摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現(xiàn)實教育中，升學(xué)率成了衡量一個學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在平時的教學(xué)中教師只重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生的品德教育和人文教育。在教學(xué)中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)；整合地理教學(xué)內(nèi)容，將人文教育始終融入地理教學(xué)之中；在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)；利用古詩、民謠、諺語，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。本文將對此展開詳細闡述。

關(guān)鍵詞：新教育；初中地理；人文教育

一、地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的優(yōu)勢

地理學(xué)科跨文理兩大領(lǐng)域，具有綜合性的特點，地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯(lián)系和相互作用對人類生存環(huán)境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風(fēng)土人情等地域文化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，地理學(xué)科對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

（一）提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中幾乎沒有專業(yè)的地理教師，由于專業(yè)不對口，地理教師專業(yè)知識欠缺，專業(yè)知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不高。面對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從下面兩方面入手，來提高農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。1.注重教師教育教學(xué)理論、教育新理念的培訓(xùn)。鼓勵教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的理論素養(yǎng)。2.讓校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的引擎。校本教研是促進教師專業(yè)成長的有效手段。只有從課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)基本功等方面的培訓(xùn)入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。

（二）整合地理教學(xué)內(nèi)容，將人文教育始終融入地理教學(xué)之中1.發(fā)揮地理學(xué)科在人文教學(xué)中的優(yōu)勢，通過人文知識的傳授滲透人文教育。地理知識涉及大量的自然美、社會美的內(nèi)容，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，可以直接或間接地豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)審美情趣與內(nèi)在美的氣質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等人文地理知識時，分析本地區(qū)的地理景觀特色和文化風(fēng)格，能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣，立足于人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)美，追求人與自然的和諧統(tǒng)一，對學(xué)生形成潛移默化的人文素養(yǎng)教育。2.在地里教學(xué)中始終貫徹人文精神，注重學(xué)生的全面發(fā)展。地理課堂教學(xué)不能只重視知識的傳授，應(yīng)該融入人文素質(zhì)教育，貫徹人文精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也是當(dāng)今教育的潮流。

（三）在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)主要指涉及學(xué)生精神層面的東西，人文素養(yǎng)中最重要的就是愛國主義精神，愛國主義是中華民族精神的核心。重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，使學(xué)生在交流的過程中解決問題，在解決問題中學(xué)到知識、提高能力、培養(yǎng)情感。在探究過程中使學(xué)生形成自主參與、探究合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中注重過程體驗，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，用發(fā)展的眼光來認識自己的家鄉(xiāng)，認識我們的國家，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，體現(xiàn)人文精神，促進學(xué)生個性發(fā)展。

《人文世界》2016年第0期

摘要:人地關(guān)系的不斷演化和信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致人文地理學(xué)研究的視角、內(nèi)容和方法正在發(fā)生重大變化.在此背景下,高校人文地理學(xué)課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重體現(xiàn)當(dāng)前人地關(guān)系的前沿問題、注重知識體系的系統(tǒng)性和彼此關(guān)聯(lián)性、注重體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo);在教學(xué)模式上,注重采用參與式、研究式和探究式教學(xué)方法,并綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù),設(shè)計適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié),以提升課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;課程建設(shè);人文地理學(xué);人地關(guān)系;信息化

0引言

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本學(xué)科之一,是一門以人文現(xiàn)象為研究主體,側(cè)重揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布規(guī)律性的學(xué)科,包括人口地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)、工業(yè)地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)等分支學(xué)科,具有綜合性、區(qū)域性和社會性的特點[1].人地關(guān)系是人文地理學(xué)研究的核心.近年來,受城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的綜合驅(qū)動,資源、環(huán)境、生態(tài)與發(fā)展的問題日漸突出,我國城鄉(xiāng)地域人地關(guān)系發(fā)生重大變化,全球化對社會經(jīng)濟發(fā)展要素和地域空間格局影響日趨深入.而隨著“3S”(RS、GPS、GIS)和計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為地理信息的收集和可視化處理提供了強有力的工具,為地理事項的分析、模擬和預(yù)測等計量研究提供了數(shù)據(jù)支撐.在此背景下,人文地理學(xué)課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等方面應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整.本文就當(dāng)前課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行粗淺探討,以期對促進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量提供一定參考借鑒.

