摘要：目的探討翻轉課堂教學模式在眼科住院醫師規范化培訓中的應用效果。方法將我院眼科規培專業基地22名住院醫師以年級配對隨機分為翻轉課堂組和傳統教學組，每組11人。兩組由同一名教師單獨授課，講解原發性急性閉角型青光眼的臨床診治知識。課堂中由觀察人員記錄住院醫師的聽課狀態，課后進行知識測試及問卷調查，以評估分析兩組住院醫師對知識點的掌握程度以及教學模式的滿意度等情況。結果翻轉課堂組的聽課狀態明顯優于傳統教學組，11名住院醫師能夠全程積極地參與課堂討論，提問踴躍且所提問題有水平、有深度，回答教師提問準確率高。問卷調查結果顯示，在原發性急性閉角型青光眼的臨床特征掌握程度、課堂參與度、臨床思維能力的提高程度、教學方式滿意程度且愿意再次接受此教學模式5個問題上，翻轉課堂組的評分明顯高于傳統教學組（P<0.05）。而兩組住院醫師對原發性急性閉角型青光眼急診處理原則掌握程度均較好，二者之間比較，無顯著性差異（P>0.05）。課后測驗顯示，翻轉課堂組的成績（91.20±5.98）分明顯高于傳統教學組的（85.40±6.13）分（P=0.046）。結論翻轉課堂教學模式在眼科住院醫師規范化培訓中應用，較傳統教學模式具有更好的教學效果，值得在廣大眼科住院醫師規范化培訓中推廣使用。

關鍵詞：翻轉課堂；住院醫師規范化培訓；眼科

近年來，隨著我國醫療衛生體制改革的不斷深入，醫學專業人才成為各個醫療單位競爭的關鍵所在。住院醫師規范化培訓是培養高水平醫學專業人才的重要手段之一，是每一位年輕醫生成長歷程中的必經之路，也是提高我國醫療衛生水平的重要舉措之一。然而，我國住院醫師規范化培訓開展較晚，培養體制目前仍處于探索階段。隨著住院醫師規范化培訓在全國范圍內的開展，各個醫療單位也在逐步探索適合本單位的醫師培訓制度。一部分單位采取的仍是傳統教學模式，即以教師為主導，在課堂中為住院醫師講解疾病的病因、病理過程、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療原則等各方面知識。還有一部分單位改進了教學模式，采取PBL（Problem-BasedLearning）模式、TBL（Team-BasedLearning）模式[1]、CBL（Case-BasedLearning）模式[2]、SDSR（Self-study/Discussion/Summary/Research）模式[3]，即教師在課前提出問題，住院醫師根據問題查找資料，課堂中分組討論，然后由教師總結。以上這些教學模式更多的是以教師講解為主導，學生缺乏主動思考的過程，缺乏對臨床思維能力的鍛煉。所以，探索一種能夠運用于眼科學這種實踐性學科的教學模式是急需解決的問題。2007年，兩名美國高中化學教師JonBergmann和AaronSams提出了翻轉課堂（FlippedClassroom）教學模式，他們錄制了與教學課件同步的講課音頻，并將教學課件和音頻全部上傳到網絡，讓學生在家根據教學課件和音頻自主學習，隨后在課堂上完成作業，并對學生自主學習中遇到的問題進行解答[4]。這種以學生為中心的創新教學模式，將理論知識通過信息技術的輔助在課前傳遞給學生，使其自主完成學習，在課堂中通過教師的引導、同學間的討論，解決學生在自主學習過程中遇到的各種問題，完成知識的內化。翻轉課堂教學模式充分調動了學生自主學習的積極性，增加了師生間的互動交流，使學生的學習體驗更加深刻，對知識的掌握也更加牢固。為了探索是否能夠將翻轉課堂運用于眼科住院醫師規范化培訓，我們將眼科常見急診———原發性急性閉角型青光眼章節以翻轉課堂的教學模式進行授課，同時與傳統教學模式進行比較，以探討將翻轉課堂運用于眼科住院醫師規范化培訓的前景。

