育的推進，教師在規劃自身專業發展上，僅僅具備上述所講到的素質，不能夠滿足時代教育教學要求，還應該樹立終身學習的理念，不斷學習新的教育教學技能?，F代教育技術應用是教師專業化發展一項重要的技能，信息時代信息技術不斷革新，在教育教學上與相應學科的整合，至關重要。各級各類學校為推進教師的專業化發展，大都舉辦各種類型的教育技術培訓。

1.學校教師教育技術培訓現狀及存在問題

教育技術能力屬于信息時代教師必須掌握的能力，他屬于特殊能力范疇，需要教師后天學習才能具備。教育技術能力主要是指教師在教育教學過程中信息技術應用能力，在先進的教育理念指導下，推進教育信息化進程及教育的改革。正是基于這樣考慮，筆者所在學校，在制定教育技術培訓方案時，綜合了其他學校的方案，結合了自身學校的特點。在培訓的實施過程中，學校投入大量的物力、財力，但是收到的效果確是微乎其微，并沒有真正起到提高教師教育技術能力應用水平的目的，主要存在以下問題。一是教師本身意識問題，并沒有把信息技術應用作為自己專業發展的必要組成部分，參加教育技術培訓只是應付了事。二是學校本身沒有建立行之有效的教育技術培訓機制，培訓缺乏相應的政策支持和措施保證。一部分學校制定了教師教育技術培訓管理制度，將其納入學?；虿块T的工作計劃，制定了相應的培訓計劃。而大部分學校對此項不夠重視，未建立必要的規章制度，也無完善的相關措施保障培訓工作。三是理論與實踐相脫節，培訓模式不夠合理，培訓搞“全面化”、“純技術”路線，缺乏有效的理論支持，忽略教師教育理念的扭轉。四是培訓缺乏個性化輔導，實行全面培訓，不能做到因材施教，未考慮教師個體差異，不能以學科特點來構建相應的技術應用。以上是一部分學校進行教育技術培訓所存在的一些問題，筆者以為探索研究行之有效的教育技術培訓策略很有現實意義。

2.學校教師教育技術培訓策略研究

學校教育技術能力培訓存在種種問題，要切實有效的提高教師教育技術應用能力，筆者以為可以從以下幾個方面進行研究，調整策略，以期能對教師教育技術培訓提供參考。

（一）做好調查研究，分析培訓對象

各類教師由于年齡、學科及社會關系的不同，他所具備的信息素養，教育技術能力不同，那作為教育技術培訓方案的制定者，必須要了解培訓對象的結構特點，可以在培訓方案制定之前，設計相應的教師教育技術能力調查問卷，選取各個學科、年齡、職稱不同的對象進行抽樣調查，調查后收回問卷進行有效的分析。調查問卷調查教師的基本信息，教育技術能力現狀，教育技術培訓需求情況，問卷內容涉及培訓內容、培訓方式、培訓時間和培訓質量反饋等方式。分析調查結果，設計合理有效的報表，利用spss之類的數據處理軟件分析相應的結果。真正了解教師對教育技術培訓的真實需求。

（二）培訓采用任務驅動方式進行組織

一、自我效能感對中小學教師教育技術培訓的

在中小學的教育技術培訓中．教師的自我效能感是指教師對于自己在培訓中的操作技能和完成培訓工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學教師教育技術培訓中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓的動機(主動性與積極性)及其培訓效果；第二，通過對中小學教育技術培訓存在的各種因素加以控制和調節，教師自我效能感的水平就能夠產生變化。根據自我效能感影響個體行為的范圍和調節機制相關理論．教師的自我效能感對教育技術培訓的影響主要表現在以下三個方面：

(一)自我效能感影響教師參與培訓的動機

在中小學教育技術培訓中，自我效能感能夠決定教師對培訓的目標設置、在培訓中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓中遇到挫折的恢復能力。由此可見，教師如果在教育技術培訓中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現為相信自己一定能夠達到培訓目標；在培訓中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗后付出更大的努力等等。如果教師在培訓中表現主動和積極．中小學教育技術培訓丁作的效果將得到有效的保障。

(二)自我效能感影響教師參與培訓的自信心

在教育技術培訓的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達到教育技術培訓的目標，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤為重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當前的困境，充分表現自己完成任務的能力，最終完成培訓的各個環節，達到培訓的目標。

(三)自我效能感影響教師參與培訓的效果

從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術培訓中的自我效能感能夠激發教師對培訓工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓中建立良好的自信心，這些都是教育技術培訓工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學教育技術培訓的效果。當然，教師的自我效能感只是影響培訓效果的因素之一，我們并不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓工作達到預期的目標．因為培訓效果還受到很多其他因素的制約。