青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。但近年來由于各種消極因素和不良環境的影響，我國青少年犯罪問題日漸突出，如何加強對青少年的法制教育，促進青少年的健康成長我們教育工作者負有不可推卸的歷史責任。為此，我們對當前青少年犯罪的現狀、特點、成因進行了調查，對如何進一步加強青少年法制教育和預防青少年犯罪的方法作了一些探索：

一、當前青少年違法犯罪的現狀特點及成因

1靖少年犯罪的現狀

當前，青少年違法犯罪的現狀不容樂觀，可以用“數量多、危害大、蔓延快”九個詞來概括。從數量上看，全國約2．5億學生，其中違法犯罪青少年約占青少年總數的萬分之六。大城市更高，達到萬分之二十點六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例達70％左右；從危害性看，由于青少年生理尚未成熟，思想單純，易于沖動，不計后果其犯罪危害極大。從蔓延性看，青少年犯罪模仿性強，其犯罪行為手段相互傳播，結幫成伙，同一類案例在某一地區迅速蔓延開來，重復發生。團伙犯罪愈演愈烈，像文成前幾年也有結幫搞派團伙作案的，如“青龍幫”等。

2．青少年犯罪的主要特點

當前，青少年犯罪的主要特點有：①犯罪呈低齡化趨勢。據有關部門統計，80年代初，青少年初犯的平均年齡為16歲，到90年代初犯的平均年齡已降低到14_15歲。②社會閑散青少年犯罪突出目前，違法犯罪青少年多數是輟學生、失學生，以及一些盲目外出務工的青年農民等。他們大多閑散在社會，無所事事，極易發生違法犯罪行為。③在校學生作案逐年遞增，其中以初中生居多，約占青少年作案人數的18—22％。④犯罪的類型復雜，他們或敲詐勒索，或盜竊搶劫，或聚眾斗毆，或殘害親人，或吸毒，有的甚至是計算機犯罪。

3．青少年犯罪的原因

青少年犯罪的原因是復雜的、多方面的。既有社會環境方面等客觀的原因，又有青少年自身生理、心理方面的主觀因素；從主觀上看青少年正是長身體、長知識，人生觀和世界觀逐步形成的時期。在這個時期，他們思想認識上漸趨成熟，敏感好奇，富于想象，喜歡模仿，但辨別能力差，以致在追求新奇刺激面前．極易受不良影響而導致違法犯罪；從客觀方面原因分析，改革開放以來，社會、學校、家庭環境發生了很大變化．出現了許多影響青少年成長的新情況、新問題，其中家庭教育的失誤，學校教育的偏差和社會上各種不良或腐敗風氣的影響等，都會使青少年走上違法犯罪的道路。

摘要：在全球經濟一體化背景下，加拿大日益重視青少年財經素養教育，相關機構從課程改革、師資支持、項目發起、推進與評估等方面多措并舉，形成了其獨特的實施路徑。加拿大財經素養教育具有課程的多樣性、教育功能的延伸性、組織合作的全方位性、教育的可持續性等特點。我國應加大對財經素養教育的政策引導，成立專門的負責機構，進一步促進各相關組織機構之間的合作，形成以科研機構為源、金融機構為輔、學校為主的財經素養教育模式。

關鍵詞：加拿大；青少年；財經素養教育；中小學

在全球經濟一體化背景下，公民財經素養對國家經濟乃至全球經濟都有著重要影響，已經逐漸成為各國教育的培養目標之一，而我國財經素養教育還處于起步階段。目前，我國中小學生的零花錢越來越多，揮霍浪費現象日益普遍，更加凸顯出中小學財經素養教育的重要性。繼英美等國中小學財經素養教育取得顯著成績之后，加拿大也積極致力于青少年財經素養教育，取得了很大進步。2015年，加拿大7個省首次參加了PISA財經素養測試[1]，測試結果表明，加拿大學生財經素養在世界范圍內達到了較高水平①。本文借鑒加拿大中小學財經素養教育的實踐經驗，以期為我國正在開展的財經素養教育實踐帶來一定啟發。