1對象與方法

1.1研究對象

選取西安交通大學第一附屬醫院眼科規培專業基地住院醫師22名，以年級配對，隨機分成兩組（翻轉課堂組和傳統教學組），每組11人。兩組單獨進行授課，均由同一位教師授課。1.2研究方法1.2.1翻轉課堂組教師將一例原發性急性閉角型青光眼病例從主訴、眼科專科檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、急診處理原則等方面進行講解，根據教學課件錄制視頻，并在課前通過郵件發送給每位住院醫師。要求各位住院醫師在課前完成自主學習，在課堂上與大家分享學習心得及學習中遇到的問題，經過大家討論，最終由教師進行總結和點評。1.2.2傳統教學組教師將本例原發性急性閉角型青光眼病例用相同的教學課件，在課堂中對該疾病的主訴、眼科專科檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、急診處理原則等方面進行講解。課堂中由住院醫師提出學習中遇到的問題，經過大家討論，最終由教師進行總結和點評。

1.3觀察指標及評價標準

1.3.1觀察住院醫師聽課狀態包括精神狀態、注意力集中情況、與教師互動積極性、提問數量以及問題質量、回答問題正確率、討論參與度等。1.3.2對本組教學方式評價的調查問卷課后請每位住院醫師認真完成對本組教學方式評價的調查問卷，收集后進行統計學分析。評分標準為：5分很好，4分較好，3分一般，2分較差，1分很差。1.3.3課后測驗課后針對原發性急性閉角型青光眼相關知識點進行測驗，包括原發性急性閉角型青光眼的急診處理原則、鑒別診斷等內容。將兩組試卷打亂順序后由授課教師進行評分，并將兩組成績進行統計學分析。1.4統計學方法所有數據利用SPSS19.0軟件進行統計學分析。兩組住院醫師的調查問卷結果及課后測驗成績均以（x±s）表示，組間比較采用配對樣本t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

在學校領導的關懷下，我有幸于6月21日至27日趕赴上海參加華東師大舉辦的“課程與文化建設力”研修課程培訓。本次培訓內容十分豐富，不僅有各科教育前沿專家的講座，還到建平中學進行實地考察。我十分珍惜這次培訓機會，做到嚴于律己，謙虛謹慎，努力學習，掌握知識。短暫的7天培訓學習，對我開拓視野、提升思維、優化理念、充實經歷、提高綜合素質與工作能力幫助很大，深感受益匪淺。作為一名中學教師，通過這次上海的培訓學習，我要深化課堂教學改革，提高素質教育質量。

一、明確培訓學習的重要意義

近年來，教育教學理論發展迅速，提出了“素質教育”、“辦學模式”、“育人目標”、“教學改革”一系列辦學理念，對教師的文化素質、教學技能和創新意識提出了新的要求。教師只有具備良好的文化素質、教學技能和創新意識，才能做好教學工作，提高教學質量，促進教育事業發展。我是一名中學教師，深刻感到自己目前的綜合素質和教學技能與迅速發展的教育事業相比，存在一定的不足，只有通過刻苦學習和努力實踐才能提高。這次學校領導安排我去上海參加培訓學習，我要明確培訓學習的重要意義，珍惜培訓學習機會，通過認真學習，掌握先進教學理念和教學技能，提高自己的綜合素質和教學技能，進一步搞好教學工作，促進教學質量提高。

二、切實深化課堂教學改革

教師的主要工作是課堂教學，要通過扎實有效的課堂教學，把知識傳授給學生，使學生經過教師的教學和誘導，掌握教學內容，轉化為自己的知識。要提高課堂教學質量，教師必須轉變傳統教學觀念，深化課堂教學改革，走素質教育之路。李政濤副教授《“新基礎教育”視野下的課堂教學改革》告訴我們：課堂教學應在學生立場、“五實”（扎實、充實、豐實、平實、真實）、有生長氣息等核心價值觀指導下進行，教學設計要有3點（挑戰點、突破點、提升點）、教學過程要扎實的生長（清晰地、重細節、有停頓、重運用、注寫練）。裴新寧教授《面向學習者的教學設計》，要求我們從“有意義的學習”、“學習環境設計的關鍵要素”、“理解性學習原理”、“動機原理——ARCS”、“學習的變構效應”等方面，去理解何謂“面向學習者的教學設計”。專家學者的這些見解和意見，使我深刻認識到：在實行新課改、深化課堂教學改革中，教師必須轉變教學觀念，順應形勢的發展，扎實開展素質教育，幫助學生生命成長，為學生生命可持續發展奠基。只有教師成為學習型教師，跟上新課改的步伐，當自己的課程與教學充分體現了教育理念和教育哲學時，才能真正搞好課堂教學，發揮育人功能作用，促進學生學習成績提高，得到全面發展。

