摘要：2014年，國家明確提出，要加強應用型人才培養。眾多高校也將應用型人才的培養作為自己的辦學理念。審計學是一門實踐性很強的學科，其應用型人才必須掌握牢固的基礎知識理論，具備較好的審計實務操作能力，擁有問題判斷分析能力和事務處理能力，即具備相應的職業能力。目前高校審計教學存在各種問題，導致學生并不能從課堂中獲得相應的職業能力，無法達到用人單位的需求。因此希望通過分析高校現有審計教學存在的不足，對審計教學的改革提出針對性建議，致力于培養學生的職業能力。

關鍵詞：教學改革；職業能力；應用型人才

審計學是高等院校為培養會計類專業本科學生而設置的一門必修課，是繼《中級會計學》《財務管理學》、《稅法》等課程之后的后續專業課，是會計專業類的核心課程。該課程設置的目的是希望學生能夠掌握審計的基本理論知識，了解各種審計實務操作方法和技巧，能夠在日后審計過程具備發現問題、解決問題的能力。然而，通過對眾多高校學生的問卷調查可知，大部分學生表示自身的審計理論知識一般甚至薄弱，實踐能力更是無從談起，也就無法具備相應的職業能力。

1目前審計學課程教學中存在的主要問題

1．1審計教學方法落后，理論知識難以掌握審計課程包括審計理論和實務。審計理論方面的教材都是審計概念和原理的直接介紹，如審計計劃、審計抽樣、進一步審計程序、控制測試、實質性程序等，理論性很強。再加之，教材中有些概念和原理直接借用了西方教材的內容，比如穿行測試等，表述比較直譯，語言表達不符合中國人的思維。因此，對于初學者而言，由于沒有審計實務經驗，要讀懂審計知識，確實很難，更多還得依賴教師的指導。然而，在審計的課堂教學環節，大多數教師選擇講授法，雖然將粉筆改成了幻燈片，但是講授內容依然偏重抽象的理論、術語介紹。這種教學模式，使得學生根本無法理解這些晦澀難懂的字眼傳遞出來的信息，更無力將理論用于分析和解決審計實務存在的問題。雖然有些教師在審計課堂上實施案例教學法，依然采用教師提問，學生回答或者學生分組討論等方式來組織教學。這種教學目的還是為了更好灌輸理論知識，學生并不能對審計的理論體系進行全面的了解，也就無法了解審計的運作過程。因此，對于培養學生的職業能力沒有太大作用。

1．2課程安排不合理，理論與實踐無法結合很多高校為了彌補審計理論教學的不足，往往會加入審計實訓課程，目的在于提高學生的實踐能力。但是在課程的安排上，卻將理論教學和實訓課程分開進行，一般都是先安排理論課，期末排實訓課。甚至有些高校將理論課排在前一個學期，后一個學期安排實訓課。往往等到學生上實訓課時，早已將理論知識拋之腦后。若教師重新回顧理論知識，既造成理論重復講授，也會占用實訓課時，壓縮學生的實踐時間。學生沒有時間去完成整個審計工程，難以對審計程序有全面了解，也就不可能提高實際操作能力。若教師直接布置實訓任務，由于缺乏理論的指導，學生并不清楚如何完成實訓任務，也只能遵循按照老師的操作步驟，無法提升其職業技能。

1．3實訓方式不科學，無法培養學生的職業能力理論上，審計實訓教學需要一個審計模擬實訓室，它可以為學生模擬現實審計場景。學生可以審計人員的身份親身體會審計實務的各個環節如何進行，完整地了解審計程序的實施，能夠全面提高學員的綜合實踐能力。由于我國高校審計實訓教學開展得較晚，高校對實訓課的重視尚且不夠。很多高校并沒有投入太多資金在審計的實訓教學，分院亦無力創建審計模擬實訓室，也沒有購買審計軟件。在實訓課堂上，教師只能給出學生一套模擬實訓資料。但是這些資料一般提供的案例都是個案，涉及的知識點比較零散，并不能呈現審計業務的完整過程。因此，課程結束后學生并不能將各個知識點融合在一起，無法對審計程序有一個完整的認識。而且這種實訓方式也只會讓學生將實訓課看成是一次大作業，并不會將自身視為審計人員。學生不能身臨其境，也就無法認知審計實務各個環節的實施，更談不上經驗的積累。因此，上述這種教學方法培養出的學生實務操作能力差，畢業后難以勝任本職工作。

2以培養職業能力為目標的審計教學改革建議

【摘要】在審計案例教學中,審計案例的選擇是否恰當,是關系到審計案例教學是否能取得預期成效的關鍵因素。本文就審計案例教學中有關案例選編問題作粗淺的探討。

審計案例教學就是在學生學習和掌握了一定的審計理論知識的基礎上,通過剖析審計案例,讓學生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的學習積極性,而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統的審計教學方法,審計案例教學法有助于在教學中實現理論與實踐相結合、培養學生的綜合能力,因此在審計教學中得到了廣泛的應用。在審計案例教學的過程中,審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成效的關鍵因素之一。

