長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我于2007年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調查的具體目標和方法

（一）、調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。

（二）、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

一、加強閱讀訓練

教師要培養學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

二、提高學生的閱讀能力

語文新課程標準指出，閱讀教學要培養學生的感受、理解、審美能力，逐步培養學生探究性閱讀以及創造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。

（一）探究性閱讀教師應該展開各種閱讀活動，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網絡等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。

（二）加深學生對文章的理解在閱讀教學中，教師要培養學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。

（三）強化課外閱讀語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優秀的適當的課外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（四）促使學生自主閱讀教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。

《高教論壇雜志》2014年第七期

一、高職院校課外閱讀的意義

（一）提高學生政治思想素養，培養積極、樂觀、上進的人高職教育要培養學生樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想道德修養與法律基礎、形式與政策等課程培養學生社會主義核心價值觀、形成正確的價值取向、培養良好的道德品質。課外閱讀則進一步幫助學生在閱讀與交流中，在潛移默化的熏陶下堅定信仰、明確道德和責任意識。這符合教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成﹝2011﹞12號）提出的高等學校要把社會主義核心價值體系融入人才培養的全過程，提高思想政治教育工作的針對性和實效性的精神［2］。

（二）提高學生專業素養，培養有一技之長的人高職教育要培養可持續發展的應用型、技能型、復合型人才和高素質產業工人和職業農民。現代職業教育要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。課外閱讀要帶動學生學習、掌握職業技能，督促學生了解行業發展現狀，把握行業發展趨勢。這是我國當前促進轉方式、調整結構和民生改善的重要舉措，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力意義重大。

（三）提高學生人文素養，培養有文化內涵的人高職教育本質上是關注“人”的全面和諧發展。高職教育不僅要培養學生的知識和技能，還要關注學生情感態度的養成，重視學生人文素養的培養，即重視學生文化藝術素養和企業文化素養的培養。培養學生團隊合作意識、組織能力、社交能力、適應能力、美學鑒賞能力、表達能力等文化藝術素養，培養以職業道德和職業精神為核心的企業文化素養。課外閱讀在這方面起著重要作用，不僅提高了學生的人文素養，還塑造了學生豐富的精神內涵。正如高爾基說的：“熱愛書吧，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復雜的思想、情感和事件；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界，熱愛人類的情感來鼓舞智慧的心靈。［3］”

（四）提高學生的信息素養，培養有現代素質的人現代高職教育面對的是一個知識經濟全球化的時代，科學技術突飛猛進，信息資訊更新迅速。要適應這個信息時代，要學會更快、更準確地接受信息。在培養學生的信息素養上，課外閱讀有著明顯的優勢。課外閱讀面對的信息量大，信息內容也比較復雜，學生要學會歸納和思考，學會判斷和評價。課外閱讀培養學生養成終身學習的習慣，提高學生自我學習的能力，培養學生成為能夠勤于思考、不斷探究的人才。蘇州大學教授朱永新說：“國民閱讀能力和閱讀水平的高低，很大程度上反映著國民素質的高低，決定著一個民族的創造力和發展潛力，直接關系到國家軟實力和綜合實力的強弱。［4］”課外閱讀的成效也影響高職的人才培養工作，影響國家和民族的發展。