三、堅持有效課堂教學

課堂教學好比企業生產產品一樣，有效課堂教學是合格產品，能夠發揮使用價值；而無效課堂教學則是不合格產品，不僅不能發揮使用價值，而且浪費時間精力，誤人子弟。如何堅持有效課堂教學，上海建平中學高級教師田萬國《課堂教學改革與教師專業發展》，對怎樣進行高效課堂教學，怎樣進行析課評課，怎樣進行課中觀察等問題，結合教學實例給我們作了深入淺出的分析。還對課堂教學提問進行重點分析，闡述了“有效的課堂教學提問必須堅持的原則”、“有效的課堂教學提問判斷的標準”、“有效的課堂教學提問必須加強”等問題。作為教師，我必須堅持有效課堂教學的原則，認真設計課堂教學，備好每一堂課，上好每一堂課，確保每一堂課有效，不枉費時間，促進學生學好，提高學習成績。

短暫的上海培訓學習結束了，但是學習永無止境，我還要繼續學習，要踐行自己終身學習的承諾。上海7天培訓學習所掌握的的教學觀念、教學方式和教學技能將使我終身受益，我在增長知識的同時，也增強了為教育事業更好更快發展做出更大貢獻的信心和決心。在今后的工作中，我將以此為動力，全身心投入到自己的工作中去，努力取得優異成績，為學校教學工作發展做出更大的貢獻。

摘要：拓展培訓常見于公司活動、政府部門或者軍隊活動中，主要是以培養人的身心素質、提高團隊意識、激發團隊潛力、增強崗位中的適應能力為目的而開展團隊活動。這些優秀的素質不止是社會中的工作人員需要，這些素質也是學校的學生必不可少的。如果在小學課堂中從小對小學生進行拓展訓練的培訓，將為培養小學生全面健康發展起到舉足輕重的作用。

關鍵詞：拓展訓練；小學體育；可行性分析

一、拓展培訓溯源

拓展培訓（outwardbound）又叫拓展訓練，起源于英國，在二次世界大戰中，法西斯對海運航線采用最為嚴苛的封鎖，一旦被發現就會被魚雷擊沉。在眾多的海難事故中，研究人員發現能夠存活下來的人大部分是年齡偏大的海員，而年輕力壯的年輕人存活的幾率比較小，經過分析后得到一個結論，除了年齡偏大的海員擁有豐富的海上生活經驗外，更重要的一點是他們懂得團隊的力量。1934年，德國教育學家哈恩創辦了高登斯頓學校（GordonstounSchool），用來培訓海員的生存技能和團隊精神。經過長期的發展，現在的拓展培訓遍布于企業、政府、軍隊甚至高校中。

二、拓展培訓和小學體育課的關聯點可行性分析

1.拓展培訓和小學體育課堂定義方面拓展培訓的本質是采用特殊情景模擬的教學方式，讓參與者通過身臨其境的感受，產生一定的心理活動，通過老師的正確的引導，讓參與者做出正確的判斷并通過付出行動而達到教育目的的過程。小學體育教育是通過運用一定的教學器材和和教學手段，讓學生在參與活動的過程中得到身體素質和心理素質的全面發展的教育過程。第一，拓展培訓采用的項目充分的考慮到身體機能方面的內容，采用一定強度的跑、跳、投，身體協調、柔韌等項目增加項目的娛樂性，這些要素是日常體育課堂中需要的教學內容，第二，體育課堂中的拓展培訓項目是對體育課堂項目的拓寬，通過參與不同的運動體驗項目，豐富學生體育課堂中的課堂內容，在體驗的同時，培養學生團隊意識，增強集體榮譽感，認識團隊的重要性！