一、審計案例在審計案例教學中的重要作用

案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現實中的第一手材料,很真實,有環境、有情節。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據案情及教學方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現出審計理論與審計方法等的具體審計實例。

審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例,不但可以提高學生的學習興趣,而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題,并且在教師的指導下,讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題,提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。

精彩的、有趣的與講課內容密切相關的案例還可以幫助學生了解和掌握審計學習的重點和難點,達到良好的教學效果。例如在審計準則的學習過程中,如果只講審計準則的內容,就顯得艱澀難懂,很難提高學生的學習興趣。如果這時適時地加入恰當的案例,讓學生在案例背景和情節的發展中學習審計準則的內容,相對來說容易提高學生的學習積極性,學生比較愿意接受。

但在審計案例教學的過程中,筆者發現從現有的審計案例書籍和教材中選擇恰當的審計案例存在許多困難。

二、在教學中審計案例選編的難點

論文關鍵詞:審計課程；案例教學；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。

[摘要]近年來，隨著新興技術的發展，很多新生的方法也逐步應用到了教學領域，翻轉課堂這一教學模式應用率逐漸上升。翻轉課堂最主要的優勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現最大化。但應用于審計教學的教學團隊數量并不多，有現實因素的限制。在審計教學中實施“翻轉課堂”應注意的事項是：道德教育更應進入“翻轉課堂”；授課對象要科學選取；教學資源配套措施有待完善；對教師的教學能力提出挑戰；有效評價體系有待建立。

[關鍵詞]審計教學；翻轉課堂；案例教學

審計學是一門綜合性很強的學科，要求學生具備會計學、管理學、統計學、經濟學等等相關學科的基礎知識，同時還要有會計的實踐經驗。長期以來，學生認為審計難學，教師認為審計難教的現狀一直困擾著審計教學團隊。傳統的審計教學是分為兩部分，一部分是審計理論，一部分是審計實務。尤其是在理論部分，需要帶領沒有任何審計知識的學生入門，為了讓學生理解晦澀難懂的審計理論知識，此時，案例教學就顯得尤為重要了。在審計實務部分，具備了一定的審計學基礎理論知識，針對財務報表可以進行模擬審計，此時，除了案例教學之外，是否還有更為科學高效的教學方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉課堂。試圖用這一教學模式，更進一步帶動學生學習的熱情。

一、“翻轉課堂”簡介

“翻轉課堂”源于美國一所高中，因學生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內容的PPT，利用網絡技術上傳到指定的網頁，由學生進行學習，待能來到課堂后，再和老師進行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補課的效果良好得到學生老師認可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立了可汗學院，他在《用視頻重新創造教育》這一報告中，使用“翻轉課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉課堂”成為全球教育界關注的熱點。

二、“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”的優勢何在？教師和學生的主次地位發生了變化，打破了教師作為課堂教學的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統模式。教師由知識的傳授者變為學習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變為問題探究的場所，突破“教”與“學”之間的壁壘，促進教學由“以教為中心”轉變為“以學為中心”。簡言之，這一教學模式最主要的優勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現最大化。

三、“翻轉課堂”應用于審計教學的現狀

[摘要]近年來，隨著新興技術的發展，很多新生的方法也逐步應用到了教學領域，翻轉課堂這一教學模式應用率逐漸上升。翻轉課堂最主要的優勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現最大化。但應用于審計教學的教學團隊數量并不多，有現實因素的限制。在審計教學中實施“翻轉課堂”應注意的事項是：道德教育更應進入“翻轉課堂”；授課對象要科學選取；教學資源配套措施有待完善；對教師的教學能力提出挑戰；有效評價體系有待建立。

[關鍵詞]審計教學；翻轉課堂；案例教學

審計學是一門綜合性很強的學科，要求學生具備會計學、管理學、統計學、經濟學等等相關學科的基礎知識，同時還要有會計的實踐經驗。長期以來，學生認為審計難學，教師認為審計難教的現狀一直困擾著審計教學團隊。傳統的審計教學是分為兩部分，一部分是審計理論，一部分是審計實務。尤其是在理論部分，需要帶領沒有任何審計知識的學生入門，為了讓學生理解晦澀難懂的審計理論知識，此時，案例教學就顯得尤為重要了。在審計實務部分，具備了一定的審計學基礎理論知識，針對財務報表可以進行模擬審計，此時，除了案例教學之外，是否還有更為科學高效的教學方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉課堂。試圖用這一教學模式，更進一步帶動學生學習的熱情。