1課程知識體系的構(gòu)設(shè)

1．1注重體現(xiàn)當(dāng)前人地關(guān)系的前沿問題20世紀(jì)80年代以來,受城鄉(xiāng)發(fā)展要素流動、市場經(jīng)濟價值主導(dǎo)、生產(chǎn)工具革新、現(xiàn)有制度和政策體系影響的共同驅(qū)動,中國經(jīng)濟社會發(fā)展要素的重組與交互作用,城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間人口發(fā)生大規(guī)模的流動和遷移[2].而全球化背景下生產(chǎn)要素的重新配置進一步加速了中國沿海地區(qū)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的步伐,并通過勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展加劇了欠發(fā)達地區(qū)勞動力的單向流出和鄉(xiāng)村勞動力的非農(nóng)化進程.以人口的流動為核心,現(xiàn)代經(jīng)濟形態(tài)、全球科技文化和城市生活方式得以快速擴散和輻射,打破了傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式,區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展格局、特征與態(tài)勢正在發(fā)生重大變化,并進一步對資源的利用、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會治理體系的建構(gòu)等均產(chǎn)生了深遠影響[3].在此背景下,在經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、旅游地理、交通地理、人口地理等教學(xué)模塊中,應(yīng)將全球化、城鎮(zhèn)化、老齡化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等相關(guān)前沿研究融入教學(xué)設(shè)計中,注重體現(xiàn)當(dāng)前我國人地關(guān)系變化的突出熱點問題和最新研究進展.

1．2注重體現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)性和彼此關(guān)聯(lián)性人文地理學(xué)涉及內(nèi)容廣泛,具有綜合性的學(xué)科特點,但人文地理學(xué)的課程內(nèi)容并不是零碎的堆砌.在看似龐雜的課程知識體系內(nèi)部,應(yīng)當(dāng)以人地關(guān)系為理論線索,在以人口、文化、城市、鄉(xiāng)村、旅游等要素的空間分布、動態(tài)演化及發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,側(cè)重探討各要素與地理環(huán)境間的相互關(guān)系,剖析地理事項形成的機制機理,尤其應(yīng)注重體現(xiàn)各要素、各模塊內(nèi)容知識體系的彼此關(guān)聯(lián)性和融會貫通,如城鄉(xiāng)融合發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興的關(guān)聯(lián)、工業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與全球化的關(guān)聯(lián)、城鎮(zhèn)化與產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián),建立一個聯(lián)系人文地理各基本要素或現(xiàn)象的解釋體系[3],形成由基本理論、基本原理、機制機理、案例剖析密切結(jié)合的課程知識體系范式,注重體現(xiàn)地理學(xué)的綜合觀、時空觀、區(qū)域觀,逐漸形成了包括理論人文地理學(xué)、區(qū)域人文地理學(xué)和應(yīng)用人文地理學(xué)的完整學(xué)科教學(xué)體系.

摘要：

地理學(xué)科的教學(xué)工作因自身的學(xué)科特點存在，需要加強對人文精神的培養(yǎng)。通過對教學(xué)活動的創(chuàng)新開展來引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現(xiàn)對人文精神的有效傳遞與培養(yǎng)。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統(tǒng)化的內(nèi)容引導(dǎo)來指出目前地理教學(xué)活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)地理；地理教學(xué)；人文精神；教學(xué)方法

引言

精神文明的建設(shè)離不開對人文精神的重視與發(fā)展，同時，人文精神的進步也能帶動物質(zhì)文明的發(fā)展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內(nèi)容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現(xiàn)。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學(xué)地理作為一門注重于自然學(xué)科與社會學(xué)科的教學(xué)科目，是科學(xué)知識與人文知識的融合體，帶有其他學(xué)科難以比擬的教學(xué)價值。所以，中學(xué)地理教學(xué)活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學(xué)活動的開展價值。

一、對人文精神的定義人文精神的定義

應(yīng)當(dāng)包含著兩個方面的內(nèi)容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標(biāo)準(zhǔn)，使得個人能夠以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標(biāo)。另一方面，人文精神也是社會文明化建設(shè)的發(fā)展對象，其主要表現(xiàn)在對歷史文現(xiàn)象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現(xiàn)對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發(fā)來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)和諧發(fā)展的目標(biāo)。

增強職業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

與其讓一些學(xué)生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導(dǎo)，我個人認為，由于五年制學(xué)生進校時年紀(jì)都比較小，很多學(xué)生還不是很懂事，他們對自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會散漫，才會把什么都看的無所謂，因此個人認為可以盡早的安排他們見習(xí)，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學(xué)，多接受一些經(jīng)驗和指導(dǎo)，可以讓她們更早的明確自己的人生目標(biāo)，對自己將來的職業(yè)有更多的感性認識，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會找到今后努力的方向和動力，才會把文化課和專業(yè)課重視起來。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。如果人對某一事件有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知先生也指出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)形式和方法。例如：通過設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生對地理事物的好奇心；通過備課（備學(xué)生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學(xué)生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解說等活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以并樂意吸收更多的信息，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跳出教材限制