二、提高高職院校課外閱讀效果的途徑

（一）制定科學的閱讀目標高職教育要著眼于培養學生學習能力、實踐能力、創新能力，把教育教學重點落實到激發學生學習興趣、養成良好學習習慣上來，落實到引導學生參與社會實踐、促進學用結合上來，落實到鼓勵學生獨立思考鉆研、勇于開拓創新上來，使學生真正成為有用之材。課外閱讀要切實提高學生的綜合閱讀能力，以寫作和表達的訓練、展示和交流為切入口，圍繞培養學生在閱讀中收集信息、閱讀信息、整理信息的核心能力，始終關注學生良好閱讀習慣的養成。課外閱讀的目標可以分為以下幾方面：一是學生有課外閱讀的興趣，學會初步選擇課外閱讀書籍；二是學生每周定期到閱覽室或圖書館閱讀課外書籍，養成良好的課外閱讀習慣；三是學生掌握基本的讀書方法；四是學生掌握常用工具書的使用方法；五是學生能利用閱覽室、圖書館、網絡查閱參考資料，具有一定的收集和處理信息能力；六是學生學會摘記，寫讀書心得，能進行獨立思考，豐富積累，提高運用語言文字準確表達思想的能力。具體實施起來，課外閱讀還要按專業情況、按年級進行具體設置。不同專業可以參照崗位的需求和專業核心技能來設置，可以對學生的要求進一步明確或細化。不同年級要遵循從閱讀習慣養成到核心能力掌握的教育規律，遵循從“開始做”到“做得好”的實踐規律，循序漸進、逐步提高。以三年制的高職專業為例，第一學年課外閱讀的目標為：著重培養學生的閱讀、溝通、分享、展示習慣；初步學會查找資料和整理資料，格式規范、排版正確。第二學年課外閱讀的目標為：能圍繞教師指定的專題，熟練掌握查找資料、整理資料的方法，語言流暢，觀點明確；能使用語言或文字在不同的平臺和場合大膽表達自己的想法。第三學年課外閱讀目標為：能自己確定專題，熟練掌握查找資料、整理資料的方法，語言流暢，觀點明確；能使用語言或文字，在不同的平臺和場合表達自己的想法，語言準確，姿勢端正，儀容得體。

摘要：小學階段，學生學習語文知識的目的在于掌握基本的字詞知識。長期以來，農村小學生的語文教學都處于低效的狀態，其中一個原因就是他們的課外閱讀情況普遍不樂觀，這在一定程度上影響著學生閱讀能力的提升。基于此，本文基于新課改的背景，提出通過加強課外閱讀的方法來提升農村小學語文課堂教學質量，以期幫助農村學生拓展視野，養成愛閱讀的好習慣。

關鍵詞：小學語文;農村;課外閱讀;教育質量;對策

農村小學語文課堂教學中，課外閱讀教學始終是被忽視的環節，由于教師的不重視，導致學生也沒有自主進行課外閱讀的習慣。但事實上，課外閱讀應該在小學語文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農村地區受到多種因素的制約，導致小學語文課外閱讀教學的現狀堪憂，這樣自然也會影響到語文學科的教學質量。從這個角度來說，非常有必要對課外閱讀教學的有效對策展開系統地探究。

一、農村小學語文課外閱讀教學的現狀

首先，學生缺乏課外閱讀興趣和意識。一方面，當前互聯網發展迅猛，農村地區大部分連通了網絡，很多小學生都是留守兒童，在缺少父母的監管下，長輩的照看難免會有疏忽，對孩子過于溺愛，導致他們沉溺于網絡和游戲，加上教師對課外閱讀書籍類型的限制，致使一些學生難以對閱讀產生興趣，長久下來，學生課外閱讀的興趣自然會降低，閱讀的熱情也會減退。此外，很多農村學生家長都認為孩子學好課本上的知識才是最重要的，平時也很少給孩子買課外讀物，導致學生的課外閱讀的意識比較薄弱。其次，缺少課外閱讀的適合環境。通過筆者對本校學生的調查了解到，目前多數農村小學生的課外閱讀時間都是有限的。家長普遍沒有讓孩子閱讀課外讀物的意識，自己也從不閱讀，經常讓孩子在課余時間完成語文復習資料。這樣就會擠壓學生課外閱讀的時間。所以，整體來看，農村地區的家庭普遍缺少課外閱讀的環境。再次，教師沒有引導學生形成正確的閱讀觀。調查表明，雖然很多農村語文教師意識到學生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學生提供正確的課外閱讀方法的次數卻很少。更多時候是教師讓學生在閱讀后寫下自己的讀后感。在進行課內閱讀教學的時候，語文教師在解讀文本時認為，學生應有自己的個性，于是就以引導為主，但也正是因為教師的過度引導，導致學生缺少獨立思考的機會，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點，學生自然不會在閱讀上有很多新的收獲。最后，缺乏課外閱讀行為評價。調查發現，相當一部分農村小學生對課外閱讀都沒有計劃和目標，在閱讀的時候經常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時家長和教師對學生在學習成績上的施壓，導致不少學生選擇了放棄。在課堂上，教師對學生的課外閱讀成果進行評價時，通常都具有隨意性，沒有形成一個固定的方案。一般就是誰讀的課外書多就表揚誰，而幾乎不會對學生閱讀的書目以及閱讀的質量等方面作出評價。以上就是當前農村小學語文課外閱讀教學的現狀，分析明確了當前存在的問題之后，才能夠找出具體的策略來提升小學語文課堂閱讀質量。

