摘要：中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，高校思想政治理論課程建設經歷了初建、探索、停滯和恢復四個主要時期，呈現教學內容變動性大、理論性強、政治性突出等特點。這一階段的高校思想政治理論課程建設既有所發展也遭遇過困境，為今后高校的思想政治理論課程建設積累了以下寶貴經驗：堅持以馬克思主義為指導的思想政治教育的正確方向；堅持理論聯系實際的根本方法；課程建設要突顯時代性與現實性；充分發揮師資隊伍建設的關鍵作用等。

關鍵詞：改革開放前；高校思想政治理論課；課程建設

高校思想政治理論課是黨和國家進行思想政治教育的主要陣地。中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，我國高校思想政治理論課程建設在曲折中不斷發展、完善，積累了寶貴的實踐經驗。分析、總結這一時期高校思想政治課程建設的發展過程與基本經驗，對完善新時期我國高校思想政治課程建設具有重要意義。

一、改革開放前高校思想政治理論課程建設的歷史嬗變

改革開放前，我國高校思想政治理論課程建設先后經歷了以“52方案”“54方案”“61方案”和“78方案”為主的4次調整變動。課程建設過程雖歷經挫折，但黨中央始終將高校的思想政治教育教學擺在各項工作前列，不斷推進高校思想政治教育工作進程，建立了比較完善的高校思想政治課程體系。

（一）初建時期（1949—1956年）

解放戰爭后期，中國共產黨為國家發掘人才、培養干部為目的在解放區成立了一些革命型大學，這是我國高校思想政治理論課程建設的開端。中華人民共和國成立后，黨中央在總結老解放區思想政治教育經驗、借鑒蘇聯高等教育模式的基礎上，形成了嶄新的思想政治教育思路，開啟了中華人民共和國思想政治理論課程建設的新征程。中華人民共和國成立之初，黨和國家的主要任務是繼續完成新民主主義革命。根據“有計劃、有步驟地在教師與青年學生中進行政治與思想教育”［1］4的任務，黨中央對全國高校思想政治理論課程進行改革，“廢除政治上的反動課程，開設新民主主義的革命的課程”［1］4。1952年10月，“52方案”出臺并正式實施。該方案取消了舊的訓導制度和國民黨時期“黨義”“軍事訓練”等課程，代之以“社會發展史”“新民主主義論”和“政治經濟學”為主的馬克思列寧主義的思想政治理論課。1953年，黨中央提出過渡時期總路線，開始向社會主義過渡。為了使高校學生較為深入地了解中國革命史、掌握社會主義建設的基本規律，我國高校思想政治理論課在課程設置上也做出了調整，把“新民主主義論”更改為“中國革命史”［1］16，同時還增開了“馬列主義基礎”課。1954年4月，教育部下發師范院校教學計劃，把思想政治理論課作為共同必修課。就此，“54方案”正式形成［1］16。

（二）探索時期（1957—1965年）

［摘要］新基礎教育課程改革以來，課程建設作為促進學校辦學品質的重要載體，成為現階段區域教育教學質量提升的有效途徑。基于現實需求，整合各方資源，實施課程建設，建立高師院校指導引領，教育行政部門完善業務服務，中小學校盡責履職的協同工作機制，是區域推動學校課程建設的有效方式。

［關鍵詞］現實需求；區域推進；課程建設；協同

新一輪基礎教育課程改革以來，廣大中小學校在各級教育管理部門的組織引導下，開展了各種形式的學習、培訓、研討、交流，以調整和完善學校課程體系。教師重新認識課程，學習標準，改進教學，課程意識得到了一定的提升。學生的學習內容和學習方式也發生了改變，多彩的課程與多元的呈現方式豐富了學生的學習生活。但我們也清醒地認識到，課程改革的十余年來，仍存在著學校辦學理念不清，課程設置缺乏針對性，教師課程意識薄弱，課程目標理解不到位，實施形式單一，多元評價體系缺失等問題。將課程建設作為促進學校辦學品質提升的載體和統領，是現階段區域教育教學質量提升的有效且必須的途徑，在此過程中，高師院校、教育行政部門和學校需要各司其職，各盡其責，協同工作，共同致力于區域教育質量的提升，促進學校工作的全面發展。

一、區域推進學校課程建設的現實意義課程

改革對于教育發展的意義已為廣大教育工作者認可，以課程建設為載體，深化課程改革，促進教育質量提高也得到了廣泛關注。但是囿于課程實施群體的專業水平限制，辦學者教育價值取向不同等問題，在實踐層面的全面推進并不順利，教育質量增長方式長期處于“高耗低效”狀態。

