摘要：

高中教師教學任務重，勞動強度大，學習缺乏主動性，長期疲憊、焦慮乃至抑郁，教師中普遍出現功利化、見異思遷、失落、厭倦、浮躁、怨尤等消極心態，課堂教學過程問題化、中心化、舞臺化、蜻蜓點水化、學科化。因而培育教師的積極心態，重建課堂教學，讓教學變成研究，加強學校“教研訓一體化”研究，促進教師專業發展成為必要。

關鍵詞：

普通高中教師；教育教學現狀；調查；研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高中教育非常重視，將高中教育定位為“基礎+選擇”。但是，目前的高中大多注重應試教育，成為輸送大學生的“加工廠”。高中教師教學任務繁重，勞動強度相當大。高中教師的工作大多程序化：教學—考試。高中教育條件下教師學習缺乏主動性；教師長期疲憊、焦慮乃至抑郁，有的甚至走向極端。在2015年全國政協會議小組討論會上，崔永元就以河北衡水中學為例，指出高中教育從某種程度上是摧殘人的教育，是培養不出創新人才的。在當前的形勢下，提升高中教師的幸福指數，發展教師的素養顯得尤為重要。

一、高中教師教育教學現狀分析

1.高中教師教育心態現狀分析作為平凡人的教師抱有什么樣的教育心態，對于能否實現人們的“教育夢”至關重要。當今時代，人們講實惠、講實際、講實用。因而教師在工作中容易產生一些消極的心態。（1）功利化。教育功利化是教育最大的悲哀。有些學校、教師不是一切為孩子，而是一切為金錢。昔日最純潔、最高尚、最無私的師生關系，如今也變得功利化，甚至商業化了。（2）見異思遷。一些非“熱點”學校的教師千方百計找門子、托路子，把精力放在“跳槽”、調動上。特別是農村學校，年輕教師教學常規、教學業務一旦“入門”，或者談戀愛、結婚、生兒育女的歷史使命完成，就設法調走，致使農村學校教師隊伍老齡化，從而使老百姓對學校失去信任，加劇擇校風的盛行。（3）失落。隨著市場經濟的發展，物質待遇漸漸成為衡量人的工作價值和社會貢獻的重要尺度之一，高中教師物質生活水平不高，一些教師失落感、委屈感、自卑感油然而生，工作上漸漸失去主動性，從而影響工作業績。（4）厭倦。“以前做老師時有一種神圣的感覺，但今天走出校園看一看，別人都在社會里撲騰著，好像個個都神通廣大。和他們相比，我真覺得自己這些年老師是白做了。”這位老師的話很有代表性。教師的職業倦怠、枯竭現象越來越嚴重，甚至越來越趨于年輕化，許多教師從教沒幾年就頗為厭倦了。（5）浮躁。現代國民普遍浮躁。受此影響，不少教師“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”，放松對業務的進修和素質的提高，對學校工作能推則推，好拖即拖，被動應付。有的老師職稱一旦到手就“船到碼頭車到站”，失去上進動力和激情。（6）怨尤。如今學生多為獨生子女，管理有難度，家長期望高，教師職業壓力加重，因而不少老師消極逆反，滿腹牢騷，對學生缺乏足夠的愛心和耐心，容易出現發怒、斥責學生等行為，不能以飽滿的精神向學生傳授知識，教學質量自然難以保證。這種心態的對外擴張，還影響學校的凝聚力和向心力。由于學校教育面臨的種種壓力，教師經濟、社會地位等因素，教師隊伍呈現出的一些不良心態對工作造成的影響不可小視。

