1合作成效

1.1信息資源互換和信息技術培訓自1980年中國同CABI建立合作關系以來，以中國農業科學院農業信息研究所（原中國農業科學院文獻信息中心）、中國科技情報所和中國農業大學為主要負責單位，同CABI在文摘數據庫的合作生產、信息產品的合作出版、CABI信息產品的引進和信息技術與人才培訓等方面開展了廣泛且深入的合作。通過向CABI文摘數據庫提供中文文獻的英文文摘，參與CABI文摘數據庫的生產，交換了CABI出版的期刊、圖書和大批光盤產品，同時批量優惠引進了植物保護電子大全光盤（CropProtectionCompendium）、林業光盤（TREECD）與林業電子大全（TheForestryCompendium）等，這不僅在世界范圍內傳播了中國農業科技文獻信息，也擴大了中國對國際信息資源的深入利用，為中國農業科學研究和生命科學研究提供了強大的信息支撐；同時，中國與CABI一直保持聯合出版信息產品的合作，先后聯合出版英文版《中國農業及其相關學科機構簡介》和《農業生物技術學報》，并在全世界發行。此外，CABI協助中國農業科學院農業信息研究所在中國國內聯合開展了由亞洲開發銀行、中國政府和CABI資助的農業信息交流項目的研究工作，通過項目的實施在全國34家農業科研、教學單位建立了光盤檢索站，形成了全國光盤信息系統，并對34家單位的信息技術人員進行了相關的技術培訓，為中國信息人才的技術能力與水平的提升做出了積極貢獻。

1.2國際合作項目的聯合研究目前，中國與CABI的合作項目范圍已從最初的CABI文摘數據庫的合作制作、信息產品引進和信息產品交換擴大到在生物防治、外來生物入侵防治、病蟲害綜合治理、生物農藥、轉基因生物安全性評價等研究領域。僅近5年，與CABI聯合申報并執行的國際合作項目已達10余項，經費總額超過1億元人民幣；共發表SCI收錄論文10篇（影響因子共21），出版專著2部，獲得1項發明專利。項目在農業技術推廣方面也取得了一定成效，如植物智慧項目，通過與地方農業科學院和農業技術推廣站的合作，在項目當地成立了植物診所，培訓了一批植物醫生，為農民針對植物病害開具2000余份處方箋，并且建立起電子檔案，開創了全新的農民科技服務形式，獲得了上下級領導的一致肯定。通過這些項目的實施，一方面促進了中國相關學科研究能力的提升，提高了相關科研團隊科技骨干的技術應用能力；另一方面也促進了中國農業科技的“走出去”，將中國的先進研究成果應用到其他發展中國家；同時，通過雙方的良好合作，增進了CABI對中國的了解，尤其是深入認識了中國政策、研究、環境和農業生產所面臨的挑戰，為下一步開展更為廣泛和深入的合作研究奠定了堅實的基礎。此外，隨著合作成效的進一步顯現，也進一步擴大了雙方在國內外的影響力（表1）。

1.3國際合作平臺的建設建立國際合作平臺的宗旨在于構建完善“項目—人才—平臺”相結合的國際科技合作模式，提升合作的質量和水平，更為有效地發揮國際合作在擴大科技開放與合作中的促進和推動作用，使國際合作平臺成為國家在利用全世界科技資源、擴大科技對外影響力等工作中的骨干和中堅力量，并對學科領域或地區國際科技合作的發展產生引領和示范效果。在雙方良好合作的基礎上，中國與CABI在聯合建立國際合作平臺方面達成共識，并且在2007年雙方簽署的《中國—CABI關于加強合作的諒解備忘錄》中明確指出建立聯合實驗室，搭建合作平臺，有針對性地開展務實合作。基于此CABI與中國農業部先后在北京、內蒙古等地建立了農業部—CABI生物安全聯合實驗室、綠僵菌生物防蝗基地和內蒙古錫林郭勒盟野外試驗站。這些平臺在科學研究工作中發揮著重大的支撐作用，就農業部—CABI生物安全聯合實驗室來講，除了承擔國際合作項目之外，還通過舉辦大型學術研討會、主辦南南合作技術培訓、引進種質資源、開展農業技術推廣等方式，在促進學科發展、人才培養、信息交流等方面發揮了極其重要的作用，成為中國與CABI合作與交流的關鍵紐帶和展示窗口。