（一）區域教育需要實現優質均衡發展

濟源市地處河南省西北部，是河南省唯一直轄區縣的地級市，全市有城區學校33所，在校學生50606人；農村成建制學校52所，教學點21個，在校學生26699人。目前城市學校的高考指標多年位居全省前列，各項教育工作在全省范圍內都處于領先地位，教育發展呈現高位運行態勢。教育質量較高的學校，無一不是以課程建設為載體，通過推進課程改革，凝練辦學特色來提升質量的。而鄉村學校，尤其部分鄉村教學點，辦學條件非常有限，學校課程建設的困難重重。教學點學校規模一般較小，受教師配備制度的限制（按生師比配備），學校規模小，教師數量少，校內教師共同體無法組建，課程難以開設齊全，教師苦累不堪（一位教師帶五門學科的情形比比皆是）。而由于教學工作纏身，鄉村教學點教師的在職專業發展基本處于停滯狀態。這些客觀條件的不足嚴重限制了鄉村學校的發展，使鄉村學校成為學生無可選擇的“棲身之所”。2012年以來，國家相繼頒發《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》《教育部關于印發縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》等，越來越重視基礎教育發展的優質與均衡，如何通過科學的學校課程建設實現區域教育的優質均衡發展成為區域教育主管部門考慮的重要主題。

（二）城鄉學校的生源變化需要能夠滿足需求的新課程

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。通過分析教育部關于一流課程建設的總體要求，總結了當前研究型課程的建設意義和困境。結合北京理工大學拔尖創新人才培養的探索與實踐，介紹基于成果導向開展研究型課程教學設計，凝練構建優質研究型課程應具備的三個特點，助力推進建設高質量一流課程。

關鍵詞：成果導向；研究型課程；人才培養

2019 年，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面開展一流本科課程建設，推行課程改革理念，強調“兩性一度”要求，實施科學考核評價。在高階性方面，強調打破傳統授課思維，以學生為中心進行教學設計 ；在創新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當開展研究型、項目制授課 ；在挑戰度方面，對學生提出更高要求，以幫助學生達成預期學習成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。自 2006年以來，北京理工大學（以下簡稱學校）逐步推進“研究型教學”模式改革，陸續支持建設了二百余門精品研究型課程。2016 年，為進一步提高課程質量，啟動了“基于成果導向”的課程體系改革，在教學計劃、課程大綱、考核評價等各個環節按照成果導向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設和教改研究，推動課程的持續改進。2019 年，為進一步規范“研究型課程”的建設與運行，研制了基于OBE 理念的研究型課程認證標準，并進行了首批課程認證。2020 年，學校“綠色能源飛行器總體設計”“信息系統安全與對抗技術”“生產計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結果表明：研究型課程對于培養學生創造性、批判性、顛覆性思維及從事創新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結合一線教學管理工作的實踐，以北京理工大學研究型課程改革為例，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設提出以下思考。  

一、研究型課程建設的意義

研究型課程的建設高度符合教育部關于一流課程建設的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學效果實現，若“能力培養”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學模式是通過課程高階性和挑戰度來設計，充分調動學生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學習、實踐能力有機地結合起來。課堂上，采用基于項目開發、案例分析、專題研討等形式，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中主動構建知識結構、鍛煉思維能力、實現人格培養。研究型課程是基于研究性學習的課堂形態，其與傳統教學模式不同。傳統的課堂教學是“以教師為中心”設計，在課程內容編排、教學策略設計和課程考核方式等方面，很難調動學生的學習主動性，更多是依靠教師個體的教學技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業試題標準化、答案評判單一化等現象，傳統模式大大降低了學生在掌握了基本知識結構之后的舉一反三的能力，導致“高分低能”的現象嚴重。  

二、研究型課程建設的困境

學校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結共性問題，迭代推進課程的持續改進。如果授課教師在課程的設計和講授中表現出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學改革政策了解不深、對教學資源和師資團隊調度不夠等原因，將不利于課程建設的推進。

1. 課程教學目標設計不準確。課程教學目標應寫明在學完本課程后學生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現在 ：描述長篇大論，動詞使用不準確，教學實踐無法抓住重點 ；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設計高階性不夠 ；教學目標設計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。

摘要:當前，金融市場快速發展，人們的生活中越來越多地接觸到金融保險業務，金融保險行業人才需求旺盛，對此，需要相關院校強化人才培養，針對金融保險專業積極構建完善的課程教學體系，為培養高素質的金融保險專業人才助力。本文主要介紹了金融保險行業人才需求現狀，探究金融保險專業學生就業形勢，并分析目前金融保險專業課程體系建設中存在的主要問題，探究金融保險專業課程體系建設的有效對策。