2、拓展培訓與小學體育課堂的教育目的相同拓展培訓的目標是提高參與者的綜合素質，實現“激發潛能、超越自我、熔煉團隊，實現個人能力和團隊生存能力和發展能力。小學體育課堂教學的目的通過體育運動項目的練習，提高學生的綜合素質，實現學生全面發展和社會適應能力的提升。

3.拓展培訓采用的培訓方式與小學體育課堂教學一致拓展訓練把培訓內容融入在體驗項目中，通過體驗者身體力行的參與，讓參與者在面臨挑戰和困難的時候，通過正確的引導方式，提高參與者的綜合素質。形成新的品質，同樣，小學體育課堂教學也是通過不斷的練習，讓小朋友身臨其境的感受運動動作和技能，通過老師的臨場指導，提升學生的運動技能和綜合素質，這與拓展培訓運用的原理和途徑相似。兩者都是采用相同的原理，拓展培訓是通過創設特殊的情境，讓參與者在愉快積極的環境中通過親身體驗，趣味的競技比賽，讓學員收獲知識，領悟道理，最終實現教育的目的——綜合素質或者特殊品質的提升。這與小學體育教學中的教學比賽相似。在內容的編排上它們都遵循由簡易到復雜、由低強度到高強度運動負荷的適應規律。除此之外，拓展培訓與小學體育教學在課程理論、目標設定、教學編排等方面都有著相似的共同點。開展過拓展培訓課程的學生進行問卷調查發現：同意拓展培訓有利于改善人際關系占83.5%;有利于建立良好的團隊精神占81.2.%;拓展訓練游戲與體育相結合能增強對體育的興趣占91.2%。由此可見學生對于拓展培訓的形式和體驗的內容在有一定程度上有較高的認同感。通過拓展培訓課程的開展，有利于學生增加對體育的興趣，提高體育課堂的學習效率。拓展培訓真的做到了“以學生為主體，老師為主導”讓學生成為學生的主人，讓學生在豐富多彩的體驗項目中，認識到自我能力與團隊能力的關系，當面對困難時，自己能力和團隊力量的區別。然后通過老師適當的引導，通過典型人物的分享，讓學生真切的感受到關懷、感恩、付出等優秀的品質。這些內容正是小學體育教育中現在非常欠缺而又十分必要的內容。學生通過親身體會，將感性認識上升為理性認識。

摘要：自2011年以來，SalmanKhan在美國創立的可汗學院教學課程在YouTube上廣受歡迎。我們將呈現一種新的教學模式“FlipClassroom”。同時，翻轉課堂和微課程微視頻和教學的概念在全世界都很流行，這對傳統的教學模式產生了影響。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；中學地理

首先，在中學地理教學中使用翻轉課堂教學模式有必要的條件。中學地理知識的特點越來越接近生活，應用領域越來越普遍。因此，傳統的地理教學模式不能完全滿足地理知識的使用要求。但是，翻轉課堂教學模式并不適用于所有中學地理課程。

一、客觀條件

（二）信息技術的支持。翻轉課堂教學模式是隨著網絡信息技術的發展而出現的一種新的教學模式。教師需要將微視頻上傳到網絡資源共享平臺。學生通過自學微視頻學習他們需要學習的知識，這需要強大的網絡信息技術支持。這是翻轉課堂教學模式的一個特點，但它也是翻轉課堂教學模式的一個缺點。由于中國經濟發展的不平衡，網絡信息技術也發展不平衡。因此，必須將翻轉課堂教學模式應用到傳統的中學地理教學模式，每個學校都必須有良好的網絡信息技術設備支持。（二）課程類型。由于翻轉課堂教學模式有其自身的特點和適用范圍，并非所有課程類型都適合于翻轉課堂教學模式。這里我們主要討論新課堂教學，復習課和探究實驗課等課程類型，其更適合實際翻轉課堂教學。新課堂教學采用翻轉課堂教學模式，從觀看微視頻自學的學生到課堂小組討論，自由言論和測驗。我們發現，新課程采用翻轉課堂教學模式鼓勵學生獨立思考，小組討論可以激發學生的興趣。這有利于培養學生對于知識的掌握和使用的能力。在復雜的中學復習課程所花費的時間比例相對較小，但翻轉課堂對學生和教師來說都很耗時。因此，在評論課程中不適合實施翻轉課堂。地理學是一門將理論與實踐相結合的學科，理論與實踐密切相關。因此，對地理實驗科目的探索是必不可少的。將翻轉課堂教學模式應用于地理探究實驗課是非常合適的。首先，學生通過微視頻學習和理解實驗的原理和步驟。經過小組討論和老師的提問和答案，他們可以做自己的實驗。學生由此獲得的經驗和學到的知識是對傳統教學課堂的直接解釋。因此，建議進行更多的地理探究實驗課，并適當應用翻轉課堂教學模式。（三）中學地理知識的教學內容。中學地理知識的核心是地理環境的各種要素的構成，揭示地理現象的成因和規律。從中學地理知識的教學內容來看，并非所有地理知識都適合翻轉課堂教學。通過研究和討論，適用于中學地理教學內容翻轉課堂教學模式的是自然地理學原理和規律。[1]