1.4高層次人才交流與培養中國同CABI合作30年來，通過人才交流與培養，為中國和其他發展中國家培育了大批科研骨干和專業技術農民。僅以聯合實驗室為例，近5年培養國內科研骨干120余人，培養國內外研究生、實習生30余人，培訓非洲、朝鮮、老撾、緬甸等國家農業科研骨干200余人。應特別提出的是，聯合實驗室中方主任吳孔明研究員，通過以開展聯合實驗室的工作為研究基礎之一，2011年當選中國工程院院士；聯合實驗室外方主任UlliKuhlmann博士以在該聯合實驗室中突出的貢獻于2012年榮獲中國政府頒發的“友誼獎”。

2經驗與啟示

2.1重視相互間戰略伙伴關系的建立建立科技戰略合作伙伴關系是充分利用國外資源、盡快獲取國外最新技術、減少獨立研究風險、降低獨立研發成本，加速高技術發展進程的一個雙贏合作模式。2007年中國政府同CABI簽署的《中國—CABI關于加強合作的諒解備忘錄》，就是基于這種戰略發展需求而簽訂的，對于保障雙方戰略合作伙伴關系的可持續發展具有十分重要的意義。因此，中國應進一步重視從國家層面與國際組織和有關農業科研機構建立戰略合作伙伴關系，通過建立高層次的、廣泛的科技合作與交流關系，簽訂科技或經濟合作協議等方式開拓與國際機構進行經濟技術合作的渠道，使中國的“引進來”、“走出去”的戰略目標落到實處。

2.2加大國際科技合作的資金投入中國政府要立足于解決中國農業現實問題，著眼于推動中國農業科技整體加入國際主流這一長遠發展目標，充分利用國際科學技術引進項目廣泛聯結國內外研究優勢單位、優勢專家，加強對重點領域農業技術引進的組織與協調，全方位、多層次、多渠道地爭取國際科技合作項目。同時，隨著中國綜合國力的不斷增強，應不斷調整國際合作的戰略和思維，通過適度增加對國際組織機構的合作經費，以體現中國對國際組織合作的重視，滿足有效應對農業科技面對的各種挑戰，實現中國農業發展目標的需要。

1通過適合的問題,增加互動性

適合的問題對鍛煉思維能力具有很大的作用,問題對于學生從某種意義上講也是一種挑戰,為了迎接這種挑戰,就會激發他們努力學習,從學習中獲得答案。所以老師要給出適合的問題。比如,學習《食物中的營養物質》一課時,布置學習任務:1、不同食物所含營養物質的內部成分是否一樣？2、脂肪、糖類等物質對人的健康有何影響？人體如果缺少這些物質又會如何？3、細胞的生存需要能量。那么,它們所獲得的能量和人們平時食物有何聯系？從課文的第22頁之中,找出下表答案:作用來源蛋白質糖類脂肪接著讓學生進行展示交流、分小組交流以上內容（小組長展示）。后面進行合作探究。通過學習我們知道糖類是人體生命活動所需能量的主要來源,那么是不是吃糖越多越好呢？進行【:達標拓展】（一）選擇題1、人體內主要的供能物質是（）A、蛋白質B、脂肪C、糖類D水2、人體內備用的能源物質是A蛋白質B無機鹽C脂肪D糖類

2合理設置的教學情境,計嚴謹的教學結構

比如,設計這樣的情境:1、例出一些科學營養的實例。2、食品安全為什么十分重要？3、結合自己所學的有關營養方面的知識,對周末家里的晚餐進行調整。教師要重點對食品營養對人體的影響做出講解。使學生在設計的情境里學習:1、探討不正確的飲食對營養造成了哪些流失。如何做才能正確地調整飲食?3、綠色食品的好處是什么？3、什么食品中的營養成分最多？最易出現安全問題食品有哪些？再分組探討以上內容（小組長展示）。

3運用電教媒體進行模擬實驗

激發學生興趣在生物實驗教學過程中,盡可能多地給學生提供感觀刺激。如在《發生在肺內的氣體交換》一課中,我們進行了模擬實驗【:合作探究】1、人體是怎樣將氣體吸入的？又是怎樣將吸入的氣體排到體外的？2、探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因？讓學生仔細閱讀課本50頁“資料分析”中的實驗和表中數據,小組討論交流以下問題（:1）甲瓶、乙瓶中石灰水的渾濁長度不同說明了什么？（2）在本實驗裝置中,為什么要設置甲瓶？（3）人體呼出的氣體和環境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？通過老師引導,以豐富學生的科技知識,使學生更多地了解生物知識和生物工程的發展動態。不定期組織“實用生物知識競賽”。以調動學生學習、讀書的積極性,培養學生的科技閱讀及寫作能力。