二、加強農村小學課外閱讀教學的現實意義

首先，要讓學生自己對閱讀產生濃厚的興趣。閱讀對于學生的發展大有裨益，不管是對學習還是工作，都具有重要作用。實際上，若是不從小培養學生的閱讀能力，那么他們在長大之后便需要付出更多的心血來進行彌補。基于此，農村小學語文教師應該對學生建立足夠的耐心，運用合適的方法幫助學生建立對課外閱讀的濃厚興趣。在平時的課堂教學過程中，加強對小學生課外閱讀方法的指導，提高重視程度，能夠注重激發學生的求知欲，讓他們在自主閱讀時產生一定的成就感，提升小學生課外閱讀時的獲得感，進而促進他們自主閱讀能力的提升，形成對課外讀物的欣賞和評價能力。其次，教師要讓學生養成良好的學習習慣。習慣的養成并非朝夕之功，但是若是養成了良好的習慣，對于學生的發展與之后的學習有功無過，且在小學階段，教師給學生推薦課外閱讀，能夠在無形中積累到更多的知識，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農村小學語文課堂上，教師通過有意識地傳授給學生閱讀的方法，并鼓勵學生根據自己的興趣去自主選擇合適的書籍閱讀，這樣在尊重學生個性的基礎上要求學生閱讀，不會顯得過于刻意，更能激發他們課外閱讀的積極性，形成強烈的讀書欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習慣。最后，可以讓學生在閱讀的過程中擁有良好的道德情操。一本好書可以給學生帶來全新的體驗。所以，在課外閱讀的時候，教師就可以推薦給學生一些較好的書籍或者文章，學生能夠認識精忠報國的岳飛、愛國愛民的孫中山、樂于助人的雷鋒等充滿正能量的先輩們，他們自己的精神也會被洗滌和凈化，從而樹立遠大的理想。此外，顯而易見的是，當學生閱讀的書目越多，學生的眼界會變得更寬闊。在長期的課外閱讀過程中，學生能夠獲得語言積累，豐富寫作素材，打開寫作思路，促進寫作獲得質的飛躍；了解作者的思想，還能學習借鑒文章的表達方法等，對學生綜合語言能力的提升作用顯著。

三、提升農村小學課外閱讀教學質量的對策

一、瀏覽法的應用。

瀏覽法就是用“一目十行”這種最快的方式獲取有效信息的一種閱讀方法。訓練學生瀏覽能力時可以應用復述法，即指學生在閱讀的基礎上，篩選主要內容，理解、記憶、整合，并能用自己的語言，有重點，有條理，有感情地口頭表述，訓練學生運用語言的一種方法。例如，故事濃縮性復述。復述課文既不是消極地、被動地背誦課文，也不是簡單地介紹課文大意，它是按照一定的要求，以一定的形式把課文的精神實質、作者的愛憎、人物的形象、故事情節等要素生動地再現出來，是在記憶的基礎上用自己的話對課文內容進行篩選提煉，從而清楚流暢地表達出來，是對文本的再創造。故事性課文，信息繁多，情節曲折，敘述冗長，讓學生在瀏覽課文或熟讀課文的基礎上進行濃縮性復述，可以提高學生的信息篩選能力、故事梗概能力，因為這種復述要求學生選擇最有效的詞句反映最有用的信息，從而將故事的起因、發展、高潮、結局簡潔地呈現出來。