關鍵詞:金融保險專業;課程體系建設;創新

隨著人們生活水平的不斷提升，各項社會保障意識的不斷強化，人們對于金融保險的需求增長，這進一步推動了金融保險業的發展。近年來，金融保險專業市場發展迅速，整體金融保險專業對于人才的需要質量也在不斷提升，對此，相關高校需要不斷完善金融保險專業課程體系建設，通過有效的課程體系建設，為金融保險專業提供高素質的人才支持。

一、金融保險行業人才需求現狀

現階段，我國金融保險行業的人才量約為300萬人次，根據目前金融保險人才的數量以及分布結構來看，已經無法滿足現階段金融保險行業的發展需要。截至2012年，金融保險行業人數嚴重短缺，供需比例約為1∶4，導致2018年，金融保險行業人才的供需比例失衡情況依然比較嚴重，相關部門針對我國未來十年內金融保險行業的人才需求情況進行了預測，指出金融行業未來的人次需求將呈現金字塔結構。這是因為隨著金融保險業務的不斷發展完善，業務逐漸呈現多元化、專業化發展趨勢，更需要中高端人才，金融分析師、保險精算師、投資管理人等將成為未來保險行業緊缺人才。此外，隨著金融保險行業的進一步發展，對于基層一線人員需求量也在不斷提升，客戶經理、柜臺人員、理財顧問、金融客服等崗位人才需求量也呈現上漲趨勢。當前，金融保險行業人才需求量較大，市場在人才聘用上，專科生更受歡迎，實踐證明，專科生在實際的金融保險業務工作中，更能夠發揮承上啟下的作用，特別是現階段很多高職院校針對專科生開展的教育訓練比較有效，對于提升專科生的專業技能成效突出，這些也為高職院校的人才培養提供了更多的機遇。

二、金融保險專業學生就業現狀

就地區的某金融保險類院校中的金融保險專業學生發展現狀來看，目前，該校已經培養的三批金融保險專業畢業生有350多人，現有的在校生約120人，就歷屆金融保險專業畢業生的就業率來看，就業率達到90%以上，目前專業畢業生已經能夠在金融行業中承擔一線工作，人才培養服務當前地區金融保險行業發展需求，人才培養的具體方向也和專業關系緊密。整體上來看，該院校金融保險專業的人才培養質量相對較高，學生就業率可觀，但是在實際的跟蹤調查中發現，上一屆畢業生中，80%的單位認為專業畢業生的工作態度比較踏實，但是整體金融保險業務開展能力還是需要加強的，他們在具體的崗位工作中業績并不突出。這些也突顯了學校專業教育中存在的問題，隨著市場對于金融保險專業人才的需求質量不斷提升，需要相關院校進一步提升思想認識，做好課程教學改革工作，切實提升育人質量。

三、金融保險專業課程建設中存在的主要問題

一、建設“理論—制作—實踐”的項目制課程教學模式

為改變傳統教師“理論教學+實訓室技能教學”的模式，貫徹引進市場項目實施項目制教學，滿足崗位技能和知識的要求，同時注重職業素養的養成，經過長期教學實踐之后，根據專業教學方法與教學過程設計總結提煉出了本專業“理論—制作—實踐”的項目制課程教學模式。1.項目驅動教學法實施。在示范校重點專業建設的兩年來，在以市場項目為導向的一體化課程體系的指導下，本專業先后在專業核心課程，如廣告設計、包裝設計、書裝設計等課程教學中進行了項目制教學實踐，其中以廣告設計項目課程教學效果最為突出，引領了其他課程的教學建設。廣告設計項目課程建設由專業帶頭人負責，組建了課程教師團隊，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設計有限公司等廣告公司深入合作，引進“木棉花禮品套裝”、“國寶熊貓禮品套裝”、“充電寶”等市場生產設計項目，通過復制企業產品設計工作流程，制定設計要求、提案分析、設計說明、產品設計等教學階段，在企業專家參與現場指導下，共同完成了項目產品的設計工作。學生的設計產品先后面市，整個教學過程從設計、生產、管理完全再現了企業的工作過程，讓學生在知識、能力、職業素養上都得到了飛躍式的提升。2.項目式教材建設。好的教學方法離不開配套、適合的教材。2012年，在廣告設計專業帶頭人的帶領下，根據項目教學法的要求，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設計有限公司合作的生產項目轉化為教學項目案例，以符合市場崗位工作流程的方式組織教學內容，先后編寫完成并出版了《圖形設計》、《包裝設計》兩本項目制課程教材，為實施項目制教學方法打下堅實的理論基礎。3.實訓環境建設。為在實施以市場項目為導向的項目制教學中，真實重現項目過程、構造職場環境、培養職業素養、實現企業式生產管理，本專業投入364萬元，規劃建設及改造了符合一體化的教學原則和職業崗位職場氛圍，滿足人才培養需要的《漆藝實訓室》、《攝影實訓室》等7間專業實訓室，并購置了與市場接軌的專業實訓設備。