2.高中教師教學現狀分析高中課程改革在風雨中走過了十幾年，盡管我們取得了不少成績，但客觀言之，課堂教學未發生根本改變，教師與學生的生存狀態依然不容樂觀，教師的專業成長與學生的個性發展還有巨大提升空間。目前，高中教育還是把學生當作整齊劃一的產品來加工。這種教學把學生的身心加工成“標準件”，把學生當作存儲知識、信息、技能、規范的容器來對待，把學生制造成待價而沽的商品；這種教學把學生當作帶有“原罪”的人來提防、控制、管理，以獎勵做誘因、以懲罰做威脅來訓練，把學生變成“囚徒”式的奴性人格；這種教學泯滅人性，將學生日益“動物化”。體現在課堂教學中，學生就成了“產品”“容器”“囚徒”甚至“動物”。統一而標準的教學考試模式，更導致教師在教學過程中出現理解和操作上的偏差。具體體現在如下幾個方面：（1）三維目標重心偏移，知識目標重視不夠，造成教學質量的下降和學生發展的片面性。（2）師生關系重心偏移，過分強調學生的地位，教師的作用重視不夠，造成教學中主體人群結構的單一性。（3）課程文化關系重心偏移，傳統的、本土的文化重視不夠，過分強調外來文化，造成人的文化結構狹隘性。（4）教學活動方式重心偏移，講解、傳授、示范等主導性教學方式受冷落，缺乏實質意義的對話活動，教學過程形式化。多方面的因素綜合，導致高中課堂教學問題化、中心化、舞臺化、蜻蜓點水化、學科化。

一、聾人綜合高中辦學改革實踐

所謂綜合高中，是指傳統高中職業教育與普通教育的綜合，基本的操作模式大致有三種：一是自高一開始，平行設立普高班和職高班，按照普通教育通行的辦學模式實施教育；二是自高二開始，根據學生高一年級學業成績與個人志愿，劃分出職教班和普教班，給予相應的教育培養；三是自高三開始，根據前兩個學年學業成績和個人志愿，實施分流，劃分職教班和普教班。普高教育時段，以文化課程教學為主，并以綜合活動課程教學形式輔以一定課時的職業項目實訓體驗；職業教育階段，則集中進行系統的專業理論學習和職業技能培訓。

三種教育培養模式，主要的區別在于文化課程教學和職業培訓的時間長度、內容及要求不同。因此，我們在充分調研的基礎上，采取的是第三種做法：高一高二兩年集中實施普高教育，以文化課程教學為主，盡可能多地培養學生的文化素養。每學期安排一周時間的職業項目實訓體驗，四個學期里，每個學生可以選擇四個不同的職訓項目。經過多年的探索，我們可為學生提供的職業教育項目有工藝美術、廣告平面設計與制作、藝術木雕、電子電工、花卉園藝、烹飪、齒科等，學生可從中自主選擇確定四個項目分別進行為期一周的實訓體驗。學生進入高三年級后，根據其文化基礎及個人意愿，進行普高和職高的分流，普高班加強文化課程教學，瞄準相關高等院校的對口單招；職高班學生根據四次實訓體驗過程中對職業項目的了解，自選一個項目，進行為期一年的集中理論學習和頂崗實訓，畢業后直接進入相關企業工作，或自主創業；對于普高班高考落榜學生則繼續組織職業培訓，以幫助其順利就業。

實踐證明，此舉贏得了學生及家長的歡迎，也促進了校風和學風建設。連續兩屆畢業生中，5人被高等院校錄取，其余全部通過人社部門組織的職業技能考核，取得二級烹飪師、電子電工等從業資格，成為技術工人。

二、聾人綜合高中辦學改革的思考

1.綜合高中辦學的支持性要素。首先是學生。學生對于自身發展的高需求是改革取得成功的原動力。因此，做好學生及其家長的工作，引導他們規劃人生，激發起求知的欲望，保護好奮發進取的熱情，至關重要。其次是師資。實施綜合高中辦學，需要一定數量的高中文化課程的專業教師，還需要相關職教項目的專業師資。基層特校的原有師資大多是七十年代至九十年代的“小中師”，其文化背景往往難以適應高中學科（特別是高中理科）教學要求，更不具備中等職業教育的師資要求。一方面內部挖潛，加強師資培訓；另一方面外部引智，實施校企合作、校際合作辦學。第三是課程。文化課程的設置，一方面要參照《課程設置方案》開足開全課程，另一方面要切合學生的文化基礎及個性化發展要求，突出針對性。