4結語

我認為,任何教學,不論你使用什么教學工具,課堂上,老師一定是導演,學生一定課堂教學習的主角,因為教學教學根本的就是要學生自己我感知、體驗、親歷與構建,讓學生在過程上能獲得體驗,在情感上能得到心靈的寄托,那課堂教學就是成功的。

1氨基酸分析

1．1液質聯用技術液質聯用技術將高效液相色譜儀與質譜儀聯接起來使用，即把色譜對復雜樣品的高分離能力與質譜的強定性能力結合起來，在氨基酸分析中得到了廣泛的應用。與一般的液相色譜法相比，液—質聯用技術不但可分離各種氨基酸，而且可以對未知的氨基酸成分進行鑒定;由于使用質譜儀作為檢測部件，還可以不用對樣品進行衍生。王萍等采用高效液相色譜—電噴霧質譜法鑒定出了青稞幼苗提取物中的13種氨基酸，證明是一種理想的全譜氨基酸分析方法。Maoetal也利用液質聯用技術測定了生物樣品中6種硒代氨基酸。此外，串聯質譜技術在氨基酸分析中的應用也受到了關注。湯新星等基于高效液相色譜—電噴霧串聯質譜及固相萃取技術，建立了分析大鼠血漿中氨基酸的方法，為篩選新的急性輻射損傷標記物提供了實驗依據。

1．2氣質聯用技術氨基酸也可通過氣相色譜法進行分離，但氨基酸沸點高，必須通過衍生化處理成為低沸點、易氣化的化合物，再利用試樣中各組分在兩相間的分配系數不同進行分析。目前最常用氣質聯用技術對氨基酸進行檢測。王建等利用鹽酸把菌體蛋白水解成氨基酸，再通過分離、濃縮、真空干燥、N-(叔丁基二甲基硅)-N-甲基三氟乙酰胺衍生化后得到的衍生物進行氣相色譜分離和質譜法檢測，獲得了15種菌體蛋白氨基酸的13C標記豐度信息。李長田等采用氣相色譜—質譜法測定了松茸子實體和液體發酵菌絲體氨基酸等物質，結果表明，松茸子實體和發酵菌絲體二者氨基酸的種類相同，但發酵菌絲體中某些氨基酸的含量高于子實體中的含量。Mudiametal則首次應用固相微萃取—氣質聯用技術測定了尿液和毛發中的20種氨基酸，在分離前采用氯代甲酸乙酯對氨基酸進行柱前衍生化處理，該方法靈敏、快速。

1．3超高效液相色譜技術超高效液相色譜技術是色譜分析技術的最新發展成果之一，與常規高效液相色譜相比，最主要的差別是采用了超微細度的固定相顆粒，因而單位柱長的柱效大大提高，實際使用中就可用更短的色譜柱達到常規色譜柱的分離效果，使得整個分析時間大大縮短。該技術已應用于許多樣品中氨基酸成分的分析［1，15，19］。孫言春等利用超高效液相色譜法測定了史氏鱘、達氏鰉和小體鱘卵中17種氨基酸的含量，完成一次分析僅需10min。超高效液相色譜法還被應用于快速分析和鑒定3種生菜中的氨基酸，并發現了10種由已知氨基酸和倍半萜內酯所形成的新結構單元，為生菜等植物所具有的潛在生物活性找到科學依據。

2蛋白質分析

蛋白質是生命的物質基礎，幾乎參與生命活動的每一環節，在機體的生長、發育、代謝、衰老等過程中發揮重要作用。但蛋白質種類很多，在分子量大小、帶電性、分子結構和生物特異性等方面均有很大差異。因此在分離模式、定量和定性方法上都有很大差別。根據分離原理的不同，用于蛋白質測定的液相色譜法主要可分為反相色譜法、排阻色譜法、離子交換色譜法、親和色譜法、疏水相互作用色譜法和逆流色譜法等。此外，還包括基于色譜分離技術和檢測技術等發展而來的液質聯用技術、多維液相色譜法和超高效液相色譜法等。目前用于生物樣品中蛋白質檢測的主要方法及其典型應用見表2。

2．1反相色譜法反相色譜法主要利用被測組分對極性流動相和非極性固定相的作用力不同加以分離。這種分離系統在液相色譜分離模式中使用最為廣泛。對于生物大分子、蛋白質及酶的分離分析，反相液相色譜正受到越來越多的關注。Silvaetal采用反相色譜—質譜技術分離測定了人血清中的11種常規蛋白的濃度;王娟等采用AgilentZorbax300SB-C8色譜柱，建立了測定牛奶中主要蛋白質(4種酪蛋白與乳清蛋白)的反相高效液相色譜法，在波長214nm處對分離后的蛋白質進行紫外檢測。于海洋等則用納升級反相液相色譜—串聯質譜系統分析了錦燈籠果實提取物中蛋白質的酶解產物，鑒定得到60種蛋白質，其中與抗氧化相關的蛋白質有3種。