二、以培養綜合崗位技能為宗旨的多元化評價模式

評價模式改革的指導思想是：改變傳統的“以知識學習為主、以理論考試成績為主、以期末考試成績為主、以任課教師評價為主”的評價模式，建立以“培養學生綜合素養和職業能力”為主線，社會、企業、學校、教師、家長、學生多元參與的立體化的教學質量評價體系。在學校整體針對學生的綜合評價體系統籌管理之下，經過全面課程建設以及長期教學實踐之后，我們根據本專業常用的評價方法與教學過程設計總結提煉出本專業的評價模式。1.常用評價方法。由于評價是教學過程的重要組成部分，與課程的具體內容密切相關，因此，我們必須全面總結各專業課程采用的各種評價方法及其過程設計，才能總結提煉出具有本專業特色的評價模式。其中，“作業、出勤、期中考核、期末考試”等屬于學校校內評價；“競賽、考證”等屬于社會評價；頂崗實習中企業實習鑒定等屬于企業評價。我們要在教學中綜合運用各種評價，構建科學、合理的評價體系。2.多元化、過程評價模式的構建。評價模式的建設工作貫穿在課程體系改革和課程建設過程之中，我們既考核學生的基礎知識水平，重視學生的實踐操作能力，還要考慮學生的全面職業素養。針對不同的考核內容采用不同的評價方法，廣泛采用筆試、口試、觀測、課后作業、現場實操、設計成品、總結報告、出勤記錄、自評、第三者評價、職業考證、實習鑒定和競賽等形式。在具體專業教學實踐摸索中，我們逐步確定了四個原則：第一，堅持終結性評價與過程性評價相結合；第二，堅持學校評價與社會、企業評價結合；第三，堅持定量評價和定性評價相結合；第四，堅持教師評價和學生評價相結合，學生自我評價和學生互評相結合。為此，我們在實踐探索的基礎上，初步確定了以培養綜合崗位技能為宗旨的過程性評價和多元化評價模式。

三、課程體系改革后的教學成果

近兩年來，經過一體化課程體系的改革，在日常教學中實施市場真實項目教學效果顯著。如：校企合作引入項目在課程中完成設計項目40多項：《包裝設計項目》課程中的電子套裝“錦上添花—東方韻”等6款，利是封“長命富貴”等6款，U盤“國寶—東方韻”等2款，移動電源“喜上眉梢”等3款。《圖形設計》課程中的杯墊“青蓮”套裝等6款，手機殼“粉彩瓶花—夜光”等12款。《書裝設計》課程中的筆記本“春常在”等10款，相冊“美好時光—女童精裝”等2款。本校牽頭制訂了廣東省廣告設計專業指導方案。廣告設計專業在2011年被廣東省教育廳認定為廣東省中等職業學校重點建設專業，同時也是中職示范校建設的重點專業。學生獲國內外美術類大賽各類獎項126項；開展網絡課程建設，完成了《攝影》、《漆藝》、《廣告設計項目》3門優質特色精品課程建設；為企業輸送了1058名技能人才，畢業生就業率達99%，就業對口率達92%。

四、結語

這種課程體系強調學生的親身經歷，要求學生在實踐活動中發現和解決問題，體驗和感受工作過程。經過一體化的課程體系改革，在教學中構建了“以市場項目為導向的一體化課程體系”，推行“理論—制作—實踐”的項目制課程教學模式，在教學實施實踐中不斷發展完善，大大提高了教學效果，為專業改革發展指明了方向。

【摘　要】現如今，通識教育是高等教育中的重點內容，它是一種理念，也是一種實踐行動。通識教育的重點是通識教育課程的建設。影視通識教育課程的建設研究也是通識教育的一部分。目前，民辦本科院校影視通識教育課程的建設研究已經開展，但仍有一些問題需要改進。打破原有的影視通識教育的局限性，使影視通識教育更加多元化，實現全方位發展，才能滿足學生的需求。