2.特校高中辦學的未來之路。實踐證明，當前的綜合高中之路是正確的，滿足聽障孩子多層次的發展需求。未來的聽障教育發展之路怎樣？未來的特殊教育發展之路怎樣？本著“生本”“適切”的基本原則，未來特教所走的一定是多元辦學之路，需要進一步優化課程、專業，使之更貼近社會需求、貼近學生實際需要與可能。同時，在興辦好盲、聾綜合高中的同時，還應該適當發展培智類中等教育。按照“以人為本”、“應學盡學”的理念，部分智障孩子也有在接受完九年義務教育后繼續學習、進一步發展的需求，興辦培智類中等教育是必然趨勢。如何興辦？是職業高中還是普通高中？招生標準、課程設置、培養目標如何設定？教師隊伍專業素質又有哪些新的要求？都需要深入探討。

作者：曹文兵單位：泰州市特殊教育中心

1德育內容方法手段簡單陳舊

隨著現代媒體在課堂教學中的應用，教學手段日新月異，教學方法也異彩紛呈，但德育方法似乎改變不大。基本上還是屬于說教式、填鴨式。在學生對學校德育內容的接受程度的調查中只有11.5%的學生表示易接受；30.3%的學生表示一般；有58.2%的學生認為德育是落后的、枯燥的、令人反感的。這種德育方法根本無法育好德，因此學生被網吧搶奪也是意料中的事。

1.1違禁上網較為普遍

在此次調查中還發現有98.6%的同學經常上網，他們中僅有8%是為了學習，上網者中有90.6%是為了交朋友聊天、打游戲，甚至看不健康內容。他們中不少同學流連于虛擬世界、沉迷網戀而不能自拔。

1.2心理健康不容忽視

在被調查學生中有12.9%承認在一切非常重要的考試前會表現長期焦慮不安。當受到委屈時，23.3%不善于與伙伴溝通，選擇獨自生悶氣，表明他們的情感有一定的閉鎖性，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使他們難以得到真正的友誼。

2破解普高德育困境的對策分析

2.1構建學校德育體系

2010年，全縣教育工作的總體思路是：以黨的十七大和十七屆三、四中全會精神為指引，立足“科教興縣”的戰略高度，緊緊圍繞“以人為本、科學發展，服務學校，成就學生”的發展理念，按照跨越式發展的要求，利用三至五年時間使全縣整體教育水平達到全省一流。高中階段抓質量，上規模，高考成績繼續提升，實現普通高中教育與職業教育的協調發展，義務教育階段通過布局調整，實現城鄉教育的統籌發展、均衡發展，全縣教育以創建名校為目標，抓學校的內涵式發展。

加強教育系統的黨建工作

鞏固和擴大學習實踐科學發展觀和作風建設年活動成果，推動全縣教育的科學發展。

加強政治學習。深入推進學習型機關、學習型支部建設。

加強全系統黨建工作，注重對黨務工作者的業務培訓，規范黨員的管理和教育，進一步提高黨員黨性修養。

在全系統開展“共產黨員先鋒崗”創建活動，并對活動中涌現出的先進集體和先進個人進行宣傳和表彰。

學習王彥生先進事跡開展“雙爭雙建”活動。

加強教育管理工作

一、小班教學能使中等職業教育現狀得到改善

教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質量降低，思想和文化素質普遍不高，有些家長也將中等職業教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業技術能力差等現象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經過20多年的研究和發展，它的優勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發現小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。

美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區、貧民區和農村地區，研究發現小班教學后破壞行為和違紀現象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現象和輟學現象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發現學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發現小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發揮，學生的知識、能力、個性得到全面發展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業教育的現狀。

二、小班教學在中等職業教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業教育改革和發展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調職業教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發展本科職業教育，讓困擾職業教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業教育的信心，對職業教育的經濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現代企業更加注重的是專業性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業合作培養定向型人才，著重培養崗位技能，做到所學必精、所學必用。

師資方面：目前很多中等職業學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業學校以及教師都表現出了很高的積極性，并且已經產生了很多小班教學具體實施的想法和建議。

學生方面：近年來，中等職業教育生源質量下降，學生的心理素質、學習素質、行為素質普遍不高，導致中職畢業生的社會接受度不高。但是在小班教學的環境下他們卻可能成為優秀的中職畢業生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優秀。小班教學班級人數的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發展。

第二類：調皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業教育，職業教育比普高教育更加注重實際操作和發明創造能力的培養。傳統的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業不夠細化的限制，不能很好地培養他們這方面的能力，導致職業教育畢業生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結合的機會，可以使職業教育更加專業化，甚至根據學生特點施行定向教育，使職業教育更加適應社會、融入社會。