現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，比如：現(xiàn)行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當(dāng)，前者難度系數(shù)大，教學(xué)耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎(chǔ)又較差的他們來說，難度可想而知。在實際教學(xué)中，我對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進行了適當(dāng)壓縮，重點選取地理學(xué)科知識體系中主干知識點，調(diào)整自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容的比重，降低自然地理部分的內(nèi)容和難度，突出人文地理部分，這也符合當(dāng)今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識。

注重學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

無數(shù)的問卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果我們地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時，針對學(xué)生未來的職業(yè)特點，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機整合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會對這門學(xué)科有重新認識，就不會認為是可有可無，可上可不上的學(xué)科了。

摘要：本科地理科學(xué)類專業(yè)在我國高等教育中具有舉足輕重的地位，對基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)和科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著重要作用。通過對安徽省高校地理科學(xué)類專業(yè)設(shè)置和2017年各專業(yè)招生狀況進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：地理科學(xué)類專業(yè)布點和本科招生數(shù)量明顯增加，但生源質(zhì)量有待提高；各專業(yè)招收比例不均衡，師范類的地理科學(xué)專業(yè)招生最多；高中地理和大學(xué)地理科學(xué)類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)差異使得文理兼收成為高校招生的主要模式；高校教育改革勢在必行，應(yīng)用型和實踐型人才培養(yǎng)成為主要趨勢。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)類；人才培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置；隊伍建設(shè)

隨著時代變革、科技發(fā)展和社會進步，社會需求和教育對象在不斷變化，教育方式與手段也在不斷改革與創(chuàng)新，這些都對高校的專業(yè)設(shè)置和招生產(chǎn)生重要影響[1]。20世紀(jì)80年代以來，教育部共進行了4次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，并在2012年將地理科學(xué)類專業(yè)設(shè)置為4個，分別為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學(xué)[2]。對于不同階段的劃分，全國各省也結(jié)合實際情況做出相應(yīng)調(diào)整，目前安徽省高校的專業(yè)設(shè)置和招生也是遵照教育部2012年的最新劃分而來。根據(jù)國家2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中地理科學(xué)類中所設(shè)的4個本科專業(yè)和2017年安徽省高校各專業(yè)的招生計劃數(shù)據(jù)，分析安徽省地理科學(xué)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及動態(tài)，以期為地理學(xué)高等教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)改革提供參考和依據(jù)。

1安徽省高校地理科學(xué)類專業(yè)設(shè)置與招生

1.1開設(shè)院校以及空間分布目前，安徽省已有15所高校開設(shè)地理科學(xué)類下設(shè)的4個本科專業(yè)。這些高校大致分為三類，一類是地方性師范大學(xué)，如安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)和阜陽師范學(xué)院等；第二類為綜合性大學(xué)和學(xué)院，如安徽大學(xué)、皖西學(xué)院、池州學(xué)院等；第三類則是理工類專科性大學(xué)，如合肥工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、安徽科技學(xué)院等。這些高校分布在安徽省的10個地市，并以安徽省省會合肥的高校最為集中，共有5所高校設(shè)有地理科學(xué)類專業(yè)；另外，淮北、亳州、蚌埠、馬鞍山、宣城、黃山等6個城市所在的高校沒有布點。

1.2招生規(guī)模及招生專業(yè)2017年安徽省高校地理科學(xué)類相關(guān)專業(yè)共招收1323人，且全部為本科招生。4個專業(yè)的招生情況：地理科學(xué)專業(yè)（師范類）招生548人，占總?cè)藬?shù)的41.4％；地理信息科學(xué)專業(yè)招收547人，占總?cè)藬?shù)的41.3％；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招生230人，占總?cè)藬?shù)的17.3％；而自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在2017年沒有招收新生。

2人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1招生院校不斷增加，招生規(guī)模逐漸擴大安徽省屬于人口大省，教育發(fā)展屬于中等水平，有1所985高校中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，但沒有設(shè)置地理科學(xué)類相關(guān)專業(yè)。2所211高校分別是合肥工業(yè)大學(xué)和安徽大學(xué)，其中合肥工業(yè)大學(xué)為教育部直屬高校，且較早設(shè)有地理信息科學(xué)專業(yè)，而省屬高校安徽大學(xué)是在最近幾年開設(shè)地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。此外，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、安徽科技學(xué)院和銅陵學(xué)院的地理信息科學(xué)專業(yè)設(shè)置和招生時間都不長。自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在2012年的本科專業(yè)調(diào)整中由資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一分為二的，設(shè)有自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的高校一般是在專業(yè)調(diào)整前已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，而有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多是新近申報的，如安徽大學(xué)和合肥學(xué)院。近年來，隨著高等教育發(fā)展，安徽省地理科學(xué)類專業(yè)招生人數(shù)也在顯著增加，且均為本科招生，尤其在2017年取消三本招生以后，15所院校均為二本及以上招生。