一、“翻轉課堂”簡介

“翻轉課堂”源于美國一所高中，因學生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內容的PPT，利用網絡技術上傳到指定的網頁，由學生進行學習，待能來到課堂后，再和老師進行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補課的效果良好得到學生老師認可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立了可汗學院，他在《用視頻重新創造教育》這一報告中，使用“翻轉課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉課堂”成為全球教育界關注的熱點。

二、“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”的優勢何在？教師和學生的主次地位發生了變化，打破了教師作為課堂教學的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統模式。教師由知識的傳授者變為學習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變為問題探究的場所，突破“教”與“學”之間的壁壘，促進教學由“以教為中心”轉變為“以學為中心”。簡言之，這一教學模式最主要的優勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現最大化。

三、“翻轉課堂”應用于審計教學的現狀

一、實踐教學流于形式，實踐教材和實踐基地缺乏

審計是一門綜合性、應用性非常強的課程，只有將理論知識運用到實踐中，才能提高學生的綜合素質和職業能力。當前，高職院校的實踐教學相對獨立，把前后連續、相互影響的審計過程拆成單元教學內容進行，與實際審計工作相差甚遠。教學形式基本上是理論教學中穿插案例，通過對案例的分析，學生可以理解單個審計理論，但無法深入到專業判斷層面，風險評估、重要性水平的劃分等都無法融入實踐中。審計實踐教學的形式可以是多種多樣的，如課內實訓、頂崗實訓等，而這些實踐內容的開展都離不開與之配套的實踐教材和實踐基地。但是，適合高職院校審計課程的實踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統性和連貫性，與現實需求相脫離。同時，由于涉及經濟秘密和法律責任等問題，一般情況下企業、會計師事務所、政府審計機構很少愿意接納學生實習，即使允許去實習，也只是做一些簡單的、基礎性的甚至是無關緊要的工作，實習效果無法達到預期目標。

教師的專業水平和實踐經驗有待提高培養高技能和高素質的專門人才是高等職業教育的根本任務，這就決定了其在課程設置、課程教學等方面與學科型教育有很大的區別，同樣在教師素質的要求上也與普通高校有所不同。高職院校應該建立一支“雙師型”教師隊伍，教師不但要有很高的理論水平，還要有很強的實踐能力。但是，目前高職院校的審計教師大多是出了校門就進校門，雖學歷較高，卻從未參加過審計工作，相關的專業基礎知識掌握得不夠扎實，并且普遍存在知識面過窄、上課照本宣科、不能把理論和實踐有機結合的問題，既難以激發學生的學習興趣，教學效果也較差，從而形成教師不愿意承擔審計課程教學、學生不愿意上審計課的局面。

二、改進高職審計教學的措施

（一）把握理論教學內容，改進教學方法，充實審計案例庫教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出我國高職教育的培養目標是“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，高職的審計教學，應與本科層次教學要求有所區別。首先，應理清審計教學的理論內容。審計課程的知識可分為兩個部分：一是基礎審計理論知識，二是拓展性知識。前者應該是高職會計專業學生必須掌握的，教師應該考慮到理論講解的抽象性和枯燥性，根據教學內容有目的地選取和設計一些有代表性的經典案例進行分析，使學生真正弄懂和理解相關理論。通過案例分析，學生能更好地理解社會審計產生的背景和條件。在講解相關案例時，穿插一些與此相關的名人軼事，配合一些生動幽默的話語，教學效果會更好。對于拓展性知識，教師只要做簡單介紹即可，主要讓學生自學此部分的內容。其次，應改變單向的填鴨式教學方法，根據具體教學內容綜合采用多種教學方法和手段。除了前面提到的案例教學法外，還可以采用討論式教學、情景教學甚至可以嘗試互動教學。例如，選取某些比較簡單的內容，事先讓學生搜集相關的資料，讓他們自己上臺講課，使他們充分參與，最后老師進行點評，增強學生的學習效果。在采用多種教學方法的同時，盡可能利用現代化的教學手段，提高教學效率，增強教學效果。最后，應搜集相關案例，充實審計案例庫。案例教學對學生理解抽象的審計理論有非常好的效果，但目前的審計案例教學研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發展環境等多方面的影響，案例質量和數量都不盡如人意。因此，有關政府部門、行業協會應與高校合作，組織審計案例庫的建設。