一、實施背景及目標

20世紀90年代中期以來，加拿大政府日益重視財經素養教育對國家經濟發展的重要意義，在大范圍調查與公眾咨詢的基礎上，對經濟部門進行了一系列改革，于2001年創建了國家金融消費者署（FinancialConsumerAgencyofCanada，FCAC），以培養具有財經知識與決策能力的消費者。至今，FCAC已經舉辦了五次全國財經素養會議。其中，青少年財經素養教育作為一項重要內容日益受到重視，并從對全體消費者進行財經素養教育的過程中逐漸分化出來，其實施背景與教育目標具有獨特意義。

（一）實施背景加拿大實施青少年財經素養教育的一個背景是該國青少年財經素養教育現狀堪憂。一方面，青少年面臨的金融環境日趨復雜：青少年普遍擁有比以往更多的零花錢，且初次接觸金錢的年齡越來越小，可供選擇的財經產品越來越多，如果沒有正確的財經知識和技能，這些財經產品可能會給青少年引來難以償還的債務；青少年生活在一個日益“無現金”的社會，使用信用卡、借記卡進行在線交易等財務活動越來越常見，需要進行的財務決策日益復雜，在財務決策上所承擔的風險也在增大；同時，很多人在高中畢業時就面臨是否申請高等教育貸款等重要財務決策[2]。另一方面，青少年所具備的財經知識與技能有限，難以應對日常的財經需要，更難以適應當前復雜的金融環境。2009年，投資者教育基金委托加拿大調研機構“青年圖解”（Youthography）進行的調查發現，57%的學生認為自己的財經知識水平較低，認為學校應該向他們提供更多有關金錢管理與個人財務的信息；只有28%的學生認為他們了解金錢，且能夠進行明智的消費決策；僅有38%的學生認為他們已經為畢業后管理自身錢財做好了準備。加拿大青少年財經素養教育的實施是在人們普遍意識到財經素養教育重要性的基礎上進行的。2011年，在FCAC舉辦的第三次全國會議上，財經素養工作組提出將財經素養教育納入全國的學校課程體系，并認為這是從國家層面提升加拿大年輕一代財經素養的最有效方式[3]。2010年，安大略省財經素養工作組對該省進行的大規模調研發現，包括學生、教師、家長、商業機構等在內的利益相關者都認為財經素養是一項基本的終身技能，培養學生的財經素養有助于學生在當前乃至一生中做出合理的財務決策，并都支持增加該省課程中的財經素養內容，認為只有這樣才有可能確保每個學生獲得連續的、與年齡相符的財經知識和技能。此外，將財經素養教育納入現有的必修課程，也將有助于學生發展與財務決策相關的批判性思維。因此，基于國內青少年財經素養落后于財經需求的現狀，以及各利益相關者的呼吁，加拿大教育和財政部門日益重視青少年財經素養教育。

（二）目標加拿大實行教育分權制，國家層面沒有明確、統一的青少年財經素養教育目標。因此，筆者以安大略省為例分析青少年財經素養教育目標。主要分為以下兩個方面：第一，使學生獲得特定的財經知識，比如有關儲蓄、消費、借款、投資等領域的知識，并培養學生將財經知識運用到實際生活中的能力，比如與財務問題有關的問題解決能力、探究能力、決策能力等；第二，培養學生形成正確的財經觀念與理解力，比如有關財務問題的批判性思維等，其中包括三個層次的理解力，一是提高學生對與自身相關的復雜財經問題的理解能力，二是提高學生對全球經濟形勢對當地以及全球影響的理解能力，三是提高學生對自身所做財經決策將會帶來的社會與環境影響及其倫理內涵的理解能力。[4]

二、實施舉措

編者按：本文主要從課程的綜合性；教師中心和學生中心；科學概念的推理方式；主動學習與被動學習；理論與實踐孰輕孰重；評價方式；幾個方面對青少年科學教育進行講述，其中，主要包括：我國小學科學教學雖是綜合性的，但科學教師大多數都是主課(語文、數學)教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學素質的訓練，而且小學科學教育至今尚未真正受到重視，我國中小學科學教育的觀念亟待更新。首先，要更新我國科學課程中的不足：科學課程過分注重學科的邏輯性，忽視了科學、技術和社會的聯系；我國科學課程帶有精英主義的性質，不利于科學的普及，等。具體材料請詳見：