一、地理教學(xué)著地的必要性

近幾年江蘇高考方案改變導(dǎo)致大部分學(xué)校在巨大的升學(xué)壓力下著力強化語數(shù)外學(xué)科，其他的學(xué)科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學(xué)地理教師只能適應(yīng)形勢，使得地理教學(xué)變成考試說明知識的大灌輸，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，地理教學(xué)也失去了它本應(yīng)發(fā)揮的教育功能。這種不“著地”現(xiàn)象的直接結(jié)果是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其次是，學(xué)生只記住了地理知識，而不能將地理知識靈活運用于自己的生活；更重要的是，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識奉為真理，可能產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。如何讓地理貼近學(xué)生生活，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，擺在我們每一個地理教師面前，筆者結(jié)合自身實際，談一談地理教學(xué)中如何“著地”。

二、地理教學(xué)著地的實踐案例

（一）熱點知識導(dǎo)入教學(xué)在我們平時的教學(xué)中，由于課時緊張一般可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)比如說導(dǎo)入經(jīng)常被省略。就不同的年級而言，高一的教學(xué)相對有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復(fù)習(xí)為主的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變的非常罕見了。還有一種現(xiàn)象就是即使課堂中有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是不是陳年老調(diào)或是無效導(dǎo)入，這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)效果受限。如果我們課堂中的導(dǎo)入是近期的熱點知識可能對本節(jié)課甚至學(xué)生整個地理學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生巨大的影響。例如，設(shè)計到人口問題時，我們能以有趣的變化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，PPT展示一下圖文資料，1985，計劃生育好，政府來養(yǎng)老；1995，計劃生育好，政府幫養(yǎng)老；2005，養(yǎng)老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來養(yǎng)老；同時可以針對不同的年級可以設(shè)計不同的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計到環(huán)境問題專題復(fù)習(xí)時，可以展示一段新聞：2015年3月15日國務(wù)院總理說：“今年的要害就是要嚴(yán)格執(zhí)行新出臺的《環(huán)境保護法》，對違法違規(guī)排放的企業(yè)，不論是什么樣的企業(yè)，堅決依法追究，環(huán)法的執(zhí)行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’。”，引發(fā)學(xué)生思考總理發(fā)表此言論的原因，環(huán)境問題的原因，解決環(huán)境問題的困難之處是什么？如何更好地解決問題？這樣就通過一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)把環(huán)境問題知識串連，有利于知識建構(gòu)。

（二）生活化故事剖析敘述類知識點地理學(xué)習(xí)中敘述類知識點比較多，一類是自然地理，往往是規(guī)律性知識，讓學(xué)生快速地知道原理只能通過盡可能簡短的敘述或配以一些圖片，要么知識比較簡單學(xué)生自學(xué)也能解決，要么知識太難，教師唱獨角戲。另一類就是人文地理，無法像自然地理那么條理清晰，而只能通過一個典型的案例來解釋，而典型的案例對學(xué)生來說不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環(huán)）：《自然界的水循環(huán)》是高中地理必修一中相對比較簡單的一節(jié)內(nèi)容，一般來說，我們常規(guī)的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，那么學(xué)生在教師的作圖過程中接受知識，學(xué)生是一個觀察者，知識容易忘記；另外一種常規(guī)的做法就是動畫展示，這種方式使水循環(huán)能動態(tài)演示，使學(xué)生能夠看到水體的運動，體會水體間的聯(lián)系，同樣學(xué)生也是以觀察者在課堂中接受知識。這兩種方式缺乏學(xué)生的真正參與知識的體會。這個知識點比較簡單，學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個過程就像流水線一樣過一遍，最后的教學(xué)效果可想而知。如果我們換一種方式教學(xué)，可能是另外一種結(jié)果。

教師展示材料：假設(shè)我們就是這么個小水滴，我們也來跟著材料來一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽光的照耀下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動設(shè)計：請同學(xué)們用箭頭的方式畫出并能演說小水滴的整個旅行路線。教學(xué)感悟：學(xué)生自己動手畫出整個過程，既強化了知識學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)習(xí)學(xué)生也形成質(zhì)疑精神，對知識的產(chǎn)生的原理進行剖析。