1.實驗對象與方法

1.1方法

實驗組與對照組均采用人民衛生出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材———《口腔組織病理學》，宋曉陵主編。理論及實驗教學大綱由口腔基礎教研室統一制定，并由同一位老師任課，每周四學時，且均安排于上午一、二節學。對照組班級按照教材既定的順序（口腔胚胎學、口腔組織學、口腔病理學）進行講授，實驗組分四個模塊進行講述：第一模塊即牙齒相關模塊：按照牙的發育、牙發育異常、牙體組織、齲病、牙髓病、根尖周病、牙源性腫瘤的先后順序進行講述第二模塊即涎腺相關模塊;按照涎腺的發育、涎腺、涎腺的非腫瘤性疾病、涎腺腫瘤的先后順序進行講述第三模塊即頜面部相關模塊：按照口腔頜面部發育、口腔頜面部囊腫、頜骨及關節疾病、口腔頜面部其他組織來源的腫瘤和瘤樣病變的先后順序進行講述第四模塊即其他組織模塊：按照牙周組織、牙周組織病、口腔黏膜、口腔黏膜病、口腔組織的修復性再生的順序進行講述。理論課采用多媒體教學，實驗課安排在病理學實驗室，學習觀察相關組織切片。期末進行統一結業考試，理論成績占60%，實驗成績（包括切片的辨認及實驗課繪圖）占30%，課上回答問題及出勤率占10%。

1.2統計學處理

應用EXCEL軟件及SPSS統計分析軟件，進行統計分析，P<0.05,差異具有統計學意義。

2.結果

統計兩組綜合成績后，選擇兩兩t檢驗對數據進行分析，兩組的統計結果見表（口腔組織病理學綜合成績）。應用EXCEL軟件及SPSS（使用SPSS11.0）統計分析軟件，以方差分析進行統計分析，P<0.05具有統計學意義表1兩組學生的口腔組織病理學綜合成績（x由表看出，兩組考試成績之間的差異具有統計學意義，對照組與實驗組間差異具有高度顯著性（P實驗=0.000），進行模塊教學的班級的同學的成績較高，平均成績為88.72，與對照組相比差異有統計學意義。

3.討論

［摘要］

中高職銜接是實現職業教育協調發展的關鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

［關鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業；課程體系

當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。

（一）專業課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

一、主要整改問題

一是以生為本的理念有待進一步落實。素質教育的主題地位還未全面落實。教育為每一個孩子終身發展服務的思想還沒有完全樹立。考試評價制度尚需完善。片面追求升學率的沖動和慣性還比較強烈。對學生創新精神、實踐能力的重視程度還不夠。對后20%學生成績的提升雖然也有一些措施，但總體上重視程度還不夠，力度還不學大。

二是素質教育質量有待進一步提升。縱向比有進步，橫向看，我市普高、初中的質量在全省特別是與膠東發達地區相比還有一定差距。課堂教學效率不很高的問題沒有得到根本解決。學生的學習能力、創新精神和實踐能力還急需提升。研究教學、研究課堂、研究學生的氛圍不夠濃厚。重硬件輕軟件、重數量輕質量、重外延輕內涵的傾向在各級各類教育中都有不同程度存習在。

三是發展的協調性有待進一步增強。在提高義務段保障水平的同時，如何進一步提高普高、職高、成人教育、特殊教育的保障水平顯得辦法不多。城鄉教育發展水平落差還較大，“擇校熱”還比較嚴重，特殊教育還比較薄弱，社區教育體系有待進一步建立和完網善。

四是義務教育“以縣為主”管理體制有待進一步完善。在基本確立義務教育“以縣為主”管理體制的基礎上，如何進一步發揮鄉鎮（街道）的辦學積極性和創造性還有許多空間，尤其是縣、鄉兩級在債務分解、學校監管等方面的職責需要進一步明確。

五是職業教育的辦學水平還需進一步提高，地位還需進一步加強。尤其是還存在多頭辦學、資源分散、效益不能充分發揮，以及職普比例與上級要求還相差甚遠的問題。

六是工作作風有待進一步改進，機關效能建設有待進一步提升。深入基層，主動服務群眾的自覺性還不夠強，辦事效率還不夠高。

二、主要落實措施