（二）完善實踐教材，加強實踐基地建設，使審計實踐教學落到實處審計實踐教學分為課堂實訓、專業實訓和校外實訓。其中，課堂實訓和專業實訓主要在校內進行，課堂實訓是以一個教學單元或項目展開實訓，專業實訓則是一種綜合實訓。這兩項實踐教學效果的好壞，與實踐教材密切相關。好的實踐教材融合了教師經驗的積累，能激發起學生的學習興趣，并能為實踐教學提供一個良好的物質基礎。然而，目前的審計實踐教材水平參差不齊，在內容設計上多是以單個教學單元開展的課堂實訓，學生無法了解一個完整、連續的審計工作過程。因此，在實踐教材的開發上，除了設計單項課堂實訓內容外，更要注重綜合專業實訓內容的設計，建議以某一企業（一般應為工業企業）為模板，使學生能夠按照標準的審計程序（審計準備階段―審計實施階段―審計報告階段）運用職業判斷開展各項工作，填寫一套完整的審計工作底稿。由于會計專業的特殊性，在審計實踐基地的建設上，應以建立校內仿真審計實訓室為主，借助專業的審計實訓軟件和配套教材進行實踐教學。同時，通過注冊會計師協會的幫助，與會計師事務所保持合作關系，建立校外實踐基地，盡可能地安排學生參與到注冊會計師的審計工作中，使審計實踐教學落到實處。

（三）加大師資隊伍建設力度，通過多種途徑提高教師的專業水平和實踐能力審計教師的理論水平和實踐技能的高低，直接影響審計教學效果的好壞，因此，應培養一支理論知識與實踐經驗緊密結合的高質量的審計課程師資隊伍。第一，有針對性地安排教師參加相關業務培訓，使每位教師可以靈活地掌握和運用多種教學軟件，提高上課質量。第二，有計劃地安排專業教師到企業進行實踐鍛煉，積累實踐經驗，提高教師的實踐教學水平。第三，與企業開展交流合作，從企業聘請有豐富經驗的高級審計師和注冊會計師擔任校內實訓課程和校外實踐課程的指導教師，并且承擔本專業部分技能課程的授課任務。第四，定期召開外聘教師座談會，聽取他們對審計教學工作的建議，并及時幫助他們掌握現代化的教學手段，靈活運用教學方法，提高教學水平。

作者：康樂單位：江西工程職業學院管理工程系副主任

【摘要】培養高素質審計創新人才是當今的迫切要求，是高校審計教學論文的根本目標；傳統的審計教學論文模式很難滿足創新人才培養的要求，改革審計教學論文迫在眉睫。本文結合筆者多年的審計教學論文實踐，提出了審計專業案例教學論文法需要思考的幾個，了審計教師針對不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程可以選用不同的審計案例教學論文模式。

高校作為人才培養的主要基地，擔負著培養高素質人才的重任，能否培養出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養目標；二要轉變傳統教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養目標

我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。

1審計專業實訓教學體系的現狀

1.1缺乏完善的實踐教學課程體系

目前,大多數院校審計專業的實訓體系不完善,主要表現在:相關課程實訓教學安排上沒有系統規劃,缺乏整體性和銜接性,致使實訓內容之間存在重復和缺漏的現象;同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上,實訓資料簡單過時,與現代審計技術極不配套。這些都與審計專業培養目標及市場需求不相符,不利于學生綜合素質的培養。

1.2校內實訓教學內容較少

審計專業對審計技能有較高的要求,在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內實訓都存在實訓內容少的問題。目前校內實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式,其中手工模擬實訓需要大量的企業真實賬證及報表等作為實訓資料,而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單,一般只有一至兩套會計業務,會計期間也較短,一般僅為一個月。而企業真實會計業務往往復雜得多,舞弊手段也千變萬化。而在審計軟件模擬實訓中,教師往往只對軟件功能進行介紹,重視學生對軟件的操作,忽視運用軟件進行審計的教學。學校實訓教學內容少,主要可能有以下三個方面原因:首先,審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業一個會計年度的全部財務資料,但企業往往出于保護商業秘密等原因,不愿為學校提供完整的財務資料。從企業獲取的財務資料還要經過老師的篩選、補充,要保證資料連續、相關以及數據的勾稽關系,難度很大。其次,高校實訓教學研究及開發能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作,需要建立數據模型。而當前的審計教師實踐經驗普通不足,很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發和實施的技術支持。最后,高校的審計專業實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業實訓設施建設和軟件開發起步軟晚,要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力,成本較高。

1.3校外審計實訓效果甚微

到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環境,掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前,大多數高校已經將審計校外實訓列入教學計劃,并且制定了相關實施制度和考核方案。但從效果上看,審計專業的校外實訓與預期普通相差甚遠,多數只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視,不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散,指導老師很難系統地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規模大、時間長,以及學生自身能力能的原因,不愿將學生安排到主要業務崗位,使學生不能真正接觸審計操作,無法了解審計過程,實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規模過小,相關資料不全,無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位,也只是為學生提供崗位和資料,不給予必要的指導,致使實習效果不容樂觀。

1.4教師的實訓能力欠缺