內容提要：當今，中關兩國的科學教育在目標上都既重視面向全體，又重視實踐能力和創新能力的培養，但在課程實施的理念方面差異很大，主要體現在課程的綜合性、教師中心和學生中心、科學概念的推理方式、主動學習和被動學習、理論與實踐孰輕孰重、評價方式等方面。這也是我國中小學科學課程改革的重點和難點。

關鍵詞：中美科學教育；科學教育目標；科學教育理念

當今，中美兩國都意識到對青少年進行科學教育的重要性，并且都制定了科學教育目標及實施標準。美國于1989年2月發表了《2061計劃》，其中第一份報告的標題就是《面向全體美國人的科學》，報告對學生經過從幼兒園直到高中畢業(K-12)這13年的學習之后應該具有什么樣的科學素質作了全面的描述。為使這些目標不至于落空，有關人士在國家科學基金會的資助下，花4年多的時間制定了美國歷史上第一部科學教育標準，即《美國國家科學教育標準》(NationalScienceEducationSatndads,NSES)。標準所規定的學校科學教育目標強調了讓學生因認識自然而“產生充實感和興奮感”，“恰當運用科學方法和原理”，“具有良好科學素質”。標準制定的首要原則是“科學是面向所有學生的”、“不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學科學懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應該有機會接受科學教育，以使自己具有高度民主的科學素養。”川1994年，美國出版的一部教科書——《中小學科學課程與教學方法》指出，中小學科學教育的宗旨是為學生提供如下機會：批判性的思考和探究性的實踐能力；發展有助于理解生物的和物質環境的概念；發展作為民主社會公民所必需的科學態度與技能；在科學教學中教師有很多機會鼓勵學生的好奇心并以他們感興趣的問題激勵他們去研究。

隨著全球科學教育的改革，我國的科學教育目標與原來的《自然》課程相比，也發生了很大的變化。如我國新小學科學教育的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學研究的過程和方法，嘗試應用于科學研究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技新發展。不論我國的小學科學教育目標，還是中學科學教育目標，都注重面向全體學生，提高學生的素質，強調讓學生經歷科學、體驗科學、理解科學，也就是讓學生像科學家那樣進行科學研究活動……從新科學目標上看，我國與美國差距不大，但在課程實施過程中差異很大，主要體現在以下科學教育的理念上：

1．課程的綜合性

在美國，中小學科學教育早就是綜合性的。至少從20世紀60年代課程改革以來，美國科學課程的整合就已開始，其改革的方式不是增加科學課程的數量，而是對科學課程進行有效的整合。這不僅出于減少課程數量的考慮，也反映了當今科學技術發展的趨勢，即“各門自然科學之間的界線變得越來越模糊，主要的概念變得更加統一”。這是當今科學技術的整合性對科學教育的必然要求。與美國不同，我國中學科學教育長期以來一直實行分科教學，而且從小學到中學的科學課程普遍偏難。以我國當前的中學理科為例，課程門類、教材內容多，學生負擔過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來完整統一的客觀世界；從價值觀上看，分科課程實際上只是為少數未來科學精英準備的，不能一味地為精英而犧牲大多數。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關注的焦點。我國小學科學教學雖是綜合性的，但科學教師大多數都是主課(語文、數學)教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學素質的訓練，而且小學科學教育至今尚未真正受到重視。

2．教師中心和學生中心

㈠舞蹈藝術教育與素質教育

舞蹈藝術作為人類永恒追求的載體，溝通著身體與靈魂，感情與智慧之間的聯系。它既體現著人性的本質，又連接著人類的世代傳承。它不僅使人得以充實和完美，而且催人奮進和創新。它能夠培養我們的青少年學生對舞蹈藝術的興趣，并依次引發對其他藝術的廣泛興趣和愛好，從而促進他們形成健康的個性心理品質。與此同時，它還能夠強化青少年的感知力、記憶力、觀察力、想象力、創造力等，使他們在豐富自身文化知識結構的同時，初步形成創新意識和實際操作能力。正因為如此，在廣大青少年中組織開展舞蹈藝術教育活動，一方面能夠使他們理解人類歷史經驗，另一方面有助于他們運用非語言的方式交流思想感情，同時，學習借鑒以藝術的方式面對社會，面對人生。