【關鍵詞】民辦本科；影視通識教育；課程建設研究

影視通識教育不僅可以讓民辦本科院校的學生在學習專業課的同時了解專業課以外的一些知識，豐富學生的學習生活，還可以拓展學生的思維方式。民辦本科院校開展影視通識教育也是提高教學質量以及改善教學方法的一個很好的途徑。

一、影視通識教育現在所面臨的困境

（一）影視通識教育課程面臨“結構層次混亂，教學質量低下”等問題

目前我國的影視通識教育面臨著許許多多的問題。影視通識教育最為突出的問題則是“結構層次比較混亂，教學質量低下”。影視通識課程是我國民辦本科院校為通識教育所建設的一門課程。由于目前民辦本科院校的影視通識課程建設還沒有完善，在建設層面仍然有許多問題需要處理。而且，對比其他的必選課程，學生們對于影視通識教育課程的重視程度不高，再加上影視通識教育課程的學分并沒有其他的必選課程那么高，所以，其存在感并不強，能夠發揮的空間也十分有限。

（二）影視通識教育存在體系不夠健全，考核方式單一等問題

現代的民辦本科院校大部分都是以學科實踐為主要的課程而開展的，更加強調培養應用型的人才，注重學生的創新性與實踐性，以滿足社會發展以及企業對于人才標準的需要。而在這樣的大背景下，影視通識教育課程體系建設不夠健全，考核方式過于單一，并且學生只是為了得到學分而去學習影視通識教育課程，學生的學習目的過于功利化。

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學習積極性不高是普遍存在的問題，課程建設應以學生為中心，關注成果導向教育，從培育優質、精品課程等示范課程入手，加大實驗實訓和學科競賽，常規教學則探索學科競賽微縮成知識性、趣味性、競爭性的課堂競賽、演練等模式，實施課堂互動設計，并將實施效果進行總結和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學模式探索，線上線下同步，使學生有興趣，會操作，能運用，并逐步改進課程效果評價模式。

【關鍵詞】獨立學院;土木工程專業;課程建設研究

不少教師和學者在教學與研究過程中探索和總結出了一些有效的教學模式和教學方法，形成了部分共識，如應用型人才培養目標下，必須改革現有培養模式，突出實踐教學，加強師資隊伍建設，教學模式從以教為中心到以學為中心的轉變，從知識體系為中心到能力達成為目標等，這些共識為本文的研究提供了一定的基礎，但是仔細研究已有文獻可知，專門針對獨立學院土木工程專業人才培養與實踐的課程建設層面的研究遠遠不夠。而如何優化課程體系，如何創新實踐教學模式，如何構建發展師資隊伍等，都是獨立學院要想盡快完成大學的轉設、專業的轉型必須研究、實踐、總結、提升的問題。“應用能力本位”為主導的總體改革思路及具體改革措施有助于進一步明晰土木工程專業人才培養目標，修訂專業人才培養方案，調整課程體系，加強工程實踐應用能力培養，改革課程教學方法，幫助專業盡快從“克隆模式”向著“應用驅動”轉型。專業教師應盡快完成從“知識傳授者”到“項目思維與工程技能訓練者”的角色轉變。有助于學生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級高學歷人才轉變為理論素養較高、職業技能過硬、綜合素質較高的應用型工程人才，讓學生擁有與普通本科院校及高職院校學生相比較獨特的核心競爭力，學習能力強，職業發展后勁足，社會滿意度高。在吉首大學張家界學院土木工程專業課程建設實施過程中，已經開展的實踐內容有探索有效課堂、培育優質課堂、樹立精品課堂品牌，學科競賽和課程設計的實施思路延伸至課堂階段，增強課堂教學效果和學生成果意識，探索課程建設質量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養方案的修訂，明確課程點在人才培養鏈條上的位置與作用，在三綱建設的過程中，將課程定位落實在實施細則中，并在系部層面進行專家統籌與審核，過程中適時調整，實施動態管理。教師教學過程中注重教研相長，對教與學中存在的問題和對策及時分析、總結，實施系統研究，具備項目意識，成果意識和團隊意識。

二、教材資料選用和內容建設規劃

根據學生學習基礎薄弱的實際情況，理論學習教材、資料選用和內容建設，宜側重實踐性、項目案例類的教材，補充一定的工程項目實例和圖片、音像資料，豐富實踐內容。貫穿注冊教師資格內容于課程教學，在教學內容方面注重應用能力的培養和效果觀測，拓展學生就業競爭力。

三、教學方法和教學手段

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。