二、主觀條件

（一）教師教學能力水平。雖然翻轉課堂教學模式并不像傳統課堂，教師具有絕對主導地位，但翻轉課堂教學模式對于教師發揮自身能力也是非常必要的。教師必須具備翻轉課堂教學模式的能力。一是熟練操作網絡信息技術設備，利用網絡信息技術制作微視頻或選擇教學微視頻供給學生學習使用；二是教師的輔導能力水平，實施翻轉課堂需要教師更高層次的專業性。（二）學生的學習能力和學習習慣。翻轉課堂教學模式不僅對教師的教學水平提出了更高的要求，而且對學生的學習能力和學習習慣也提出了更高的要求。首先，學生通過教師提供的微視頻獨立學習，這要求學生具有較強的自學能力，獨立思考能力和自學習慣。其次，學生參加課堂討論，測驗和反饋，這些過程要求學生具有發現問題、應用知識和自我反思的能力。[2]

三、實施翻轉課堂的措施

通過13天的培訓學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路。

在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次培訓，讓我懂得了網絡的重要性;讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。通過的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的生物公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

年暑期省高中教師全員培訓，規模巨大，準備充分，培訓手段先進。通過13天的培訓學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式震撼著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，促進自己教學工作的不斷進步。

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，我們應主動地由過去以傳授知識為主轉變為傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

2、重新樹立新型的”人才觀“。

多年來，聽課、穩當、學習好已成為好學生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著培訓學習的深入，我們認識到，我們培養的是有創造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認識，我們應該厚愛有創見的學生，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，樹立新型的人才觀，才能教好學生，做好工作。

二、勇于實踐提高課堂教學質量。

一、指導思想

根據市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

【關鍵詞】形勢政策；課堂模式；語用學

新時代藝術事業逐漸走向開放包容、多元融合，作為祖國藝術事業接班人的高校藝術專業學生也呈現發展新特點，其既具備當代大學生的共性，也有著獨特的個性。形勢政策課堂是用好“青春話語”、傳遞好“青年聲音”、做好“青年文章”的關鍵平臺，是培養符合我國政治要求人才的重要搖籃。在新形勢下，形勢政策課堂承載著育人使命，目標定位愈加突顯。然而，當下的形勢政策課教育成果多收效甚微，思政教育者對其不夠重視、上課模式與專業課大同小異、傳統說教仍是主流，現狀堪憂。筆者認為，形勢政策課應以語言的交際魅力為突破口，增強思政教育者的語用能力，通過有效的課堂話語構建，尊重學生主體性地位，教師引導，圍繞學生藝術專業需求，達到預期的交際效果，課堂教育成果自然能內化于學生內心。目前，以語用學為理論框架探索形勢政策課堂模式的研究仍處于空白。基于語用學的形勢政策課堂模式，使形勢政策課從傳統模式走向創新高效的模式，其研究具有深遠意義。基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式是從語用學的角度入手，以禮貌原則和合作原則為理論指導，構建課堂話語體系，立足藝術專業特色，編織配套活動，達到交際最大效果，以實現把形勢政策課變成學生喜愛的課堂，使教學成果真正內化于心。