對于青少年個體來說，無論是人體組織器官的協調發展，還是滿足人對美的高層次感知和鑒賞追求，通過舞蹈藝術教育都能夠得到有效解決。而對于青少年的群體來說，由于舞蹈藝術以其獨特的表現傳達著人類的共同追求和情感，因此，其教育活動能夠以美的載體傳播學生深層次的情感信息，表達學生對于真、善、美的共同的向往與追求，從而促進社會成員精神境界的不斷升華和完善。

㈡舞蹈藝術教育在學生的全面發展中具有不可代替的重要作用

舞蹈藝術的美是由各種因素綜合構建而成的。對于我們教師在組織教學的過程中，應當始終以審美為核心，啟發青少年學生調動各自的審美經驗，積極投身審美體驗，深入進行審美感知，勇于進行審美創造、展現，在對美的體驗、探求、創造、構建中，不斷提高他們感知美、表現美和創造美的能力。正如西班牙繪畫大師畢加索所說：“藝術洗盡世俗生活蒙在靈魂上的煙塵。”藝術作品的生命，往往取決于揭示了多少人間真情。舞蹈藝術教育通常大多以某一舞蹈藝術作品為媒介，通過激發受教者即青少年的審美情感而達到一定的教育目的。

從上面我們已經了解舞蹈藝術教育在對青少年教育中具有極其廣泛的教育功能和十分明顯的效應性。它是以舞蹈藝術審美為核心的綜合的教育活動，對于學生的全面發展具有不可代替的重要作用。青少年學生通過接受舞蹈藝術教育，能夠陶冶其性情，進化其心靈，提升其真、善、美的精神境界。從而進一步激發他們對于美的追求，從一個角度和一個方面實現美育的教育目的。通過舞蹈藝術教育可以使青少年學生在自由欣賞體驗中自然而然地形成正確的人生觀、價值觀，形成奮發向上、積極進取的精神，堅定起為人民的幸福、祖國的繁榮昌盛而貢獻畢生精力的決心。通過舞蹈藝術的體驗，青少年能夠了解到藝術創造及其發展規律，從而發展他們從藝術的角度進行思維的能力。

愛美知心人皆有之”，就是說每一個人都有追求美的心理和創造美的天性。而舞蹈藝術正是通過典型化、概括化的人體動作語言。表現著人類的理想、追求和信念。對于青少年借助舞蹈藝術能夠獲得健康、活潑、向上的旺盛生命力；并且可以看到充實、高雅、豐富的人生。正是源于生活又高于生活的生生不息的舞蹈藝術活動，啟迪著人類，啟迪著我們青少年對于美好理想的不懈追求，激勵著人類不斷煥發出超越自我的堅強決心。這些都肯定了藝術是人類的情感和思得青想。要求通過藝術與個人情感生活的連接和相互作用，學習運用藝術的表達和交流情感，獲得創造、表現和交流能力，使其達到健全人格，陶冶高尚情操的效果。

舞蹈藝術教育的實踐性有助于促進青少年的左右腦平衡發展，同時，舞蹈藝術以其獨特的審美功效，使他們在學習過程中形成健康的審美意識和敏銳的審美能力。此外，對于青少年學生來說，通過接受舞蹈藝術教育還能夠領悟人生的真諦，形成正確的人生觀、價值觀。能夠通過舞蹈交際活動形成良好的社會交往能力。從而優化人際關系，使個性的自由發展同集體或他人的意愿、利益保持某種協調。就舞蹈教育而言，它在教育媒介、教育形式、教育效益、教學方法等方面，具有其他教育形式不可替代的獨特功能。因此，舞蹈教育是組織實施素質教育，形成素質教育功效的良好途徑之一。