2．2排阻色譜法排阻色譜法是根據被測組分在固定相中的滲透能力不同而分離的。這種色譜法采用多孔性凝膠為固定相，較小的分子較易被保留，因而是依照分子量的大小順序出峰。生物體中各種蛋白質分子量常常差異很大，很適合用排阻色譜法進行分離。利用排阻色譜法將溶液中的蛋白質按照分子量大小進行分離，再配合特征波長的紫外檢測器，可有效地將目的蛋白捕獲并測定。Bondetal借助排阻色譜技術，并配合雙波長紫外檢測，研究了在不同環境條件下IgG1單克隆抗體的含量水平及聚合降解等特性。重組人白介素-1受體拮抗劑蛋白的測定也可采用這種方法，在0．018－2．4mg•mL－1范圍內，該方法的線性關系良好，回收率為99．1%，相對標準偏差為1．09%。

一、現代生物科學研究成果的深刻影響，促使農業科學向微觀領域的方向發展

在現代生物科學特別是分子生物學研究成果對農業科學的廣泛滲透和深刻影響下，一些微觀研究領域內，生物科學與農業科學的界限，日趨消失。比如近十多年來，國際上對植物光呼吸的研究，無論生物學家抑或農學家，都積極參與研究，并且普遍認為光呼吸是由葉綠體、過氧化物酶體、線粒體三者協同作用下進行的。葉綠體體積約3下5微米，線粒體只1一3微米，而過氧化物酶體還不夠1微米，呈單層膜結構并含有均質內容物的小顆粒。只有深入研究細胞內的微細結構并闡明其機能，才能深刻認識植物光呼吸的本質，這樣要采取降低、抑制以至控制光呼吸的技術措施才有可能。又如要闡明根瘤菌進入豆科植物根毛細胞的機制，精細觀察侵染絲(只有1微米左右)如何由根毛尖端屈曲部位侵入后在根毛細胞內的伸展狀況。只要弄清楚根瘤菌進入豆科植物根部的生理生化機制及其所需的外界條件，就有可能闡明根瘤形成過程及其消耗能量與豆科植物光合產物積累量之關系，闡明根瘤形成與固氮機能以至固氮過程的生化反應，這樣，對于實現非豆科糧食作物(水稻、小麥、玉米等)以及經濟作物(甘蔗、煙草等)的共生固氮，對于實現生物固氮模擬技術，都具有極其重大的經濟意義和科學價值。

隨著科學技術、特別是生物科學中的分子生物學的迅速發展，與其說現代生物科學的研究成果不斷地滲透到農業科學研究領域，不如說農業科學本身必須主動地靠攏現代生物科學，必須積極地從生物科學的最新成果中吸取豐富的營養，才能蓬勃發展。當前農業生產中存在的許多懸而未決的問題，看來有從分子生物學角度才能夠徹底解決。通常在基礎研究尚未取得重大進展之前，要在技術措施上會出現新突破，是不容易辦到的。比如，水稻對病害(主要是稻瘟病、白葉枯病、紋枯病)、蟲害(主要是三化螟、稻飛虱、稻葉蟬、稻瘦蚊)的抗性機制，以至病蟲雜草對化學藥物的抗藥性機制等等，看來只有通過深入研究生物膜系統(細胞膜、原生質膜、核膜、液胞膜、內質網膜、線粒體膜、微粒體膜、葉綠體膜、微管膜等)表面吸附的酶種類(一個植物細胞總共含有1萬種不同類型的酶分子)及其活性，膜系統對物質的透過性和能量交換，酶活性與細胞免疫能力之關系等，才會得到徹底解決。

因此，可以說，以現代生物科學的最新研究成果來武裝農業科學，是積極推進農業科學向前蓬勃發展的重要因素，而現代農業科學和生產實踐提出的急待解決的實際問題，又將進一步促進現代生物科學的向前發展。

二、現代生物科學與農業科學各學科彼此交叉和相互依賴，導致研究領域向綜合性和多學科性的方向發展

現代農業生產以及科學研究領域，為了大幅度提高勞動生產率，越來越趨向專業化，于是各個工序、各門學科遂越分越細，這就導致它們彼此之間互相聯系、互相交叉、互相依賴，單靠本門學科知識和力量，已經難于解決當前農業科學領域內提出的重大綜合性研究課題，因而必須實行多學科協作，相應集中人力物力財力，才可希望取得巨大進展或突破。