一、語用學與高校藝術專業形勢政策課堂教學的結合

語用學研究始于語言哲學。不同語言學家對語用學有不同定義，其中以英國語言學家GeorgeYule、英國蘭卡斯特大學榮譽退休教授GeoffreyLeech等人最具代表性。Yule（1996）認為，語用學是研究說話人意義的學問。美國語言學家GeorgiaGreen（1996）把語用學定義為“研究如何理解人們刻意表達的言語行為”。Leech（1983）則從語境角度定義語用學為：研究話語如何在情景中獲得意義。語用學的定義仁者見仁，但歸根結底是一門研究如何理解和使用語言，如何使語言合適、得體的學問（何自然、吳亞欣，2001）。語用學研究中有兩條經典原則，分別是禮貌原則和合作原則。禮貌原則是Leech于1983年針對交際中遵循合作原則中出現的問題而提出來的。有效的交際離不開禮貌這一前提，禮貌原則維護了交談雙方的均等地位。禮貌原則包含六項準則，每項準則又有兩條次準則。如策略準則：盡量減少對別人不利的信息；盡量讓別人多得益。慷慨準則：盡量減少利己的信息；盡量讓自己少得益。贊譽準則：盡量減少對別人的指責；盡量多贊譽別人。謙遜準則：盡量減少贊譽自己；盡量多指責自己。贊同準則：盡量減少與別人分歧；盡量多贊同別人。同情準則：盡量減少與別人的對立情緒；盡量增加雙方諒解。合作原則是美國語言學家H•P•Grice（1975）提出的語用學理論。合作原則是為了使會話順利進行，交際雙方都必須遵守的一條原則。合作原則有四個準則，各準則下又有次準則。一是質量準則，保證發出的信息是真實的：不發出虛假信息；不發出缺乏足夠證據的信息。二是適量準則，發出的信息量應當適度：話語應包含交流所需的必要信息；話語信息要達到必要的量。三是關聯準則，信息與交流內容有關聯性。四是方式準則，選擇受話者最能夠理解的方式設計編排信息，要避免含糊其辭，避免歧義，簡短精煉，條理、有序（孫一博、田云，2012）。當代高校藝術專業學生具有大學生共性，也具有其獨特個性，表現為更加多元外放，呈現以下幾個特點：專業技能突出，文化基礎相對薄弱；家庭條件好，吃苦精神較差；個體自我意識強烈，集體主義觀念相對缺乏；實踐活動能力強，易受社會因素影響；成才進取意識牢固，政治參與熱情偏低（付瑤，2007）。基于傳統說教模式的形勢政策課堂在高校藝術專業學習中遇冷，面臨著幾大困境：一是填鴨式教學形式單一，學生抗拒情緒增強；二是專業術語充斥課堂，嚴重脫離學生自身實際；三是課堂教學以教師為中心，大大削弱了學生的主體地位。基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式，從言語交際效果出發，用學生喜歡聽、樂于聽的語言打通學生和教師交談雙方內心，緊緊圍繞學生的主體地位，立足藝術專業特色，打造課堂配套活動，能激發學生學習內發力。總而言之，新模式能聯通語用學和思想政治教育，是把高校藝術專業形勢政策課變成“教師有勁，學生愛聽”思想政治教育高效平臺的有益探索，其研究具有可行性和突破性，意義深遠。

二、基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式可操作性分析

（一）加強思政教師隊伍培訓，提升課堂語言運用能力加強對形勢政策課教師的培訓是打通學生內心、上好第一課堂的首要環節。傳統的形勢政策課培訓，通常以課堂上的政治理論培訓為主。幾輪專家講座專題培訓，清晰地梳理形勢政策課程理論體系，這是基本功，尤為必要。然而，僅僅停滯在理論層面的培訓顯然已無法適應當前藝術專業學生發展特點和內心需要，無法因材施教，結合專業特色，以學生主動接納的范式上好形勢政策課。思政教師隊伍培訓，應當分三步走。首先，理論為本，知識為先。按照傳統模式，梳理好形勢政策的課程理論體系，打好上好形勢政策課的基本功，有了扎實的理論基礎，后續的課堂話語和配套活動構建才能明確不含糊，堅定而有力；其次，分門別類，走進專業。學生的需求往往立足于本專業，要充分挖掘藝術專業與形勢政策相結合的潛質。分門別類地按照學生專業，對接形勢政策課教師進專業培訓，如了解藝術專業培養目標、專業特色、藝術專業第二課堂情況等，構建與教授對象共同的背景圖式，才能更好地為課堂話語體系的編織發力。最后，一切具備，語用發力。因為專業領域跨度較大，大部分形勢政策課教師對語用學相關概念和經典準則運用幾乎是一概不知，也沒有意識到自身語用能力的提升是成功打入學生內心思想的有效途徑。所以，聘請語用學專家對形勢政策課教師隊伍進行培訓尤為必要，系統的語用知識介紹讓教師了解語用學的基本理論體系、理解語用相關準則的實際運用、組織探討語用理論在形勢政策課堂的運用操作，提高其語用意識和語用能力，為后續課堂實踐奠定扎實基礎。