二、背誦法的應用。

著名教育家黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”《語文課程標準》指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”背誦法的應用有兩個途徑。第一，機械記憶。我國的傳統語文教學證明：強化“死記硬背”的訓練，是語文教學走向成功的先決條件。基礎教育階段，機械記憶力最強，是一個人一生中記憶的黃金時期。這個時期記住的東西，終生難忘。所以，高效課堂中也要充分利用兒童機械記憶力強的特點，盡可能多的讓他們儲備信息，至于理解可放到以后再說，就如牛兒吃草，先吞下去，然后再慢慢反芻。第二，理解記憶。有些比較難懂的古詩文，教師可以給學生用白話文的方式講一講大致的意境或者情節，讓學生有個比較明確的感知，然后讓學生根據詩意或者文章情節進行背誦，這樣，背誦的效果就更佳。

三、博覽法在高效課堂中的應用。

《標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這就是對傳統閱讀中“博覽法”的繼承和發展。博覽就是廣泛閱讀，就是博覽群書。高效課堂建設中的博覽法主要在于三個方面。第一，推薦書目，第二，寫讀書筆記，第三，交流。這一點是傳統語文教學十分重視的。

作者：沈海燕單位：甘肅省會寧縣北關小學

一、完善自我，吸引學生

教師要關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也就自然沒有學習熱情。

作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。

二、營造氛圍，激發興趣

“興趣是最好的老師”,興趣是寫作的動力。教師要逐步改變教學方法，注重激發學生的習作興趣，使學生樂于寫作。

1.在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。自信心是一個人獲得成功的重要條件，自信心多半來自于鼓勵。過多的訓斥易挫傷學生的自尊心和自信心，不利于調動學生的寫作積極性和寫作興趣。愛迪生說過：“有許多天資很好，很有希望的人，只因為得不到有利的鼓勵。竟然失敗下來。”

激發學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，教師要多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

第一篇：小學作文教學實效性

一、發揮教材的典范作用，在閱讀中融入寫法指導——課堂教學實效性

長期以來，我們關注了外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。讓作文教學回歸課本，進行寫作訓練，使學生的寫作水平得以提高。語文教科書中的一篇篇課文，都是編者精選的名篇和范文，都是經過千挑萬選的精品，這些課文不僅是語言的典范，而且是思維的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。因此，我們要以教材為載體，發揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，這是提高學生作文實效性的重要手段。

二、引領課外拓展，加強積累運用——積累拓展實效性

要提高學生作文的實效性，課外閱讀是必不可少的，我們應該從激發學生課外閱讀興趣、課外閱讀方法和積累方法等幾方面去指導學生進行課外閱讀。

1.激發課外閱讀的興趣（1）通過故事或問題引趣。老師可選擇益智、有趣的等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，當學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。教師還可提出一些問題，激發學生的興趣，當學生迫切地想知道原因時，教師“趁熱打鐵”，推薦讀物，學生就會自覺地從課外書本中去尋找答案，并教會學生做好讀書筆記。（2）運用多種教育方法激發學生閱讀興趣。如舉辦“讀書節”、“讀書演講會”“、每天三分鐘閱讀匯報”、評選“金鑰匙———讀書積極分子”等。為學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的機會，在學校或班級中形成課外閱讀的良好氛圍。（3）及時表彰鼓勵。學生每讀完一本書，老師都給他做好登記，并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上，定期公布學生的課外閱讀量。鼓勵學生多閱讀。

2.指導學生選擇適合自己的、健康、有益的課外讀物，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

三、及時多樣化評改，落實作文修改——評改實效性

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結合多年的語文教學實踐，筆者認為，小學低年級學生閱讀能力的培養有以下一些基本的方法和途徑。

一、激發學生閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇魅力

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.設疑激趣——激發讀書的欲望

老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

3.表演生趣——體會人物情感及品質