一、青少年體質問題的嚴峻性和長期性

青少年體質問題的長期性，我國青少年體質問題是20多年日積月累的結果，不是一朝一夕可以改善的，增強青少年體質需要長期堅持。另外，在政府三令五申要保證青少年學生每天體育活動時間以及切實增強青少年體質的情況下，我國青少年體質問題依然突出，改善緩慢，在超重和肥胖、近視率等方面反而愈發嚴重。究其原因，有學者認為主要是缺乏相關責任人，以及缺乏有效的評價、監督環節［7］1－5。也有學者指出，主要原因是政府管理體制不暢和政策執行力不強［8］。此后，為確保政策能落實下去，教育部和國務院都分別再發文（見表2），加強學校體育工作的評估和問責。例如，2011年教育部頒發教體藝［2011］2號文件，圍繞“切實保證中小學生每天一小時校園體育活動”的首要目標，建立了詳細的問責制度、科學評價機制、社會監督機制以及獎懲機制［9］。2012年，國務院下發的國辦發［2012］53號文件，明確規定把“學生體質健康水平納入工作考核指標體系，加強學校體育工作績效評估和行政問責……對學生體質健康水平持續三年下降的地區和學校，在教育工作評估和評優評先中實行‘一票否決’。從2005年以后政府頻發的10多項政府文件，就可以看出，黨和政府對青少年體質問題的態度和重視程度，青少年體質自1985年以來連續下降，但改善甚微，這也從側面說明了我國青少年體質問題的嚴峻性。我國青少年體質連續多年下降，不是某一方面的單獨因素造成，是我國應試背景下的學校體育教育、體育教育根本目的以及社會、學校、家長、學生各方對青少年體育教育的認識等綜合因素造成的。

二、增強青少年體質的阻礙因素分析

青少年體質下降，說到底是因為體育鍛煉不足。從2005年開始，國家就國家三令五申，要保證中小學生每天一小時校園體育活動，以提高學生的體質水平，結果不盡如人意！追根溯源，首先與我國的應試教育體制有直接關系，應試背景下，校長、教師以及家長對體育不重視。其次，對體育的本質和功能認識不清楚。

（一）應試教育體制下校長、教師以及家長對體育不重視

在保證升學率的壓力下，各中小學校教師想方設法提高文化課成績，甚至擠占體育課時間。放學后，本該是學生玩耍的時間，都用來補課了，這就是中國青少年學生的現實。即使國家再三強調“保證中小學生每天一小時校園體育活動”，但最后也流于形式，結果收效甚微。1．“升學至上”在我國中小學校中，優秀教師和優秀學生的評價標準非常單一，就是學生的考試成績。通過考試成績來追求升學率，甚至下達升學指標，這已經是我國傳統教育模式不爭的事實。這種片面追求升學率的教育模式，影響層面極廣，首先對于中小學校的校長和教師們而言，不再是促進學生的全面發展，而是“升學至上”，一切都是圍繞提高學生的考試成績、提高學校的升學率，在這種情況下，作為學校直接管理者的校長，對體育不重視，也是在“情理之中”了，導致學校的日常管理都是以文化課為主，甚至去擠占體育課等。相應地是，迫于升學率的壓力，班主任和文化課教師也是以學生的文化課學習為主，不僅不重視不關心學生參加體育鍛煉，而且以種種理由強制學生多參加各種輔導或補習活動，剝奪了學生參加體育活動的時間。在要上“重點中學”、要考上大學甚至重點大學的社會風氣下，家長也變得唯考試成績最重要，課外強迫孩子參加各種補習班。各種補習班的火爆，究其原因，就是我國應試教育異化到一定程度的結果。久而久之，在校長、教師以及家長對體育不重視的情況下，學生體質下降也是理所當然的，同時還伴隨著各種“高分低能”的產生，學生在心理素質、品格等方面也得不到有效的培養。2．很多學校體育課程被擠占2014年3—5月，國家體育總局進行了《2014年6歲至69歲人群體育健身活動和體質狀況抽測調查》（簡稱《2014抽測調查》），結果顯示，6歲至19歲兒童青少年“每周兩天有體育課的比例為51．6％，3天有體育課的比例為28．9％”，而政府有關文件規定，小學1—2年級體育課程每周為4課時，3—6年級和初中體育課程每周為3課時，高中體育課程每周為2課時，按每周最低2課時的標準，僅有51．6％中小學校，這說明至少有近一半中小學校還存在擠占體育課程的現象。這次調查還顯示，“每周達到3次及以上1小時大強度體育鍛煉的兒童青少年比例僅有8．9％”，這充分說明要保證中小學生每天一小時校園體育活動，在實際生活中的執行結果是差強人意的［11］。張綽庵教授（2014）對河北省部分中小學進行的調研與訪談發現，“中小學體育課被文化課占用現象嚴重，達到了67％”，“90％的學校每周安排1—2次體育課，每次40—45分鐘”，而且學生在體育課上的運動量、運動時間等都無法保證［7］1－5。