現代農業科學的重大研究課題之所以愈來愈帶有綜合性，就是因為當前農業生產提出的要求，并不限于局部改進某些農業技術措施，以便在一定范圍內能夠獲得高產，而更為重要的是通過積極深入的探索，為農業生產成倍成倍地增長提供帶根本性的科學手段和理論依據。現今國際上實行多學科協作，組織各有關學科既分工又聯合以進行總體的研究，是解決重大綜合性研究項目的最常見途徑。

比如，美國1975年12月制定的生物科學十項研究計劃，其基本宗旨是提高動植物和微生物對于食物資源的增產效能。在這十項研究計劃中，特別強調光合作用，生物固氮和細胞遺傳工程三項綜合性研究內容。而在生物固氮這個項目中，就組織七個研究組數十門學科參與協作研究。例如，飼用豆科和粒用豆科植物研究組，就有農學、土壤學、植物營養學、細菌學、細菌遺傳學、植物遺傳學、植物生理學、植物生物化學等學科參加，規定該研究組應當完成的基本目標，而各門學科再根據基本目標去分別制定其所承擔的具體內容。日本制定的“生物能量的發掘與利用”(1976~1980)的五年研究計劃，以提高農業生產效能為中心，把農學、基礎理論與應用生物學密切結合起來，對生物能量的若干基本問題，開展綜合性的研究。例如，對于提高綠色植窗光能利用率的生物學機能的研究項目中，概括五個方面的綜合性研究課題。(1)剖析光能吸收機制及提高光能利用效率，(2)闡明Co:的積集、固定機制及其生理機能，(3)闡明和控制光呼吸的機制，(4)采取農學措施提高群體光能利用率，(5)研究離體葉綠體典型光合過程。每個課題又具體規定一系列研究內容。

生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一，這其中一共包含四個方面，觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一，觀察你是學習生物的必要前提，也是獲得生物方面知識的首要步驟，學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二，生物學是對實驗的要求很嚴格，因此，實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三，實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力，這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時，將知識轉化到實踐中去，從而得出結論，更好的探究生物知識。最后，探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。

國內生物科學素養教育的開展情況

國內生物科學素養教育起步較晚，就目前來看，可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面，通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化，培養學生的興趣愛好，注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養，有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面，通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的，這就要求，教師在授課的同時，不僅僅應該注重學生學習方法，也應該注重提升自己的教學方法和教學模式，在生物學科教育領域中，針對不同的教學內容，也同樣有著不同的教學方法和教學模式，通過對教學方法和教學模式的改革和提升，從而能夠激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的學習習慣和氛圍，同時在教師的正確引導下，養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力，實現提高學生的生物科學素養。

培養中學生生物科學素養的途徑和方法

(一)優化教材內容，培養學生的自主學習能力

教材的使用是培養好學生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中，教師應該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯誤觀念，已經教學的要求，學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容，增強學習的效率，使學生能夠掌握更多的有用知識。

(二)改革實驗教學觀念，加強學生的科學研究意識

生物教材結構分為知識結構，能力培養結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力培養以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教材）應如何反映這種能力培養結構的問題做一些初步探討。

一、生物教材能力培養結構的構成

教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱的能力培養結構是怎樣構成的呢？

新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的研究能力和創造能力。這個規定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心理發展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養分成三個層次。

第一層次學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。其中思維力的培養是核心。

第二層次由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應用生物理論于實踐的能力；4．進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；5．獲得生物科學研究方法的能力。

這一層次能力結構越齊全，越有利于培養學生的生物學素質。

第三層次在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建立生物知識體系的能力；2．總結和運用生物科學規律的能力；3．評價人與生物科學關系的能力；4．參加生物科學研究的能力；5．解決問題的創造能力。

關于生物科學專業發展的具體思考

(一)強化課堂管理，量化考核制度

強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節約很多的時間。

(二)提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師。可以通過各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

(三)優化教學內容，增強實驗技能

加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用;教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力;同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

(四)舉辦創新活動，激發學習興趣

1高中生物實驗的內容和特點

1.1高中生物實驗的內容

根據實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發現真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經存在的事實或現象，要求學生通過對客觀事實和現象之間的了解得出結論，培養學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養學生的科學態度．實驗類型大多數為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發現，從而達到預期的實驗目標[6]．根據選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標中特別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．

2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．