摘要：VR技術(shù)作為一種新興技術(shù)，將為現(xiàn)代教育教學(xué)提供更為強大的技術(shù)支撐，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究通過對VR技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中研究的相關(guān)文獻進行了查閱總結(jié)，提出了今后的研究展望，為該領(lǐng)域的研究提供了一定的方向及借鑒意義。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；地理教學(xué)；研究述評

隨著科技水平的提高和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將是21世紀(jì)最重要的技術(shù)，運用其來實現(xiàn)教學(xué)過程成為必然趨勢，教育培訓(xùn)必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)與教育的結(jié)合一直是教育研究者探討的焦點問題。地理是一門具有悠久歷史的基礎(chǔ)自然學(xué)科，其研究對象具有時空多維性，其科學(xué)規(guī)律難以把握。新課程改革對地理教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)“信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用”，不僅要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等需求，構(gòu)建富有多樣性、創(chuàng)造性和新穎性的地理課堂[1]。

一、VR技術(shù)簡介

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（簡稱VR）是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用過程中興起的新技術(shù)。借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)建任何虛擬的環(huán)境，并通過交互的方式實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的體驗與互動。虛擬現(xiàn)實技術(shù)借助計算機系統(tǒng)，集合了仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、三維技術(shù)、人工智能、圖形語音等技術(shù)，使虛擬而成的環(huán)境通過一定的裝置以三維立體的形式展示出來，具有交互性、臨場性、多感知性的特征，用戶借助外置裝置與虛擬環(huán)境進行交互體驗，仿佛置身于真實的環(huán)境中，增強了用戶的體驗感、真實感[2-3]。通過對地理時間、地理空間及地理過程的虛擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)效率。

二、文獻來源

運用文獻法，本文在中國知網(wǎng)以“虛擬技術(shù)、地理教學(xué)”為主題搜索相關(guān)文獻，選取2005—2018年5月發(fā)表的文獻，匯總整理后，剔除若干與VR技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用不相關(guān)的文獻，共檢索到46篇（圖1）。

三、VR技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的研究現(xiàn)狀

一、通過地理實驗演示，創(chuàng)設(shè)地理問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，教師組織學(xué)生探究平面地圖為什么會產(chǎn)生變形的相關(guān)問題時，為了更好地突出教學(xué)效果，地理教師可以把一個廢舊的地球儀的表皮按經(jīng)線的方向一塊塊撕下來，然后再請兩名學(xué)生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當(dāng)然是不可能完成的。這個時候，學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗結(jié)果也就會發(fā)生矛盾沖突。這個實驗，讓學(xué)生明白平面地圖會產(chǎn)生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降钠矫娴貓D為什么又都是完整的呢？這一問題的設(shè)置再一次激發(fā)了學(xué)生對新知知識的探究欲望。這樣的教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極的情感體驗，還能夠使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。

二、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要僅停留在事件的表面上，要透過現(xiàn)象關(guān)注事物的本質(zhì)與規(guī)律，并通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)W到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學(xué)活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學(xué)生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結(jié)合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內(nèi)外形勢及人類所面臨著的問題等結(jié)合起來考察等，這些主要都是考察學(xué)生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現(xiàn)實生活相結(jié)合，因此，在教學(xué)時，教師要結(jié)合大綱，靈活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生的高考提前“預(yù)演”。

三、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

地理知識和人們的日常生活是緊密相聯(lián)的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，將地理知識與實際生活密切聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境。建立這樣的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又能幫助他們將學(xué)到的知識用到實處，進而達到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生也會用掌握的地理知識去解決現(xiàn)實生活中的一些問題，既能提高學(xué)生的應(yīng)用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環(huán)流”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先可以向?qū)W生展示一下生活中燒水的情境，讓學(xué)生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設(shè)置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到大氣的運動狀況上面，他們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合教材內(nèi)容去學(xué)習(xí)就變得簡單明了。再如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對海陸風(fēng)變化的感受和熱力環(huán)流的原理進行授課，再根據(jù)氣溫和氣壓、氣壓與風(fēng)的關(guān)系進一步解釋海陸風(fēng)變化的具體原因。這樣有利于加深學(xué)生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關(guān)的知識與技能，真正促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，這也有利于學(xué)生在真實的生活中或者其他的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決一些實際問題。

在地理教學(xué)中，高效率的教學(xué)需要教師熟知教材的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，教師在課堂中在盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境教學(xué)，以便增強課堂的知識性與趣味性，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中去體驗、認知地理知識，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為提高課堂教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。

總之，地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握更多的地理知識。但是，在運用情境教學(xué)法也存在著一些問題，需要教師科學(xué)合理地利用情境教學(xué)，最終促使教學(xué)達到最佳的效果。