（二）中小學生課外體育鍛煉無法保障

目前，中小學生在課外開展體育活動的軟硬件都不足。國家體育總局《2014抽測調查》顯示，首先，中小學生課外參加體育鍛煉缺乏指導，6歲至19歲學生課外體育活動主要是“自己練”，占總人數的78．1％。其次，適合中小學生鍛煉的場所和設施也極度缺乏。國家體育總局通過這次調查指出，符合青少年身體特點的鍛煉場所和設施、體育運動項目俱樂部、校外體育活動中心的缺失，導致青少年校外體育鍛煉的主要場所一般為適于老年人健身的社區健身場所或者適于成人鍛煉的公共體育館［11］。張綽庵教授（2014）對河北省部分中小學進行的調研也發現，學生課外體育活動的開展也存在條件不足，主要是沒有鍛煉場所、鍛煉設備，87％的學校沒有體育運動項目俱樂部［7］1－15。國家和政府再三強調要“保證中小學生每天一小時校園體育活動”。根據現有教學安排，各中小學校每周只有2—3次45分鐘左右的體育課，而且不能保證學生在體育課上的體育鍛煉時間和運動量。在沒有體育課的其他天數里，就是要加強學生的課外體育活動時間，而目前中小學生課外參加體育活動的軟硬件都不足。在這種背景下，中小學生“每天一小時體育活動”很難落到實處，必須從根本改善阻礙青少年參加體育活動的各種不利因素，比如改革應試教育體制、學校和家長對學生參加體育鍛煉要引起重視，以及成立青少年體育運動項目俱樂部等。鑒于10多年國家和政府一直在致力于改善青少年學生體質，但是收效甚微。盡管青少年體質問題非常嚴峻，但在應試教育的大環境下，各中小學校迫于升學率或者升學指標等壓力，對學校體育依然不重視。這說明不改變以應試為目的的教育模式，僅從政策層面監督，是起不到令人滿意的效果的。

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，在當前大教育觀背景下，青少年體育文化教育受到越來越多人的重視。但是由于種種原因，現在我國青少年體育文化教育仍然有一定問題，對其綜合素質全面發展造成了較大阻礙，甚至對我國體育事業的發展也產生了極大的消極影響。鑒于這種情況，本文首先介紹了大教育觀的概念，然后對在當前大教育觀背景下青少年體育文化教育存在的問題進行了詳細分析，最后以此為基礎提出幾點改革建議，希望通過本文的研究為青少年體育文化素養的提升起到一定的指導作用。

關鍵詞：大教育觀；青少年；體育文化；教育研究

1大教育觀的概念闡述

在當前新世紀時代，教育有學會共處、學會做人、學會做事以及學會求知4個要求，這也是大教育觀形成的根基。其主要是以大科學為內容核心，將大經濟當做發展根基，并把為大生產提供更為優質服務為主要目標的一種面向世界、面向現代化乃至面向未來的教育觀念。大教育觀的核心內容主要為：在進行知識教學的過程中，完成更為廣泛的內容教學，在使學生文化知識儲備得到有效提升的同時，幫助其建立正確的行為理念，使其為人處世的能力得到有效增強。其主要有廣泛性及持續性兩個明顯的特征，代表了人們必須樹立終身學習的理念，更好地完成知識學習才能使自身的核心競爭力得到有效進一步增強。總的來說，大教育觀屬于一種全新的教育教學觀念，其要求所有的社會群體都接受優秀的教育。因此，展開基于大教育觀的青少年體育文化教育也有著至關重要的作用，能夠使教學內容變得更加豐富，使學生的文化學習興趣得到進一步提高，為他們的綜合素質全面發展起到更大的推動作用。