（二）精心構建課堂話語體系，成功交際打通學生內心語言是知識傳播的載體，是學生感知的首要形式，言語表達的方式方法決定著教師與學生交際效果的達成程度。由此可見，形勢政策課上教師的課堂話語顯得尤為重要，充當著思想政治教育的表現形式和先鋒。思政教師要牢牢把握Leech禮貌六大原則，以此為理論框架，精心構建課堂話語體系，以達到最大交際效果，打通學生內心，形成師生共同的思想認同。以中國傳統文化專題為例，根據禮貌原則的策略準則，教師構建課堂話語時要注意盡量減少對學生不利的信息，盡量讓學生多得益。比如，在課堂開始，教師這樣引導：“中國傳統文化博大精深。同學們都是來自祖國大江南北，一方水土養育一方人，不同的地域文化熏陶出不同的個性特點，大家可以想一想，家鄉有哪些優秀傳統文化，并交流一下，讓更多人認識你的家鄉和傳統文化。”根據禮貌原則的贊譽準則，在學生進行回答后，教師進行反饋時，要注意先揚后抑，切不可直截了當批評學生缺點和不足。教師可以說：“你的觀點很有自身的見解，說明有經過深入的思考，對家鄉文化的認識也很深刻，如果能夠結合所學專業來談家鄉的文化發展可能會更加全面。”根據禮貌原則的同情準則，在授課過程中，教師要不斷激起學生的民族文化認同感和自豪感，持續引起共鳴，打通學生內心，使教學成果直抵思想深處。可以這樣說：“隨著城鎮化的加快，很多古樸建筑已經逐漸被高樓大廈取代，大家鮮能聽到曾經的俗語、看到曾經的民俗活動，你的家鄉是否也有此種情況？你又是怎么看待的？”這樣即把現狀轉接到學生自身，引起學生同情和共情，喚起對傳統文化的保護意識。基于語用的課堂話語體系構建，尊重學生主體地位，教師用語言的交際效果緊密引導，打通學生內心，開辟思想政治教育通往學生思想深處的新路徑。

（三）編織語用配套特色活動，實踐體驗凝聚教學成果在理論的成功輸入后，還需通過實踐配套活動，讓學生在實踐中體驗積極情感，內化教學成果。以Grice的合作原則為實踐活動指導思想，根據其四大準則，形勢政策課堂的語用配套活動要目的明確、內容與所學緊密相關、與專業特色相結合，特別注意活動介紹和連接的指示語要清晰明確不含糊、語言簡短精煉，活動形式要采取學生熟悉且喜聞樂見的方式，調動其參與熱情。例如，如果授課對象是聲樂專業學生，教師可以開展“聽曲識器”活動，可以“剛才咱們交流了許多傳統樂器，相信在聲樂方面，各位都是我的老師，咱們一起來欣賞曲子，大家比比看誰識別出來的樂器多”作為課程開場白；如果授課對象是美術專業學生，教師可以開展“看圖識名”，播放傳統著名圖畫作品，讓學生在賞析的同時，發揮專業特長，猜作家和作品名；如果受眾是表演系學生，教師還可組織小品表演，以表演形式詮釋課上案例。立足專業、尊重專業、挖掘學生興趣特點、組織語用活動話語、編織語用配套特色活動等，讓學生在積極實踐體驗中凝聚出教學的成果。