2當前我國青少年體育文化教育存在的問題分析

2.1體育文化教育在教學中的占比較低

青少年是我國體育事業發展的重要后備力量，其對我國體育事業的可持續發展有著至關重要的影響。而在絕大多數人的心中，體育教學最重要的就是技能與技巧的練習，青少年只需要通過鍛煉提升自身的身體健康就可以了；并沒有意識到體育文化知識的重要作用，這種片面而錯誤的理解和認知造成了體育文化教育在教學中的占比相對較低，在這方面的投入也較少。體育教師在進行教學的時候更多地將自身精力放在了對學生的身體訓練上，對他們的綜合素質全面發展產生了較大的消極影響。

2.2評價考核體系不符合科學性的需要

《青年發展論壇》2018年第2期

［摘要］在社會大教育的背景下，學校教育、家庭教育和社會教育是一個完整的教育體系，彼此之間相互聯系、密不可分。構建“三位一體”的青少年社區教育體系，可搭建家校合作平臺，融通教育主體交流不暢;整合教育資源，形成三方教育合力;建構以探索“教育社會化，社會教育化”為目標的基礎教育創新平臺。最后，從教育目標、教育內容、教育資源、教育組織形式和教育評價體系角度將青少年在學校教育、家庭教育和社會教育三方面進行有效融合，豐富教育資源，擴充教育內容，完善教育形式，促進“三位一體”教育共同體的形成，進而在一定程度上從學校、家庭和社會三個層面產生積極的教育影響與效果。

［關鍵詞］三位一體;青少年;社區教育;家庭教育;學校教育

教育的終身化要求將教育一體化作為終身教育的中心議題，其實現需要打破傳統學校教育封閉式的辦學模式。社區，作為孵化和整合教育資源的平臺，承載著傳遞、運作教育資源，實現教育效用轉化的功能，是實現學校、家庭以及社會教育三者之間聯系和溝通的最有效橋梁。社區教育通過把學校、家庭、社會三位一體的教育納入社區社會主義精神文明建設的大系統中，既可以解除學校教育與家庭教育耦合程度低、學校環境與社會環境不協調的困惑，也可以彌補基礎教育之不足。在當前建設學習型社會的現實背景下，深入探討社區教育的組織運行方式對職業教育、繼續教育甚至是高等教育都有積極影響，能為其提供可借鑒之處。

一、“三位一體”青少年社區教育模式的目標定位

(一)搭建家校合作平臺，融通教育主體交流不暢

社會學家皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)在研究中提出場域的概念。他指出:“場域即是各種位置之間客觀關系的一個網絡或一個形構。”［1］根據布迪厄的場域理論，家庭和學校可視為青少年成長發展中最重要的兩個相對獨立的場域，兩者對青少年個體的健康發展有著獨特且相互關聯的影響。在當今教育理論和實踐研究領域，對家校合作重要性的認識雖已達成共識，但具體考察家校合作的效果時，我們發現依然存在以下困境和挑戰:家校合作理念的爭議———教育需求的差異化、合作內容的不一致、合作組織上的單向度等［2］［3］;家校合作中權利和地位關系不均等———家校關系的商品化、“1+1≥2?”等［4］;家校合作過程形式化———教育主體實質性缺席、溝通方式狹窄、活動低效等［5］［6］;家校合作保障機制的匱乏———資源聯結的脆弱、家庭社會資本的侵蝕等［7］［8］。基于此，“三位一體”青少年社區教育模式試圖為家庭教育與學校教育搭建有效的第三方合作平臺，讓社區扮演調節者、領導者的行動主體角色，多渠道、多層面動員與整合家庭和學校的教育資源，從而調節這種以“學校為本”或“家庭為本”的家校合作模式所造成的失衡，融通家庭與學校的交流渠道。

(二)整合教育資源，形成三方教育合力

一、父母及家庭不正確的干預對青少年心理健康的影響

家庭教育的含義是家長以社會的要求為依據，以自身獲得的經驗及方式對子女在知識、身體及心理上進行教育和培養，這屬于社會活動的范疇。家庭教育包含有父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶等多種成員，然而父母是其中最為主要的教育者，也是對子女心理健康教育最重要的指導者，父母的教育好壞對青少年心理健康與否有重要的影響。

（一）對青少年灌輸太多知識內容“不能輸在起跑線上”是絕大多數父母最普遍的意識。因而，從小就對子女進行知識學習的干預，優秀的學校、各類學習與補習班層出不窮。只有通過大量的學習，提升自己的知識儲備與各類技能才能成為社會上需要的人才，大多數父母都秉持著這種理念對孩子進行教育。這種理念本身無可厚非，然而父母沒有與子女進行正確交流，未能真正了解子女的性格、特長和愛好，只按照自己的想法去干預孩子的成長與學習，從而隨市場的潮流胡亂報班，最終造成子女對父母的敵對心理，進而引發心理健康問題使孩子做出一些問題行為，最后可能會演變成極大的社會問題。

（二）實踐總是少于說教說教是父母對子女最多的一種教育方式，在我國這種現象尤其嚴重。父母是孩子的第一位老師，父母的行為對子女以后的成長及心理健康有很大的影響。然而，一部分的父母在教育子女時采用說教形式較多，給子女灌輸許多空洞的道理與理論，但很少會將這些道理用于實踐，或在生活中做出的行為與父母所講給子女聽的道理不一樣。這樣的現象，一方面會限制青少年的思考能力，或在青少年有一定思考能力時產生逆反的心理，從而厭煩父母的說教；另一方面，會給青少年樹立不好的榜樣，使青少年在成長過程中模仿父母的行為，養成表里不一、沒有誠信的壞習慣，不利于青少年的心理健康。

（三）過于干涉子女的生活青少年在成長過程中，不只是身體在發生變化，其心理也在產生帶有其性格的變化，尤其是心理的成長尤為重要。這時候青少年有自己的心事、朋友圈以及想法，父母應予以開導、理解和交流。然而，許多家長會以自己的經驗過多干涉子女的心理及生活，不愿意聽取或沒有真正了解子女的想法。如過多干涉子女所交的朋友類型等，這類現象容易使青少年產生不信任感、敵對心理以及較低的抗壓能力等心理現象，最后會演變成結交不良的社會朋友、抽煙喝酒甚至擾亂社會安定等問題行為。

二、父母及家庭正確的干預對青少年心理健康的影響

（一）減輕青少年心理焦慮從研究數據可以看出，許多青少年都患有一定的焦慮癥狀，會形成這種癥狀的主要原因一部分來自學校及交際圈，另一部分就是父母和家庭。父母采用不正確的干預方法去教育引導子女，間接造成其心理壓力，正處于成長階段的青少年無法正確去排解這種心理壓力，從而就演變成焦慮癥狀。然而父母采用溫和的方式與子女進行交流，并予以理解，不難發現青少年的焦慮癥狀明顯緩解甚至不會出現。所以父母對子女進行教育時，采取鼓勵和關懷的方式不僅能拉近彼此之間的距離，還能減輕青少年的焦慮心理，對青少年的心理健康教育起到積極的作用。

（二）有助于青少年建立自信自尊現今的父母教育可分為四種，一種是過于以子女為中心，沒有原則性地滿足子女需求的溺愛教育，這類教育最終使子女過于自我，沒有責任感且不懂得尊重與感恩，社會適應能力差，最終形成自私且偏執的心理，很容易走入歧途；另一種是對子女的要求和干預都過于嚴苛，只能按照父母的要求生活，這類教育使子女過于敏感和自卑，極度缺乏安全感，最終形成抑郁的心理很容易對自己造成傷害；第三種就是對子女陪伴的時間太少，彼此之間不交流只用金錢彌補，這類教育使子女過于冷漠不愿與別人交流，最終會導致偏激心理的形成，最易走上違法的道路。第四種是讓子女與父母平等的交流溝通，尊重子女的隱私及想法，予以子女鼓勵與支持，子女做錯事后會先聽取其原因及事件前后經過再給予教育和處理。這種教育方法是現今大力提倡的教育模式，不僅使父母與孩子的關系拉近，還能培養孩子自信自尊和自愛、富有同情心和責任感、有較強的社會適應能力和承壓能力。